摘"要：職業(yè)教育和開放教育是終身教育體系的有機(jī)組成部分，二者融合發(fā)展是深化教育改革的重點(diǎn)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育供給的核心舉措，是建成現(xiàn)代化終身教育體系的關(guān)鍵抓手。職業(yè)教育與開放教育與融合實(shí)現(xiàn)、融合發(fā)展有其重要性、必要性和迫切性。本研究立足終身教育理念，以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院為案例，通過綜合分析發(fā)現(xiàn)，圍繞職繼融通，職業(yè)教育與開放教育融合發(fā)展，該校在機(jī)制建立、資源共享、數(shù)字賦能、國(guó)際交流四個(gè)方面形成了具有校本特色、區(qū)域特點(diǎn)、時(shí)代特征的實(shí)踐路徑，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與開放教育協(xié)同聯(lián)動(dòng)、雙向賦能，為發(fā)揮二者在現(xiàn)代終身教育體系建設(shè)中的有效作用提供了有益借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；開放教育；融合；路徑

一、問題的提出

20世紀(jì)60年代，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、世界政治格局的變化、人口結(jié)構(gòu)的變化，終身教育思潮開始興起與發(fā)展。1965年，法國(guó)成人教育家、終身教育理論的積極倡導(dǎo)者和理論奠基者保羅·朗格朗首次提出終身教育的概念。他指出終身教育包括了教育的各個(gè)方面、各種范圍，以及從生命開始到生命結(jié)束的不斷發(fā)展，也包括在教育發(fā)展過程中各點(diǎn)與各階段間的緊密聯(lián)系［1］。

近年來，在新一輪科技革命和中華民族偉大復(fù)興的大背景下，終身教育被賦予了更多的責(zé)任和義務(wù)，終身教育體系的建立也在政策指引中逐漸明晰了方向。黨的二十大報(bào)告提出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，［2］用“三教三融”擘畫出學(xué)習(xí)型社會(huì)建立的美好藍(lán)圖。

職業(yè)教育和開放教育是終身教育體系的有機(jī)組成部分，在廣義的范疇上，二者均隸屬于終身教育體系，其融合發(fā)展為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育供給提供可能，為現(xiàn)代終身教育體系的建成雙向賦能，為打造現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)多元蓄能。

二、職業(yè)教育與開放教育融合發(fā)展的必要性

（一）完善兩類教育本身的重要途徑

職業(yè)教育是在終身教育和終身學(xué)習(xí)的體系中、建立在基礎(chǔ)教育之上、為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實(shí)際技能知識(shí)和認(rèn)識(shí)的教育服務(wù)［3］。開放教育是以崇尚自由、順應(yīng)自然為理念，以社會(huì)化教育、終身教育為宗旨，以希冀獲得教育者為對(duì)象，以尋求教育者的自主學(xué)習(xí)為中心，以最大限度選擇和最小限度限制障礙，借助社會(huì)力量與科技成果，提供一切利于此種自由、自主學(xué)習(xí)的思想、教育方式、教育方法、教育手段的總和。［4］從基本內(nèi)涵來看，兩類教育雖各有側(cè)重，如職業(yè)教育更注重教育的應(yīng)用性，開放教育更注重教育的開放性，但總體看來，二者在精神內(nèi)核上具有高度的一致性，無論是基于教育教學(xué)目標(biāo)還是從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，均是服務(wù)于人的全面可持續(xù)發(fā)展的一種教育類型，其本質(zhì)也是服務(wù)終身教育體系的建設(shè)。二者的融合，一方面，能彌補(bǔ)職業(yè)教育在教學(xué)資源、教學(xué)手段上自身的局限性；另一方面，能夠增強(qiáng)開放教育本身的適應(yīng)性和實(shí)踐性。

（二）改革人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵載體

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是其人才培養(yǎng)的重要方式。開放教育向社會(huì)公眾開放，沒有年齡、職業(yè)、時(shí)間和空間的限制，重點(diǎn)培養(yǎng)面向一線、一流的應(yīng)用型技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上高度的一致性，充分表明二者融合可以促進(jìn)職業(yè)教育和開放教育改革人才培養(yǎng)模式、完善人才培養(yǎng)體系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過探索學(xué)創(chuàng)用一體化育人模式，將技能升級(jí)、素養(yǎng)提升、技術(shù)發(fā)明、產(chǎn)業(yè)發(fā)展融為一體，推動(dòng)職業(yè)教育與開放教育銜接的人才培養(yǎng)改革，實(shí)施中職和開放教育?？沏暯尤瞬排囵B(yǎng)、高職和開放教育本科銜接人才培養(yǎng)，以終身教育理念帶動(dòng)職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、課程改革、資源建設(shè)提質(zhì)升級(jí)。以職業(yè)教育與開放教育為教育載體，以融合發(fā)展為契機(jī)促進(jìn)兩類教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，以人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新作用兩類教育融合發(fā)展。

