摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是指思維的問(wèn)題性心理，在人的認(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑難的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：課程目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱(chēng)“四基”），發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力（簡(jiǎn)稱(chēng)“四能”），形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是每一位教育工作者應(yīng)該深入思考、認(rèn)真研究的重要問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，過(guò)多注重知識(shí)的灌輸，過(guò)多關(guān)注學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力和解決問(wèn)題能力，導(dǎo)致學(xué)生高分低能現(xiàn)象普遍存在，不利于學(xué)生后期的綜合素質(zhì)養(yǎng)成，很難跟上社會(huì)主義現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的步伐。本文重點(diǎn)分析了小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及原因，以“什么是面積”教學(xué)為例，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了深入思考，并提出了有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) "核心素養(yǎng) "問(wèn)題意識(shí)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，嚴(yán)格落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，使得每位學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而建立起完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，逐步養(yǎng)成核心素養(yǎng)，這也為新課標(biāo)能夠順利推行和實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不敢或不愿提出問(wèn)題

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極提問(wèn)、勤于動(dòng)手的積極性漸弱，從幼兒階段的“天馬行空式提問(wèn)”，到小學(xué)階段的“鼓勵(lì)式提問(wèn)”，再到中學(xué)階段點(diǎn)名問(wèn)答的“命令式提問(wèn)”，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)逐漸減弱，課堂上的問(wèn)題往往局限于教材或老師的提問(wèn)，學(xué)生們被動(dòng)回應(yīng)，很少主動(dòng)發(fā)散思維提出問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題的敏感性和好奇心越來(lái)越低，積極主動(dòng)探索未知的求知欲也隨之減弱，只能在應(yīng)有的知識(shí)框架內(nèi)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力水平不夠

囿于課堂教學(xué)時(shí)間限制，教師需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。為了完成教學(xué)任務(wù)，跟上教學(xué)進(jìn)度，教師多是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致課堂上留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間較少，師生、生生間互動(dòng)交流的次數(shù)較少，學(xué)生們發(fā)散思維、主動(dòng)提問(wèn)、帶著問(wèn)題思考的積極性、參與度得不到有效發(fā)揮，多是按照老師的教學(xué)思路去思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)變成溫順的小綿羊，把被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)知識(shí)變成習(xí)慣，導(dǎo)致主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力水平不夠。

（三）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的重視程度不夠

目前，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生最關(guān)心、最重視的還是考試成績(jī)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中良好習(xí)慣、問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，很多高分低能的“分?jǐn)?shù)人才”，除了會(huì)考試，動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等都滿足不了新時(shí)代對(duì)人才的需要，與新課標(biāo)中要求的培養(yǎng)全能型創(chuàng)新性人才的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

二、當(dāng)前教育背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)缺乏的主要原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主角，主要的教學(xué)模式就是教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)。課堂上能否進(jìn)行互動(dòng)交流、能否做到不懂就問(wèn)，取決于教師的教學(xué)理念與教學(xué)習(xí)慣。有些教師性格偏外向，能夠在課堂上與學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)交流，但這種互動(dòng)交流往往是根據(jù)教師的固定要求或提問(wèn)進(jìn)行；有些教師性格偏內(nèi)向，不善于或不喜歡與學(xué)生互動(dòng)交流，課堂上只有教師侃侃而談，學(xué)生們只能跟著教師的思維走，被動(dòng)地接收知識(shí)，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，即使在聽(tīng)課過(guò)程中遇到一些不懂的問(wèn)題也只能沉默不說(shuō)，從而激發(fā)不起來(lái)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)提出問(wèn)題的熱情。

