摘"要：新版的義務教育課程方案強調(diào)跨學科主題學習，青春期健康具有天然的跨學科屬性。天津市醫(yī)藥科學研究所青少年性與生殖健康科普基地作為青春期健康科研類科普基地，通過館校共建、整合多學科資源、創(chuàng)新設計方法、強化實踐體驗等方式，提升青少年對青春期健康知識的全面理解。實踐結(jié)果表明，這種跨學科主題學習模式不僅增強了青少年的學習興趣和參與度，而且有效促進其身心健康發(fā)展和社會適應能力。本研究深入探索科普基地在青春期健康跨學科主題學習中的作用與優(yōu)化策略，為類似科普基地和場館在跨學科主題學習方面的建設與發(fā)展提供參考。

關鍵詞：科普基地；跨學科主題學習；健康教育；青春期

1"青春期健康跨學科主題學習探索的背景

“跨學科”這一概念由美國哥倫比亞大學心理學家伍德沃斯教授于1926年首次提出［1］，20世紀30年代，隨著科研技術及復雜社會問題的需要，各領域開展跨學科研究?！翱鐚W科”這一概念進入我國研究領域后，與我國課程綜合化、課程協(xié)同育人的理念具有內(nèi)在的一致性［2］?？鐚W科不是摒棄學科，而是跨越兩門及兩門以上的學科進行整合內(nèi)容，有助于提升學生的跨學科素養(yǎng)。

“跨學科主題學習”以促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展為目標，精心挑選貼近學生生活與社會實際的真實情境/問題，聚焦于這一研究主題，以一門或多門學科為核心框架，整合和運用多學科的內(nèi)容、視角、方法、思維和資源，共同探討并解決此復雜問題的學習方式。這種學習方式具有主題性、跨學科性、深度性、綜合性的特點，能有效發(fā)展學生的“學科素養(yǎng)”和“跨學科素養(yǎng)”［12］。

課程整合作為跨學科主題學習的本質(zhì)，是當前課程改革的重要思想理念，跨學科課程整合是其載體和具體的表征形態(tài)［3］。隨著生殖健康與青春期知識被納入生物學教育體系，青春期健康科普教育逐漸走進學生課堂。青春期健康知識這一以生物學為基石的領域，實則融合了社會學、道德與法治、心理學等多學科的智慧結(jié)晶，其內(nèi)容廣泛，涵蓋生理、心理、生長發(fā)育、青春期保健、道德觀念及法律常識等。因此，青春期健康教育的本質(zhì)是對跨學科屬性的生動詮釋，其服務于青少年健康成長的目標也與跨學科教育的理念緊密相連。

青春期健康教育的跨學科屬性意味著需要綜合多個學科的知識和方法來提供全面、準確的健康教育內(nèi)容。這一方法不僅拓寬了知識獲取的廣度，還引導青少年從多維度審視青春期健康問題，形成深刻而全面的認知體系。同時，跨學科教育的實踐促進了學科間的互動與協(xié)作，為健康教育的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新注入了強大動力。青少年也可以通過跨學科主題學習獲得更加豐富、準確的健康教育資源，樹立健康的教育觀念，形成積極的行為模式。在此背景下，天津市醫(yī)藥科學研究所青少年性與生殖健康科普基地積極投身于青春期健康跨學科主題學習的科普教育實踐之中，并持續(xù)反思與優(yōu)化這一過程，旨在探索并確立科普基地開展此類教育活動的有效路徑與最佳實踐模式。

2"科普基地在青春期健康跨學科主題學習中的作用

隨著教育理念的不斷更新，跨學科主題學習逐漸成為一種有效的教育方式，科普基地作為傳播科學知識、提升公眾科學素養(yǎng)的關鍵平臺，也是實施跨學科主題學習和館校共建的核心場所。青春期健康主題是青少年成長過程中不可忽視的重要方面，為彌補學校健康教育的諸多不足，科普基地作為重要的教育資源平臺，在青春期健康跨學科主題學習中也發(fā)揮著獨特的作用。