（三）構(gòu)建現(xiàn)代終身教育體系的重要抓手

作為終身教育體系中的一個(gè)階段、一種類型、一個(gè)環(huán)節(jié)，職業(yè)教育和開放教育本身蘊(yùn)含著終身教育理念，是終身教育體系的有機(jī)組成部分。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》要求，構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是教育現(xiàn)代化的迫切要求。職業(yè)教育與開放教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化兩類教育融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)成果互認(rèn)，把學(xué)分銀行建設(shè)作為促進(jìn)教育體系高質(zhì)量發(fā)展、推動(dòng)學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)提速升級(jí)的重要途徑和創(chuàng)新著力點(diǎn)，推進(jìn)職繼融通和各類學(xué)習(xí)成果認(rèn)證積累轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共建共享優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，積極服務(wù)人的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)。

本研究選取武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院作為案例，該校實(shí)行“一套班子、兩塊牌子”的雙軌管理模式，兼具職業(yè)教育與開放教育屬性。本研究旨在通過案例分析厘清職業(yè)教育與開放教育融合發(fā)展的實(shí)施路徑，為“三教三融”的改革實(shí)踐提供方向指導(dǎo)，為終身教育體系的建設(shè)提供有益借鑒，為學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立提供路徑選擇。

三、武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院職繼融通的實(shí)踐探索

（一）完善體制機(jī)制，夯實(shí)職繼融合基礎(chǔ)

體制機(jī)制的建立是構(gòu)建高水平終身教育體系的基礎(chǔ)，是協(xié)同推進(jìn)職業(yè)教育與開放教育融合發(fā)展的前提，同時(shí)也為釋放和激發(fā)職業(yè)教育與開放教育融合發(fā)展活力提供了強(qiáng)大動(dòng)力支持。

打造“五融”機(jī)制，強(qiáng)化職業(yè)教育與開放教育雙向協(xié)同。（1）理念共通。以終身教育理念協(xié)同推進(jìn)開放教育“創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)”和職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”，形成相互支撐、雙向賦能的發(fā)展格局。（2）人才共培。構(gòu)建“一核兩體三化四維”人才培養(yǎng)模式。圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，聚焦適應(yīng)基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用和教師導(dǎo)學(xué)助學(xué)的主導(dǎo)作用，以開放化、職業(yè)化、數(shù)字化導(dǎo)向，達(dá)成價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、崗位適應(yīng)人才培養(yǎng)的四維目標(biāo)。（3）資源共建。促進(jìn)專業(yè)共建、設(shè)施共用、成果共享。充分考量?jī)深惤逃虒W(xué)資源共建共享各方主體的綜合實(shí)力和基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合不同類型的教育教學(xué)資源共享模式，構(gòu)建具有強(qiáng)針對(duì)性、高開放性、廣應(yīng)用性的教育資源共享制度體系，從而形成專業(yè)共建、設(shè)施共用、成果共享的一體化發(fā)展格局。（4）師資共用。明確教師承擔(dān)開放教育和高職教育的雙重教學(xué)服務(wù)和管理任務(wù)，接受職業(yè)教育和繼續(xù)教育雙重知識(shí)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)，完善以業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)為導(dǎo)向、以目標(biāo)管理為重點(diǎn)的績(jī)效考核機(jī)制。（5）管理共擔(dān)。對(duì)內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行新設(shè)、分設(shè)、合并、撤并，優(yōu)化管理體系，突出精簡(jiǎn)高效，進(jìn)一步明確權(quán)責(zé)任務(wù)，建立職能部門和二級(jí)學(xué)院聯(lián)席會(huì)議制度，落實(shí)融合發(fā)展的具體工作。最終圍繞“五融”機(jī)制，為職業(yè)教育與開放教育融合提供強(qiáng)大的制度保障和堅(jiān)實(shí)的支撐。

