摘要：我國傳統(tǒng)課堂教學普遍存在教學內容表層化、碎片化現(xiàn)象。在備課時，教師要依據新課程標準，立足整個單元，以主題意義為核心，以話題為導向，對整個單元進行整體教學設計。以具體語篇為依托，設計出具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，建立一條完整的學習活動鏈，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文以人教版高中英語必修三第四單元為例，闡述如何基于英語學習活動觀進行單元整體教學設計。

關鍵詞：英語學習活動觀 "單元整體教學 "教學設計

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，英語學習活動應以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為導向，并將活動作為英語學習的基礎。英語學習活動觀的提出，為提高英語教學的有效性和實效性提供了切實可行的方法。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，對基本知識進行機械講授，這樣的教學模式對學生綜合素質的培養(yǎng)是非常不利的。為此，教師應在英語學習活動觀的指導下，合理有效地反思課堂上的單元整體教學設計，并以此為基礎，整合教學內容，優(yōu)化教學方式，為學生設計情景化、分層化、實效化的教學方案與教學活動。英語教學是一項重要的教學內容，是培養(yǎng)學生綜合素質的有效途徑。為此，本文擬以高中英語人教版必修三第四單元Space Exploration為例，探討如何通過設計單元整體教學活動有效踐行英語學習活動觀。

一、英語學習活動觀的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出英語學習活動觀的概念，它是以語篇為基礎的具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語教學活動，旨在培養(yǎng)學生的學科核心素質。英語學習活動觀，是指學生在教師的引導下，將注意力集中在真實的情境、問題上，在原有的知識與經驗的基礎上，積極投入學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等多層次的、適合學生認知發(fā)展的活動，在活動中構建知識、內化知識、轉化能力，實現(xiàn)修養(yǎng)的提升。英語學習活動觀是以學生為中心，以活動為核心，把語言、文化和思維有機地結合在一起，是落實核心素養(yǎng)、實現(xiàn)深度學習的一種重要手段。

二、單元整體教學的內涵

單元整體教學在傳統(tǒng)的單元教學上增加“整體”二字，整體性是單元整體教學的核心所在，表明英語單元教學不再依托單一語篇和單一結構進行教學，教師旨在促使學生從全局角度來考慮所學知識，注重構建完整的知識體系。以單元整體教學為引領，循序漸進地進行教學設計，以此達到最佳的教學效果。在單元整體教學中，不同于以往的板塊疊置，更多的是板塊間的有機融合。單元整體教學，就是在主題的引領下，突出內容之間的聯(lián)系，統(tǒng)籌安排單元目標，整體推進英語實踐活動，并適時開展單元評估活動，注重學生“學”的全過程。

三、基于英語學習活動觀的單元整體教學的意蘊

在英語活動觀的基礎上，教師要在某一特定主題引領下，系統(tǒng)地研究教學內容，深入分析學生的認知邏輯，并將其與生活體驗聯(lián)系起來，對教學資源進行篩選、重組和開發(fā)。本研究立足于提升學生的核心素養(yǎng)，以建構真實而合理的情境為導向，以結構與系統(tǒng)的學習活動為導向，重構一個有內在關聯(lián)、邏輯分明的大單元。同時，在這一過程中，教師通過對教學內容的整合、教學目標的設計、活動的組織和有效的評價的運用進行了充分的準備。學習活動鏈是高中英語課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。通過設計多層次的學習活動，將靜態(tài)的語言、文化知識“活化”，激發(fā)學生的好奇心、探究欲望，讓他們主動地“走”進學習活動，從“做”中得知識，從“學”中發(fā)展思維，從“用”中主動遷移，最終實現(xiàn)知行合一。

四、基于英語學習活動觀的高中英語單元整體教學設計

依據《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的學習活動觀，以主題意義為引領，通過對英語學習中的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列的活動進行教學設計，力求讓學生在主題意義引領下，將不同的篇章組合起來，實現(xiàn)整個單元的整體產出。