2.1"加強館校共建，形成校家社教育合力

科普基地作為學校、家庭與社會之間的橋梁，為青春期健康教育提供了一個開放與合作的共享平臺。學生通過參觀科普基地、參與科普活動等，能夠直觀地了解健康知識與社會需求，為未來的青春期健康成長和生涯規(guī)劃做好準備。同時，科普基地還可以通過與學校的合作，了解學校的教學需求和目標，為科普教育提供更加精準的服務。例如，科普基地為解決學校和家長青春期教育難題，積極與學校聯(lián)合為教師和家長開展“讀懂青春期”的科普活動，傳遞科學的青春期健康教育的理念與方法，引導教育者關注學生的青春期成長議題，共同提高青春期健康教育的效果。

2.2"整合多學科資源，構建跨學科主題學習體系

科普基地以自身豐富的資源為基礎，將生物學、心理學、社會學、法學等多學科的知識融入青春期健康教育中，搭建起科學、全面且系統(tǒng)的青春期健康跨學科主題學習體系。該體系涵蓋了青春期生長發(fā)育、生理、心理、倫理、法律、自我保護等多個方面的內(nèi)容，幫助青少年全面了解青春期健康知識。

深度挖掘青春期生理的奧秘，細致闡述青春期身體發(fā)育的每一個微妙變化，巧妙地將心理學原理融入其中，引導青少年正視并理解伴隨成長而來的情緒波動、身份認同及人際關系構建等心理挑戰(zhàn)，同時與生物學知識相結(jié)合，讓學生認識到青春期心理與生理變化的關系。此外，帶領青少年站在更廣闊的社會背景下思考，以社會學與思政的視角探討倫理與性別角色，培養(yǎng)尊重差異、促進平等的價值觀。同時，融入法律知識促進青少年了解法律常識，增強自我保護意識，學會在法律的框架內(nèi)行使權利與履行義務。

2.3"創(chuàng)新設計方法，提高學習效果

科普基地在構建青春期健康跨學科主題學習體系的過程中，不僅深入挖掘青春期健康知識元素，還積極探索多元化的教學模式，精心設計學習內(nèi)容和展示方式，利用小組討論、案例分析、項目式教學等沉浸式的學習方法開展活動，促使青春期健康跨學科主題學習更加生動有趣、貼近實際，使抽象的理論知識變得直觀可感、易于接受，在加深了他們對青春期健康知識的記憶與理解的同時，也促進了情感與社交技能的發(fā)展。

例如，在小學中低段“生命的孕育”主題活動中，借助氣球、水瓶等工具，帶領學生在參與和體驗中感受母親孕育過程的艱辛。對于高年級學生，開設青春期科學實驗探究等活動，引導青少年進行自主學習和合作探究，培養(yǎng)他們的自主學習能力和團隊合作精神。同時，結(jié)合現(xiàn)代信息技術制作而成的科普學習資源，如科普短視頻《一分鐘了解青春期》、天津市青春健康科普云展館等，也為青春期健康教育提供更豐富、更便捷的學習資源和平臺，進一步提升教學效果和學生的學習興趣。

2.4"豐富實踐體驗，增強自我保護能力

科普基地注重實踐體驗在健康教育中的作用，通過組織各種實踐活動，借助情境模擬、角色扮演、互動體驗區(qū)、模擬法庭、心理劇場等實踐活動為青少年提供豐富的體驗，幫助他們更好地理解青春期健康問題，讓青少年在輕松愉快的氛圍中學習和掌握健康知識與技能，識別危險信號，避免不良行為，采取有效防護措施。