（二）促進(jìn)專業(yè)共建共享，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展

專業(yè)是人的發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的連接點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)教育與開放教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)，是推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作的突破口，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。

1.聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展，共建專業(yè)

緊密圍繞湖北“51020”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群和武漢“965”產(chǎn)業(yè)體系，聚焦新一代信息技術(shù)、新能源汽車和智能網(wǎng)聯(lián)汽車、數(shù)字創(chuàng)意等產(chǎn)業(yè)，科學(xué)規(guī)劃，組建專業(yè)群，形成省級(jí)和校級(jí)兩級(jí)專業(yè)群體系。聚焦專業(yè)建設(shè)能力提升，貫徹新發(fā)展理念，以“質(zhì)量、特色、創(chuàng)新”為原則，合理布局專業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在開放教育體系內(nèi)進(jìn)一步提升專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的適配度，辦好各分校的特色專業(yè)。例如，在江夏分校開設(shè)學(xué)前教育、小學(xué)教育等專業(yè)，在新洲區(qū)分校開設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、園藝等專業(yè)，在湖北中南高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)中心開設(shè)藥學(xué)、護(hù)理等專業(yè)。

2.依托實(shí)踐載體，培養(yǎng)人才

依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體、產(chǎn)教融合共同體，以職教集團(tuán)為支撐，以特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院、示范性實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同創(chuàng)新中心為主陣地，深化產(chǎn)教融合，為人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。構(gòu)建“雙創(chuàng)大樓+眾創(chuàng)空間+創(chuàng)業(yè)街區(qū)”立體化空間，建設(shè)“智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)”共享專業(yè)的教學(xué)基地，承建武漢市智能制造開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心。根據(jù)國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)布局，面向國(guó)家戰(zhàn)略需求，聚焦于師資團(tuán)隊(duì)、課程體系、教學(xué)實(shí)施條件、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量管理六大要件，按照虛實(shí)結(jié)合、能力進(jìn)階的教學(xué)模式，面向兩類學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展及數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐。

3.推進(jìn)教學(xué)改革，提升質(zhì)量

優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，精心論證規(guī)劃兩類課程，圍繞通識(shí)課程、專業(yè)課程和融合課程，增強(qiáng)開放教育課程的職業(yè)模塊，充分利用資源技術(shù)優(yōu)勢(shì)拓展職業(yè)教育課程的開放性能，推動(dòng)兩類課程教育無縫銜接，以課程互通實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的融合共建。優(yōu)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，為開展職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)教育提供師資儲(chǔ)備，推動(dòng)優(yōu)化專兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，為開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展提供師資保障。優(yōu)化資源配置，在職業(yè)教育領(lǐng)域，可利用開放教育的有關(guān)學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用遠(yuǎn)程技術(shù)手段提高教學(xué)效率。在開放教育領(lǐng)域，借助高職教育的教育教學(xué)資源，整合開放教育教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、模擬仿真教學(xué)，提升開放教育的技術(shù)技能培養(yǎng)能力。

（三）利用數(shù)字技術(shù)，打造職繼融合新生態(tài)

積極主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化教育發(fā)展趨勢(shì)，利用先進(jìn)數(shù)字技術(shù)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，以前沿性數(shù)字技術(shù)賦能開放教育和職業(yè)教育應(yīng)用新生態(tài)，以數(shù)字化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，打造“智能+”未來教育新生態(tài)。

1.數(shù)字助學(xué)

形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)新風(fēng)尚。建成學(xué)習(xí)網(wǎng)、社區(qū)教育公眾號(hào)、教育資源學(xué)習(xí)矩陣，以及數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)布“云課堂”“云培訓(xùn)”“云展示”活動(dòng)和課程訊息，為市民提供優(yōu)質(zhì)泛在的學(xué)習(xí)選擇，形成數(shù)字技術(shù)推動(dòng)全民終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)大合力。啟動(dòng)智能化學(xué)習(xí)支持服務(wù)試點(diǎn)，作為首家分部參與總部“WeLink”試點(diǎn)項(xiàng)目，推進(jìn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)智能化建設(shè)，為學(xué)生提供更加滿意的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2.數(shù)字助教

推動(dòng)數(shù)字化技術(shù)支持的精準(zhǔn)化教學(xué)。不斷提升數(shù)字化教育教學(xué)手段，建成開放教育數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)，助力教學(xué)過程管理。建設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)”和“財(cái)會(huì)分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)”，上線“智慧云盤”，同時(shí)與總部合作建設(shè)教學(xué)直播艙、直播教學(xué)服務(wù)平臺(tái)等各類教學(xué)信息化平臺(tái)和工具。

