摘要：高中階段數(shù)學(xué)教師在單元教學(xué)設(shè)計的過程中，通過更為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)支撐，也為新時代教育教學(xué)改革工作的全面推進(jìn)提供了基礎(chǔ)支撐。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師應(yīng)該不斷革新自身的教學(xué)理念。基于此，本文有針對性地從高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與單元教學(xué)模式的概念、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)原則、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式的意義、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式分析四個角度展開了細(xì)致論述，以期為學(xué)科核心素養(yǎng)下高中階段數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式研究提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) "高中 "數(shù)學(xué)單元 "教學(xué)模式

引言

在教育教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)的時代背景下，為保證高中生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率的全面提升，教師應(yīng)該積極加強對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)發(fā)展方向，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。在高中階段的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教學(xué)是其中非常重要的組成部分，學(xué)科素養(yǎng)的提出能夠促進(jìn)高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科單元教學(xué)模式的形成，更為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)引導(dǎo)。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入數(shù)學(xué)單元教學(xué)，也會帶動高中生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與單元教學(xué)模式的概念

（一）高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，更是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，是著重從數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模幾個層面展開的更為系統(tǒng)的教學(xué)工作。

（二）單元教學(xué)模式

單元教學(xué)模式主要是從整體的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)、單元知識點，運用各種教學(xué)形式、方法等，引導(dǎo)學(xué)生完成單元相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在單元教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教材設(shè)計，展開更為系統(tǒng)的教學(xué)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)原則

（一）與基礎(chǔ)能力相適應(yīng)原則

高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的順利且有效開展，需要教師在單元教學(xué)工作中，更加重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵守與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識提供基礎(chǔ)引導(dǎo)。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握初中數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上展開的，這也就需要教師以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，保證知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力相匹配，在縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距的同時，更為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)條件。

（二）與知識體系相適應(yīng)原則

與知識體系相適應(yīng)教學(xué)原則指在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)工作中，教師需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容融入其中，為學(xué)生構(gòu)建更為系統(tǒng)且全面的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為不同單元板塊知識教學(xué)質(zhì)量的提升提供更為完善的基礎(chǔ)引導(dǎo)。不同階段教學(xué)形式與內(nèi)容的差異，都會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解，這就需要教師在課堂中將知識體系構(gòu)建與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，讓學(xué)生在不同階段知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以更進(jìn)一步掌握知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)知識內(nèi)容時，教師可以將隨機抽樣、變量間關(guān)系、樣本估計總體關(guān)系整合，讓學(xué)生更加詳細(xì)地了解知識體系構(gòu)建對于其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要作用。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式的意義

（一）優(yōu)化課程教學(xué)效果

高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的有效開展，需要教師積極革新自身的教育教學(xué)方法，這樣也就能夠為提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障，更是有效彌補了課堂教學(xué)活動中的不足。系統(tǒng)的單元教學(xué)設(shè)計，是教師預(yù)設(shè)課堂的一種主要表現(xiàn)形式?，F(xiàn)階段我國大多數(shù)地區(qū)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，經(jīng)常會受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，使得學(xué)生難以主動參與到課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。教師進(jìn)一步將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與單元知識內(nèi)容相互融合，有效避免知識點的孤立教學(xué)，可以讓學(xué)生在整體知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，更加主動地參與到不同單元內(nèi)部知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，也有效解決了學(xué)生在數(shù)學(xué)單元知識學(xué)習(xí)中整合能力相對落后的問題。而且，教師基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)組織和構(gòu)建課堂，可以提高高中階段課堂教學(xué)的效率，強化高中生的能力。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在教育教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)的時代背景下，為保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)活動中組織學(xué)生主動參與不同單元內(nèi)部的知識學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而為解決課堂教學(xué)內(nèi)容與方式單一的問題奠定良好基礎(chǔ)。高中教師開展單元教學(xué)，需要將學(xué)生作為主要的教學(xué)對象，并且依據(jù)新課改教學(xué)理念，組織學(xué)生主動參與到課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）強化學(xué)生核心素養(yǎng)

高中階段數(shù)學(xué)教師為有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該積極借助現(xiàn)代化新型教學(xué)設(shè)備，組織學(xué)生主動參與課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是高中階段數(shù)學(xué)單元教學(xué)的主要目標(biāo)，能夠有效改變以往課堂教學(xué)活動相對單一的情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供更為完善的基礎(chǔ)引導(dǎo)，更實現(xiàn)了高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)有效提升的發(fā)展目標(biāo)。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式分析

（一）深入研究教材內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科是高中階段最為重要的學(xué)科之一，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、空間想象力以及思維敏捷度。由于高中階段數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容豐富，每一個單元內(nèi)容都具有其獨特含義與價值，教師在教學(xué)中應(yīng)該針對單元實際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)如今高中階段人教版教材主要是遵循螺旋式上升的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的教學(xué)難點、數(shù)學(xué)思想理念等進(jìn)行分析，進(jìn)而為高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供基礎(chǔ)引導(dǎo)。

例如：教師在“立體幾何”教學(xué)中，應(yīng)該針對相關(guān)知識點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解不同類型幾何圖形在平面結(jié)構(gòu)中的表現(xiàn)特征。結(jié)合立體幾何圖形、立體圖形的直觀圖、表面積與體積、空間點、直線以及平面之間的關(guān)系等，對學(xué)生展開更為有針對性的知識內(nèi)容教學(xué)，使學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到更為系統(tǒng)的知識，為其綜合素養(yǎng)和能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)條件。教師通過對單元整體教學(xué)內(nèi)容的把握，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而解決教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)相對困難的問題。

（二）明確單元教學(xué)目標(biāo)