具體而言，科普基地具有豐富的科普資源，如生理結(jié)構模型、科普影片等，通過參觀人體生理結(jié)構模型，學生可以直觀地了解自己的身體構造；通過觀看科普影片，學生可以了解疾病的危害和預防方法，這些認知體驗可以加深學生對健康知識的理解和記憶，提高他們的認知水平。同時，科普基地通過展示和講解，為青少年提供正確的行為示范和行為引導。這不僅可以幫助學生在實際情境中掌握正確的行為方式，還能夠提高他們的自我保護能力。

3"優(yōu)化科普基地在青春期健康跨學科主題學習中的效能策略

科普基地作為正式學習與非正式學習之間的一座橋梁，其跨界融合的特性、個性化的學習環(huán)境以及深入細致的科普內(nèi)容，都為青春期健康教育這一敏感而重要的跨學科主題學習提供了不可多得的平臺。因此，未來需要在現(xiàn)有資源和措施的基礎上采取以下策略，充分發(fā)掘并優(yōu)化科普基地在此領域的效能。

3.1"深化科普基地與學校的合作

為進一步深化科普基地與學校之間的合作，雙方攜手構建一種長期且穩(wěn)固的合作機制，共同規(guī)劃并實施青春期健康跨學科主題學習的藍圖。這一合作框架旨在通過資源共享與優(yōu)勢互補，為學生打造一個全方位、多層次的學習環(huán)境。

第一，互訪活動方面，學校與科普基地共同策劃互訪活動，組織學生前往科普基地進行實地參觀與體驗學習，讓學生近距離接觸專業(yè)科普設施，感受科學氛圍，同時加深對青春期健康知識的理解和認識。與此同時，科普基地積極回應學校的邀請，派遣其資深的專家學者走進校園，舉辦專題科普講座、工作坊及互動體驗活動，將深奧的科學知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)給學生，激發(fā)他們的學習興趣和探索欲。

第二，課程資源開發(fā)方面，學校教師與科普基地的教育工作者通力合作，共同挖掘青春期健康跨學科主題學習的潛力，緊密結(jié)合學校的教學大綱和科普基地的專業(yè)特長，設計并制作一系列高質(zhì)量的教學資源，如精心制作的教學課件、詳盡的學習手冊與微課以及寓教于樂的科普讀物，確保內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性和實用性，讓學生在輕松愉快的閱讀中增長知識、拓寬視野，以滿足學生多樣化的學習需求。

3.2"提高科普基地的科普服務能力

科普服務作為實現(xiàn)全民科學素質(zhì)提升的根本途徑，是通過政府主導、社會力量參與，以滿足公民基本科普需求為主要目的而提供的公共科普設施、科普產(chǎn)品、科普活動等?！吨袊鴩铱破漳芰Πl(fā)展報告（2006—2016）》中將科普能力這一概念解釋為擁有豐富科普資源、完善的人才隊伍以及充足的科普設施，面向民眾供給軟件或硬件形式的科普資源的能力?？破栈氐目破辗漳芰χ苯佑绊懼破战逃某尚В虼?，如何有效提升科普基地的科普服務能力已成為優(yōu)化其在該領域效能的根本策略。

第一，科普設施建設：深入分析青少年各年齡階段的認知特點，緊跟時代步伐，融合VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）等前沿科技手段與現(xiàn)代信息技術，精準優(yōu)化科普知識展示的內(nèi)容與形式，確保它們緊密貼合青春期健康跨學科主題學習的核心需求。同時，擴大科普基地互動展覽、模擬實驗室等區(qū)域設置，強化科普基地特色的互動體驗與實踐探索功能，打造沉浸式學習體驗，旨在讓學生深刻理解青春期健康知識的方方面面。

第二，科普活動設計：依托科普基地的跨學科優(yōu)勢，圍繞青春期健康的真實問題或情境，設計涵蓋生物學、心理學、社會學、倫理學等多學科知識的綜合課程，形成系統(tǒng)化、模塊化的跨學科主題學習活動課程體系，確保活動內(nèi)容的全面性和深度。此外，發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生以“小小科普官”的身份主動參與活動設計、實施、效果評估等各個環(huán)節(jié)，確?；顒又黝}具有針對性和吸引力，通過小組討論、案例分析等方式，培養(yǎng)其自主學習和合作解決問題的能力，也有助于激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。

