摘 要 古詩文大單元教學(xué)是提升學(xué)生文化素養(yǎng)和審美情趣的重要途徑。然而，當(dāng)前初中語文古詩文單元教學(xué)仍存在教學(xué)方式單一、教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊、教學(xué)目標(biāo)功利化等問題。以統(tǒng)編教材九年級上冊第三單元為例，教師可從“提煉單元主題，確定古詩文學(xué)習(xí)目標(biāo)”“分層設(shè)計教學(xué)，推進古詩文深度學(xué)習(xí)”“聚焦項目任務(wù)，細化大單元教學(xué)活動”“優(yōu)化課后作業(yè)，提升大單元教學(xué)效果”四方面入手，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進深度學(xué)習(xí)理念在古詩文大單元教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)理念 古詩文 大單元教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，提升文化認同與審美情趣。在此背景下，深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)運而生，它強調(diào)知識的深入理解和應(yīng)用，倡導(dǎo)多層次、多維度的學(xué)習(xí)活動，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，新課標(biāo)下大單元教學(xué)成為必然趨勢。以統(tǒng)編教材九年級上冊第三單元為例，探索古詩文大單元教學(xué)的新路徑，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和古詩文鑒賞能力，為教學(xué)實踐提供有力支持和理論指導(dǎo)，對推動初中語文教學(xué)改革具有重要意義。

一、初中古詩文大單元教學(xué)的意義

課堂教學(xué)不是“狩獵”，而是“打靶”，有目標(biāo)才有動力。學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，聚合思維，助力學(xué)生走向成功。而教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建和應(yīng)用大單元理論重建目標(biāo)，才是教學(xué)的最終歸宿。要使學(xué)習(xí)目標(biāo)精準有效，“單元整合教學(xué)”是首選策略。從大單元視角構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦單元人文主題和學(xué)習(xí)要素，通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，開展語文實踐活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成能力、提升素養(yǎng)大有裨益。例如，摘抄并梳理《醉翁亭記》中的難懂文言詞句，將通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等知識結(jié)構(gòu)化整理至筆記本上。這樣的任務(wù)驅(qū)動看似常規(guī)，實則是教師教學(xué)觀念的極大轉(zhuǎn)變：由零散到統(tǒng)整，由籠統(tǒng)到精準，由教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。這一學(xué)習(xí)方式的變革，真正實現(xiàn)了教學(xué)的提質(zhì)增效，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的初中古詩文大單元教學(xué)設(shè)計與實踐

1.提煉單元主題，確定古詩文學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！盵1]本單元明確指出，要反復(fù)誦讀課文，體會古詩文語言簡潔、音韻和諧、意境深遠的特點，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀成誦；把握課文主旨，討論重難點問題；提倡以師為主導(dǎo)、生為主體的教學(xué)方式。

統(tǒng)編教材九年級上冊第三單元古詩文選取了《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》以及詩詞三首《行路難（其一）》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》，并輔以課外古詩詞誦讀《月夜憶舍弟》《長沙過賈誼宅》《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》《商山早行》。所選作品均為古代名篇，字字珠璣。首先，教師要統(tǒng)整大單元主題，將單元核心確定為“山水情懷與人生感悟”。此主題既涵蓋了文人墨客對自然山水的熱愛與描繪，也蘊含了他們對人生、友情、鄉(xiāng)愁等多方面的情感體驗[2]。此主題的確立，既能貫穿各篇古詩文，使之形成有機整體，又能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行深度思考，增強文化認同與審美情趣?；诖酥黝}，明確古詩文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是反復(fù)誦讀。通過誦讀感受古詩文的韻律美和意境美，把握古詩文的豐富內(nèi)涵。二是把握主旨。體會古詩文語言簡潔、音韻和諧、意境深遠的特點，了解古代山水游記散文的文體特點。三是通過比較閱讀山水游記散文的經(jīng)典之作，積累山水游記類散文的閱讀方法和經(jīng)驗，提升獨立賞析能力。