3.數(shù)字助管

建設(shè)信息化標(biāo)桿校。大力建設(shè)智慧校園，建成服務(wù)器、出口帶寬、存儲(chǔ)容量、校園網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)安全等全面發(fā)展的信息化基礎(chǔ)設(shè)施。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合、分析各類辦學(xué)數(shù)據(jù)，為學(xué)校辦學(xué)決策提供科學(xué)、精準(zhǔn)、實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)支撐。

4.數(shù)字助鄉(xiāng)村振興

進(jìn)一步提升區(qū)域農(nóng)民的數(shù)字電商運(yùn)作能力和經(jīng)營(yíng)水平，搶抓數(shù)字電商經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)遇，助力農(nóng)民增收及當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興，舉辦“數(shù)字電商技能提升班”，吸納系統(tǒng)分校多專業(yè)學(xué)員參訓(xùn)，結(jié)合電商發(fā)展的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容，包括直播電商的發(fā)展、應(yīng)用、策劃、引流，數(shù)字人主播的構(gòu)建及應(yīng)用等，策劃“直播間搭建”“直播脫敏”等模擬實(shí)操環(huán)節(jié)。通過將數(shù)字人這一新技術(shù)引入開放教育教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)出一支有知識(shí)、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型電商人才隊(duì)伍，為進(jìn)一步提升農(nóng)民的直播帶貨技能，增加農(nóng)產(chǎn)品的銷售渠道，促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提供強(qiáng)有力的人才保障。

（四）加強(qiáng)交流合作，擴(kuò)大國(guó)際影響力度

職業(yè)教育和開放教育本身就具有開放性的特征，促進(jìn)國(guó)際交流合作是兩類教育的使命也是責(zé)任。

1.基地共建，拓展育人空間

共建泰國(guó)格樂大學(xué)海外分校，共育中資企業(yè)海外員工培訓(xùn)基地，以基地為載體，拓寬服務(wù)“一帶一路”建設(shè)兩類教育可為的空間和場(chǎng)域，創(chuàng)造更多實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，創(chuàng)造職業(yè)教育與開放教育的新價(jià)值。通過場(chǎng)域主體的間性互動(dòng)，積累具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的國(guó)際化教學(xué)資源，常態(tài)化開展技能人才、管理人員培訓(xùn)，協(xié)助企業(yè)輸出中國(guó)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，打造對(duì)外交流合作新平臺(tái)。

2.技能培訓(xùn)，提供人才支撐

與企業(yè)合作建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，承接海外培訓(xùn)項(xiàng)目，舉辦專題研修班，為企業(yè)海外項(xiàng)目提供人才支撐，為世界互聯(lián)互通、合作共贏貢獻(xiàn)力量，打造成為具有武漢區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的“隨企出?！逼放?。

3.資源共建，豐富育人載體

職業(yè)教育和開放教育最終均是面向未來、面向世界的，以課程資源建設(shè)為載體、以師資互通為途徑、以理念共享為支撐，做好職業(yè)教育與開放教學(xué)國(guó)際平臺(tái)和課程資源建設(shè)，為世界教育的發(fā)展做出中國(guó)貢獻(xiàn)。

結(jié)語

職業(yè)教育與開放教育作為相對(duì)獨(dú)立的兩種教育體系，既有差異性也有同構(gòu)性，兩者的融合發(fā)展已成為深化教育改革、實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的共同目標(biāo)與價(jià)值追尋，既服務(wù)于人的社會(huì)生存，也服務(wù)于促進(jìn)人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。未來職業(yè)教育與開放教育融合將會(huì)在基本制度的保障下，通過實(shí)現(xiàn)開放、質(zhì)量、技術(shù)支撐三者的均衡發(fā)展，以滿足社會(huì)大眾多樣化、高質(zhì)量終身學(xué)習(xí)需求，助力國(guó)家學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

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基金項(xiàng)目：2023年度武漢開放大學(xué)教育教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目；2024年度武漢市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：黎夢(mèng)菲（1993—"），女，漢族，湖北黃岡人，碩士研究生，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院教育發(fā)展研究院科長(zhǎng)，主要從事高等職業(yè)教育政策研究。