第三，完善評價機制：為全面評估學生在青春期健康跨學科主題學習中的成效，應建立一套以核心素養(yǎng)為基石的雙向評價機制。該評價機制既關注學生的主題理解能力、任務策劃、組織協(xié)調(diào)能力，也注重學生的自我發(fā)現(xiàn)意識與成長過程。通過量表評價、成長檔案記錄及評比表彰等多種方式，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合，確保評價的全面性與公正性。同時，通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等多種方式收集反饋信息，如學生滿意度、學習成效、教師教學效果，全面評估科普基地的教學質(zhì)量和效果。根據(jù)評估結(jié)果和反饋意見，及時調(diào)整和完善教學內(nèi)容、教學方法、管理機制等方面的工作，不斷提升科普基地在青春期健康跨學科主題學習中的效能和影響力。

3.3"強化科普基地的公眾認知與吸引力

科普基地積極與政府和社會各界緊密聯(lián)合，通過媒體合作、社交媒體推廣、線上線下聯(lián)動等多種方式，加強對科普基地特色活動品牌的宣傳推廣；通過提升科普基地的社會知名度和品牌影響力，讓更多人了解并認可其在青春期健康教育中的專業(yè)性和權威性，提高公眾對科普基地在青春期健康跨學科主題學習中作用的認識，營造良好的社會氛圍。具體而言，利用媒體、網(wǎng)絡、社區(qū)等平臺，宣傳科普基地的特色活動和教育成果；結(jié)合時事熱點和社會需求，設計富有創(chuàng)意和吸引力的活動方案，組織開展科普基地開放日、科普周等活動；定期舉辦以青春期健康為主題的講座、展覽、工作坊等活動，吸引更多的青少年和家長參與。

除此之外，鼓勵企業(yè)、社會組織和個人積極參與科普基地的建設和發(fā)展，為青春期健康跨學科主題學習提供更多的資源和支持，以提升科普基地的吸引力。例如，企業(yè)可以捐贈科普展品和設備，社會組織可以組織志愿者參與科普活動，個人可以通過捐贈等方式為科普基地的發(fā)展貢獻力量。

結(jié)語

科普基地在青春期健康跨學科主題學習中具有重要的作用，通過館校共建、整合多學科資源、創(chuàng)新設計方法、強化實踐體驗等方式，為青少年提供了豐富的學習體驗和全面、科學、有效的青春期健康教育，激發(fā)了他們對青春期健康問題的興趣與深入思考，促進他們的健康成長。為了更好地發(fā)揮科普基地的作用，需要進一步深化科普基地與學校的合作，提高科普基地的教育服務水平，強化科普基地的公眾認知與吸引力。通過這些策略的實施，充分利用科普基地的資源優(yōu)勢，推動青春期健康跨學科主題學習的開展，為青少年的全面健康成長提供有力的支持。

參考文獻：

［1］王帆，楊欽芬.跨學科主題學習：意蘊、特點及實施策略［J］.教育科學探索，2024，42（04）：5864.

［2］熊梅，周爽，王艷玲.跨學科主題學習的價值定位與實踐策略［J］.中小學教師培訓，2024（03）：4045.

［3］楊明全，趙瑤.從分化到融合：跨學科主題學習的三重維度［J］.教育科學研究，2023（5）：512.

項目：本文系天津市科技計劃項目“天津市青少年性健康科普品牌課程的研發(fā)與推廣實踐”（23KPXMC00240）階段性課題成果

作者簡介：張?zhí)磴懀?994—"），女，漢族，天津人，碩士研究生，館員，研究方向為科學傳播、青少年性心理健康科普；張志紅（1969—"），女，漢族，天津人，碩士研究生，研究方向為健康科普、流行病統(tǒng)計學。