（二）教育大環(huán)境的影響

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的重視程度隨之提升，家長(zhǎng)不愿讓自己的孩子輸在起跑線上，給孩子買(mǎi)試卷、資料甚至上培訓(xùn)班，把孩子們?nèi)︷B(yǎng)在了書(shū)山題海中，讓本該對(duì)各種事物都充滿好奇的童年失去了探索美、發(fā)現(xiàn)美的時(shí)間和機(jī)會(huì)，一定程度上遏制了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題能力的發(fā)展；再加之，學(xué)校為了不輸在招生線上，與同類(lèi)學(xué)校暗自比拼，唯分?jǐn)?shù)論、唯排名論、唯口碑論，給教師們下任務(wù)、搞評(píng)比，導(dǎo)致教師們?yōu)榱藰s譽(yù)、為了排名、為了績(jī)效不得不“壓榨”學(xué)生，機(jī)械式教學(xué)、重復(fù)性做題，打時(shí)間戰(zhàn)、題海戰(zhàn)，使得學(xué)生沒(méi)有更多時(shí)間、精力去探索、發(fā)現(xiàn)新鮮事物，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力較弱。

（三）教師權(quán)威形象的影響

在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，比較注重尊師重道，學(xué)生要對(duì)老師絕對(duì)尊重、服從。在21世紀(jì)的今天，這種觀念雖然有所好轉(zhuǎn)，但依然存在。多數(shù)教師主要是根據(jù)自己的想法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，且不太善于對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、教學(xué)理念進(jìn)行更新、教學(xué)思路進(jìn)行換新，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究方面更為欠缺，使學(xué)生失去了自我思考的能力，形成了對(duì)教師的依賴(lài)心理，致使學(xué)生變得不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法

基于問(wèn)題意識(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，通過(guò)分析問(wèn)題、查閱資料、社會(huì)實(shí)踐等方式，總結(jié)出教師在實(shí)際教學(xué)中可以從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

小學(xué)生本身處于身心發(fā)展的成長(zhǎng)期，缺乏抗打擊的心理素質(zhì)和流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師的情緒和同學(xué)們的肢體言語(yǔ)表達(dá)都有可能干擾到學(xué)生積極主動(dòng)表達(dá)自己想法，擔(dān)心自己表達(dá)不好、提問(wèn)不對(duì)引起學(xué)生的嘲諷和教師的責(zé)備。因此，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建自由輕松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有很大幫助。平等化、生活化的情境教學(xué)模式能夠搭建起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)的橋梁，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和愛(ài)好，促使學(xué)生積極地進(jìn)行探索和思考，有效解決其中出現(xiàn)的問(wèn)題。

片段一：

在教授“什么是面積”一課時(shí)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先出示“面積”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)出各自的理解和想法，引發(fā)學(xué)生的探究興趣；“我們到底要學(xué)習(xí)和面積有關(guān)的哪些知識(shí)呢？”結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，相互討論并交流想法，從而提出了不同的問(wèn)題：“什么是面積？面積在哪里？面積有大小嗎？所有物體都有面積嗎？面積有什么用？面積與周長(zhǎng)有關(guān)嗎？……”教師首先要肯定大家提的問(wèn)題都很有意義、值得探究，對(duì)孩子們提出的問(wèn)題給予積極回應(yīng)，從而引出“什么是面積”這一課題。這樣一來(lái)，無(wú)形中就確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高主動(dòng)探索新事物的能力水平。

（二）提供操作、探究的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)是思之源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很少有獨(dú)立思考、追根溯源的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，把課堂自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探討問(wèn)題的參與者，讓學(xué)生在日常生活和自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把學(xué)生生活中探索發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)研究對(duì)象，使學(xué)生思維在碰撞、修正中逐漸走向正確，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生直觀思維的目的。

片段二：

例如在“什么是面積”一課的教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“比較面積相似的正方形和長(zhǎng)方形的面積大小”。學(xué)生根據(jù)第一環(huán)節(jié)的“看一看，比一比”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用觀察法、重疊法進(jìn)行比較。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用已學(xué)的方法無(wú)法比較出圖形面積大小，這時(shí)他們就會(huì)提出不同的猜想，在猜想過(guò)程中給出不同的答案?？墒菙?shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，任何一步都要有理有據(jù)，用什么辦法驗(yàn)證呢？這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行驗(yàn)證，從而總結(jié)出示孩子們探索的活動(dòng)要求：