（一）文本分析

本單元圍繞“人與自然—宇宙探索—地球與宇宙奧秘探索”這一主題展開，內容涉及人類探索太空的歷史與成就（包括我國航天事業(yè)的發(fā)展和成就）、選拔航天員、太空中的生活、火星探索計劃、天文百科知識，以及關于“人類耗費時間和金錢去探索太空是否值得”這一話題的討論。讓學生關注人類太空探索的進程，不僅是為了開闊學生的視野，增長見識，積累相關的語言，也是讓學生感受和體會科學家和航天員們?yōu)楹教焓聵I(yè)的發(fā)展堅持不懈、勇攀高峰的精神品質。宣揚這種精神，也是為了激勵青少年刻苦學習、刻苦鉆研、不畏挫折，對自身發(fā)展之路進行積極探索，樹立遠大理想，將自己的智慧和力量貢獻給祖國的科學技術事業(yè)。

Reading and Thinking是本單元的第二課時，該板塊以Learn about the development of space exploration（了解太空探索的發(fā)展歷程）為活動主題，使學生們對人類航天探索的發(fā)展過程以及一些重要的歷史事件有所認識，同時也能讓他們明白，人類為了探索廣袤宇宙究竟付出了多少心血（其中包括國外的宇航員們?yōu)榱颂剿饔钪娑鵂奚?，但這些失敗與挫折都不能阻擋人類對太空的探索）；同時，讓學生認識到我國在航天事業(yè)上的光輝成就以及對人類太空探索事業(yè)的貢獻，增強文化自信，提升民族自豪感。

（二）學情分析

本單元的教學對象為高一學生，通過之前的學習與知識儲備，他們已經具備了一定的綜合運用英語語言的能力，基本能將理解性和表達性技巧運用到實際情境中，并能在某種程度上運用各種學習策略來解決問題。但其學習能力和語言水平還需要進一步提高。學生對于議論文、科普文章等多模態(tài)文本沒有進行深入的分析，需要進一步學習它們的語言特點和篇章結構。

（三）教學目標（見表1）

單元目標體現(xiàn)了從單元主題中提煉的對太空探索的美好憧憬、深入探究、積極參與等角度，具有關聯(lián)性和建構性。從課程實施的角度，圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言學習的重點，確定課時教學目標，從英語學習活動觀的三個層次來設計教、學、評一體化活動。下面以本單元第二課時閱讀課Space：The Final Frontier為例詳細進行闡述。

（四）教學過程設計

本文展示了人教版必修三第四單元Reading and Thinking部分的英語學習活動觀視域下單元整體教學過程設計。

在開展理解類活動的過程中，教師率先進入感知與注意環(huán)節(jié)，讓學生觀看一段在太空中進行泡騰片實驗的視頻，引導學生思考并回答以下問題：①Where did Wang Yaping give this class？ ②Why do people want to explore space？ 教師通過視頻導入激發(fā)學生興趣，激活已知，建立新舊知識之間的關聯(lián)，為閱讀做好準備。基于此，學生圍繞這一話題，進入獲取與梳理、概括與整合的環(huán)節(jié)。學生通過速讀全文，選擇正確的句子填空，通過分析字里行間的邏輯關系，對全文進行梳理和整合，提高整合信息的能力。根據所讀信息，關注每一段主題句、重復的單詞或觀點，用自己的話總結段落大意，同時，學生深入挖掘并探索文本是如何組織結構的。此時，教師使學生掌握總結每段大意的閱讀技巧并引導學生區(qū)分整篇文章的基本結構。接下來，學生繼續(xù)閱讀后續(xù)段落，分步獲取與梳理細節(jié)信息并參加航空航天知識測試，隨后觀看一段關于美國“挑戰(zhàn)者號”太空災難的短片，根據所獲取的信息回答問題：（1）What’s people’s attitude towards the space disasters？ Why so？（2）Despite the difficulties， what can future discoveries bring us？以此來幫助學生獲得有關太空探索發(fā)展的詳細信息，形成結構化知識，積極參與課堂活動并提高閱讀效率。