2.分層設(shè)計教學(xué)，推進古詩文深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)理念強調(diào)知識的深入理解和應(yīng)用，通過多層次、多維度的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。深度學(xué)習(xí)需要有明確的任務(wù)引領(lǐng)和連貫的活動驅(qū)動。教師應(yīng)在課前設(shè)置自學(xué)任務(wù)清單（見表1、表2），教學(xué)流程按照目標(biāo)設(shè)計有序推進。

在本單元的古詩文教學(xué)中，教師可采取分層設(shè)計教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進其全面發(fā)展。教師在備課過程中，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認知能力，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提升層和拓展層。

對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師首先要注重夯實基礎(chǔ)知識，幫助其掌握基本的古詩文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，借助注釋疏通文意，梳理特殊文言現(xiàn)象；幫助學(xué)生加深對文中詞句的理解和記憶，梳理作者的情感軌跡，比較寫法的異同，提升學(xué)生對經(jīng)典的學(xué)習(xí)和鑒賞能力。

對于提升層學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和深度理解能力。在教學(xué)《醉翁亭記》時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考作者在文章中表現(xiàn)的情感和思想。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行跨文本比較，通過對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)范仲淹在《岳陽樓記》中更多地表現(xiàn)了憂國憂民的情懷和對政治理想的追求，而歐陽修在《醉翁亭記》中側(cè)重于表現(xiàn)自己在政治失意后的自我排遣和對自然山水的熱愛。

對于拓展層學(xué)生，教師鼓勵學(xué)生進行自主探究和跨學(xué)科研究，提升其綜合素養(yǎng)。在教學(xué)《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合蘇軾生平和文化背景，探討詞中月亮意象的文化意義。引導(dǎo)學(xué)生通過撰寫小論文、制作多媒體等形式，展示自己的學(xué)習(xí)成果。在此過程中，教師提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。

分層教學(xué)設(shè)計，能有效地推進古詩文的深度學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個性化需求，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。通過聚焦文本，知人論世，深挖憂樂觀內(nèi)涵。《行路難（其一）》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《水調(diào)歌頭》三首詩詞都表現(xiàn)了作者不如意時的豁達胸懷，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古人面對困境的憂樂情懷，有人堅守情懷、默默耕耘，有人修身養(yǎng)性、奮發(fā)進取。在困境中，先賢們的選擇與思考，指引著時代青年直面困境，砥礪前行。

3.聚焦項目任務(wù)，細化大單元教學(xué)活動

古詩文大單元教學(xué)相對單調(diào)枯燥，教師在設(shè)計教學(xué)時要注重多元化教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提升學(xué)生的整體探究能力。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要聚焦單元主題，為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的活動任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動，將任務(wù)項目化，形成連續(xù)且有計劃的教學(xué)流程，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，思考探究，完成活動實踐，強化對知識的運用。通過聚焦項目任務(wù)，細化大單元教學(xué)活動，從而讓學(xué)生高質(zhì)高效完成學(xué)習(xí)過程。

王榮生教授指出：“在特定的情境中，通過誦讀品讀，探求語言文字的聲氣、節(jié)奏和神韻，化無聲的文字為有聲的語言?！痹谶€原的過程中就有可能比看更容易、更快捷、更全面地把握語言的思想內(nèi)涵，進入語言所營造的情感狀態(tài)和精神世界。通過《岳陽樓記》和《醉翁亭記》的對比閱讀，學(xué)習(xí)山水游記類文章的閱讀方法，并把這種方法用到《湖心亭看雪》的自主學(xué)習(xí)中。通過對比閱讀，完成三個活動。

活動一：初讀，尋文章共性。請從題目、作者、內(nèi)容、主題等方面比較兩篇文章的相同之處。

兩篇文章都是“記”，兩人都在慶歷新政中被貶官。他們都自小喪父，家境貧寒，都通過勤奮刻苦的學(xué)習(xí)考取了功名。兩篇文章中都有景物描寫，都抒發(fā)了自己的政治抱負。