想一想：怎樣比較？用什么工具？

做一做：比較圖形的面積，并記錄在探究單上。

說(shuō)一說(shuō)：比較的過(guò)程和結(jié)果。

學(xué)生活動(dòng)探究，教師巡視錄制學(xué)生活動(dòng)過(guò)程視頻。匯報(bào)展示（借助希沃軟件播放學(xué)生活動(dòng)視頻并介紹比較方法）：

方法一：剪拼法（把兩個(gè)圖形疊在一起比較，多出來(lái)的部分剪下來(lái)再比，直至比出結(jié)果）。

方法二：計(jì)算法（先量出正方形的邊長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬，進(jìn)一步區(qū)別周長(zhǎng)和面積，加深對(duì)面積概念的理解）

方法三：數(shù)格子法（拿小正方形放到兩個(gè)圖形里面擺一擺，誰(shuí)用到的小正方形的數(shù)量多，誰(shuí)的面積就大）。

通過(guò)師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中學(xué)到比較的方法，得到解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)上述幾種方法的比較，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)：“生活中任意兩個(gè)物體的表面積都可以用這幾種方法來(lái)比較計(jì)算嗎？”針對(duì)學(xué)生的好奇和提問(wèn)，教師提示此時(shí)需要結(jié)合實(shí)際情況選擇恰當(dāng)適宜的方法。例如老師可提問(wèn)：如果是兩幅世界名畫(huà)在一起比較面積的大小，有什么好的方法？此時(shí)學(xué)生回顧剛才面積大小比較的過(guò)程和方法，明確拼剪法的不當(dāng)之處，進(jìn)而優(yōu)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建。

（三）傳授提問(wèn)技巧和提問(wèn)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，同樣需要技巧和方法，不是所有的問(wèn)題都值得探索與解決，一些背離日常生活、科學(xué)邏輯的問(wèn)題不僅無(wú)法解答，還浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力。所以說(shuō)，傳授學(xué)生如何有效地進(jìn)行提問(wèn)，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。由于不同學(xué)生個(gè)體的知識(shí)積累和認(rèn)知水平存在差異，很多學(xué)生所提問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)單或脫離探索價(jià)值，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生解答的積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師需要在旁適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，教授給學(xué)生一些有效的提問(wèn)技巧和提問(wèn)方法，讓學(xué)生在敢于提問(wèn)、掌握提問(wèn)方法的基礎(chǔ)上提出一些重點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、有價(jià)值的問(wèn)題，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生探索的興趣，提升學(xué)生解答問(wèn)題的能力，還有助于學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

片段三：

本課程的第三環(huán)節(jié)“畫(huà)面積相等但形狀不同的圖形”，讓學(xué)生在方格紙中畫(huà)出3個(gè)不同的圖形，使它們的面積都等于7個(gè)小方格的面積。教師可以將不同學(xué)生所畫(huà)出的不同作品，掃描上傳至多媒體教學(xué)板，展示給大家，讓學(xué)生根據(jù)自己的作品說(shuō)一說(shuō)自己的疑惑和發(fā)現(xiàn)。例如，有的學(xué)生可能提出“它們形狀怎么不相同”，教師板書(shū)“形狀”以示重點(diǎn)；有的學(xué)生可能提出“它們面積怎么都是相同的呢”，教師板書(shū)“面積”以示強(qiáng)調(diào)；在“形狀”和“面積”兩個(gè)關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，傳授給學(xué)生必要的提問(wèn)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生試著用自己完整的語(yǔ)言來(lái)提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生在初次提問(wèn)中可能語(yǔ)言表述不夠完整連貫，教師也要給予積極回應(yīng)，讓學(xué)生在一次次的嘗試中，逐漸掌握提出問(wèn)題的方法和關(guān)鍵。

結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：中國(guó)特色社會(huì)主義教育要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的動(dòng)力，要樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀。創(chuàng)設(shè)和實(shí)施合適的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，把課程理念與目標(biāo)落實(shí)在每一個(gè)環(huán)節(jié)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記有關(guān)教育的重要論述精神要求。在此過(guò)程中，教師承擔(dān)著重要的角色，在學(xué)生自主提問(wèn)和摸索中，給予及時(shí)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展所需的核心素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的接班人。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