在此過程中，教師要對學生的學習行為與表現(xiàn)進行監(jiān)控，按需對其進行個人與整體的引導與反饋，使其能夠對所構建的結構化知識進行改進，實現(xiàn)教、學、評一體化。與此同時，在適當?shù)臅r候，教師也要以問題為導向，引導學生逐步地對文本的含義進行分析和評判，從而對學生思維能力的培養(yǎng)進行指導。

接下來進入應用實踐類活動的開展環(huán)節(jié)。教師指導學生對語篇中的信息組織方式進行梳理，按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思維方式，使學生能夠厘清文章的脈絡并結合已有的結構化知識進行分析和判斷。特別是，當學生理解了這篇文章的細節(jié)之后，引導學生探究這是一種什么類型的文章，讓學生從科學事實和通俗語言兩方面分析語言特點和寫作風格，充分內化并運用所習得的語言和文化知識。

在遷移創(chuàng)新類活動的開展中，教師讓學生與同伴討論，并進一步探索從偉大的航天員身上可以學到什么，通過推理、歸納，提高學生的高階思維能力。同時啟發(fā)學生聯(lián)系個人行為，思考個人行動，開展推理與論證的相關活動。

接著，教師創(chuàng)設情境，結合課程導入部分讓學生整合所學內容設計問題清單，遵循頭腦風暴、分類和投票的步驟并在必要時提供幫助，將在以往活動中所學到的知識內化并應用到新的情境中。通過討論培養(yǎng)團隊精神，通過創(chuàng)造性地表達自己的觀點培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，幫助學生形成多元認知，提高自主學習能力。

在課后作業(yè)中，學生要整理對“太空探索”主題的想法，寫一篇題為《我對太空探索的看法》的文章，并在網上搜索更多關于太空探索的信息與他人分享，以此鞏固所學知識，提高從多個來源收集信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力并為下一節(jié)課做好準備。

英語教學中，評價是必不可少的一環(huán)。在教學與評價中，教師要針對學生在新知識構建、語言應用、思維發(fā)展、觀念形成等方面進行分層分段評價。例如，（1）學生是否能用自己的話總結每一段的大意，并整理出段落的結構。（2）學生是否能夠深入思考課文，總結航天員的素質和精神。（3）學生是否能夠內化所學知識，通過小組討論來設計問題清單。

通過英語學習活動觀視域下單元整體教學設計的實際教學，目的在于訓練學生認真研讀語篇，從而引起學生的學習興趣并掌握相關的背景知識。這樣，在教師的指導下，學生能夠更好地理解語篇內容，構建新的語言結構。通過學習理解所學的內容，分析其文化含義，將其運用在實踐中。讓學生能夠領會作者意圖并進行創(chuàng)造性、批判性評價，積極表達自己的觀點。

英語學習活動觀是實現(xiàn)英語單元教學整體目標的有效保證，也是變革學生學習方法和提高教學質量的有效途徑。在英語活動觀指導下，要以主題為引領，立足文本，深入語篇，超越語篇?；谶@一認識，教師應在英語活動觀的指引下，重新審視課堂教學模式，整合課程內容，創(chuàng)新教學方式，為學生設計情景化、分層化、具有有效性的學習活動，培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)。英語學習活動觀視域下的單元整體教學設計不僅可以幫助學生全面提升英語綜合能力，還可以幫助他們更好地理解主題意義，掌握語言知識，運用語言技能，解釋文化內涵。另外，他們還能對語篇意義進行評價，從而形成正確的價值觀和積極的情緒態(tài)度，能在新情境下分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。通過英語學習活動觀，學生的核心學科素質得以全面提升。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