高中階段數(shù)學(xué)教師為有效調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該在課堂教學(xué)活動開始之前，為學(xué)生樹立正確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)習(xí)更多、更系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立階段，應(yīng)該根據(jù)不同單元教學(xué)的知識內(nèi)容以不同方法引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。例如：在教學(xué)“數(shù)列”時，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生對等式、等比數(shù)列、等差數(shù)列等相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動，這樣也就能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識提供基礎(chǔ)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)列公式以及前n項公式內(nèi)容的探索與研究，強化學(xué)生的邏輯推理能力和語言概括能力，讓學(xué)生能夠詳細(xì)掌握各階段教學(xué)的實際內(nèi)容，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要價值與優(yōu)勢。

（三）增強課堂教學(xué)趣味性

高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的有效開展，需要教師厘清不同單元教學(xué)的重點、難點等。在不同類型數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系的構(gòu)建中，教師還應(yīng)該加強學(xué)生對于不同階段知識內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的詳細(xì)分析，有效避免高中數(shù)學(xué)課堂單元教學(xué)中出現(xiàn)枯燥、無味、單調(diào)的現(xiàn)象。尤其是在現(xiàn)如今教育教學(xué)改革工作全面推進(jìn)與不斷深化的背景下，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生對不同單元內(nèi)部數(shù)學(xué)知識難點以及問題的分析。這為之后各個階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了極大幫助。

教師通過趣味性教學(xué)的方法，能夠引導(dǎo)高中生在單元知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中更加主動。增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，首先需要教師對自身教學(xué)手段以及方法進(jìn)行革新，摒棄傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)活動中填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠自主理解課堂中不同類型的知識內(nèi)容。例如：教師在教學(xué)“空間邏輯”知識時，可以借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備。在演變空間幾何圖形以及計算相關(guān)面積的階段，可以通過多媒體設(shè)備演示，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解其變化的過程。數(shù)學(xué)教師通過轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)觀念，以現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)與改革工作相互融合的方式，可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)引導(dǎo)。

（四）注重單元教學(xué)評價

更為系統(tǒng)且科學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作的開展，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況以及課堂教學(xué)的表現(xiàn)狀態(tài)，組織學(xué)生主動參與到不同單元內(nèi)部的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)中。更為系統(tǒng)且科學(xué)的單元知識內(nèi)容教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更符合其多樣化學(xué)習(xí)需求的相關(guān)知識內(nèi)容，進(jìn)而有效改變傳統(tǒng)課堂中相對單一的教學(xué)模式。尤其是在現(xiàn)如今核心素養(yǎng)教學(xué)工作全面推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)該針對不同單元內(nèi)部知識點教學(xué)的實際情況，構(gòu)建更為系統(tǒng)的評價指標(biāo)，從而促進(jìn)高中階段數(shù)學(xué)單元教學(xué)工作質(zhì)量的全面提升。

例如：高中階段數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，可以借助層次分析方法對不同階段教學(xué)指標(biāo)展開更為細(xì)致的分析。數(shù)學(xué)教師在小組調(diào)研與教學(xué)方法的設(shè)計階段，可以積極構(gòu)建相關(guān)數(shù)據(jù)信息判斷矩陣，保證各項指標(biāo)權(quán)重合理性體現(xiàn)。通過將具體教學(xué)數(shù)值融入矩陣計算中的方式，更能夠為后續(xù)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的順利構(gòu)建提供基礎(chǔ)引導(dǎo)。

（五）突出教學(xué)理念

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中階段數(shù)學(xué)單元教學(xué)工作，需要教師始終將“以學(xué)生為主體”作為基本的教學(xué)理念，進(jìn)而讓學(xué)生更加主動地參與到數(shù)學(xué)課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。尤其是在數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計工作中，教師應(yīng)該根據(jù)班級內(nèi)部學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的具體情況，創(chuàng)設(shè)更為具體且形象的教學(xué)情境，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)、觀察、實踐以及具體操作中，強化發(fā)散思維，增強數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。高中階段核心素養(yǎng)下單元教學(xué)設(shè)計工作的開展，需要教師針對學(xué)生整體學(xué)習(xí)的實際情況以及不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的差異性，展開針對性的教學(xué)，組織學(xué)生能夠在課堂中通過獨立思考的方式，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn)提供了基礎(chǔ)引導(dǎo)。

例如：在對“統(tǒng)計”這一單元知識內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建不同教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解抽樣調(diào)查、用樣本估計總體以及統(tǒng)計案例的詳細(xì)知識內(nèi)容。學(xué)生也能夠在這一過程中強化自身邏輯思維，培養(yǎng)了更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師通過組織學(xué)生在核心素養(yǎng)理念下學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的方式，能夠讓學(xué)生連續(xù)性、階段性地掌握不同單元內(nèi)部數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，也為其主動參與到后續(xù)其他單元知識的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)引導(dǎo)。在單元教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)教材設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，以不同角度為出發(fā)點調(diào)動學(xué)生參與課堂的興趣，這對于提升高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來了直接的幫助。

結(jié)論

綜上所述，高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展，能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及實踐活動的探索起到一定促進(jìn)作用。但是，部分高中階段數(shù)學(xué)教師因為缺乏良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力，使得其在之后教學(xué)工作中，難以將學(xué)生空間想象力、邏輯能力、思維能力提升到一個全新的層面上。因此，本文更是著重從深入研究教材內(nèi)容、明確單元教學(xué)目標(biāo)、增強課堂趣味教學(xué)、注重單元教學(xué)評價、突出教學(xué)理念幾個角度展開了更為細(xì)致的論述，進(jìn)而帶動了新時代背景下高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