活動二：品讀，賞山水之美。請從多種角度賞析寫景文段，著重從意境和語言兩個角度來對比。

范仲淹用大氣磅礴之景和鏗鏘有力的語言寫出了自己的大情懷、大氣魄。歐陽修營造的清俊秀美的意境為太守與民同樂提供了大背景，而文章舒緩自如、趣味盎然的語言正是作者心境的寫照。

活動三：精讀，探政治志向。山水明志，請勾畫出表達作者志向的句子，通過對比范仲淹、歐陽修兩人對山水的描寫，分析兩人的政治理想和志趣抱負。

他們都是深受傳統(tǒng)儒家思想熏陶的封建文人，范仲淹發(fā)展了“樂以天下，憂以天下”的思想，而歐陽修則繼承了“為民上而不與民同樂者，亦非也”的觀點，兩者都體現(xiàn)了儒家的“民本”思想。

4.優(yōu)化課后作業(yè)，提升大單元教學(xué)效果

在大單元教學(xué)中，要優(yōu)化課后作業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。“以問題引發(fā)思考，以思考引導(dǎo)行動，以行動獲得成就，達到沉浸式學(xué)習(xí)的效果。”教師在完成課堂教學(xué)之后，要注重設(shè)計課后作業(yè)。課后作業(yè)不僅是對課堂知識的復(fù)習(xí)和鞏固，更是學(xué)生深入理解和應(yīng)用知識的重要途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

課后作業(yè)設(shè)計，教師同樣要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念，增強學(xué)生對大單元的理解和應(yīng)用能力。本單元作業(yè)設(shè)計如下：（1）背誦與默寫。背誦《岳陽樓記》《醉翁亭記》《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》等經(jīng)典篇章，并默寫其中的重點段落。通過背誦和默寫，加深學(xué)生對文章的記憶，掌握文章的核心內(nèi)容和重要表達。（2）閱讀理解與賞析。分析《湖心亭看雪》中作者描寫雪景的手法和作用；賞析《行路難（其一）》中李白的情感變化和思想內(nèi)涵。通過以上問題，學(xué)生能更好地理解文章的深層次意義和藝術(shù)特色。（3）創(chuàng)作與實踐。文人大都是孤獨的，他們的孤獨是心靈的孤獨，是思想的孤獨。你覺得誰是最孤獨的？請從范仲淹、歐陽修、張岱、李白、劉禹錫、蘇軾中挑選一個人，并寫下對其“孤獨”的認識。通過創(chuàng)作實踐，加深學(xué)生對作者的理解。通過優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，進一步提升大單元的教學(xué)效果，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

三、初中語文古詩文大單元教學(xué)的反思

新時代教學(xué)改革的步伐永不停息，“大單元教學(xué)”也成為當(dāng)下語文教學(xué)研究的熱點話題。大單元教學(xué)在知識容量、語篇資源上的優(yōu)勢要遠大于單篇教學(xué)。學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)不同時代、不同作者的相同類型的詩文，求同存異，能深化對文本的理解。大單元教學(xué)要求教師擁有大格局，站位更高、觀念更新，立足學(xué)情，用好教材，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)習(xí)指向問題解決。古詩文大單元教學(xué)將零散的詩歌知識，鑒賞的思維、思路、方法等知識點建構(gòu)成知識大單元，形成一個完整的教學(xué)邏輯框架，由簡單知識向能力培養(yǎng)方面層層架構(gòu)，逐步逐級地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國璀璨的古代文化。

對于中學(xué)語文古詩文教學(xué)而言，大單元教學(xué)是規(guī)避傳統(tǒng)單篇教學(xué)逐“字”解析、逐“句”理解的弊端的有效方法。教師可以通過群文閱讀、比較閱讀等多種教學(xué)模式，深化古詩文教學(xué)研究，為大單元教學(xué)實踐提供更加科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，期待大單元教學(xué)能夠得到更廣泛的應(yīng)用。

參考文獻

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