摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的變革，新時(shí)代幼兒勞動(dòng)精神的培養(yǎng)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。本文通過(guò)探討幼兒勞動(dòng)精神的培育，分析了勞動(dòng)精神培育的重要性、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)施路徑，旨在為幼兒勞動(dòng)精神教育提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒 "勞動(dòng)精神 "實(shí)踐研究

勞動(dòng)精神是勞動(dòng)過(guò)程中形成的一種精神品質(zhì)，它包括勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中所展現(xiàn)的態(tài)度和理念，以及他們的勞動(dòng)精神。勞動(dòng)精神是從勞動(dòng)實(shí)踐中提煉出來(lái)的，是推動(dòng)社會(huì)變革和社會(huì)文明的一種重要的精神力量。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育觀念變革，需要重視幼兒勞動(dòng)教育。幼兒勞動(dòng)教育不僅有助于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、觀察能力和創(chuàng)造能力，還能培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)精神。

習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，強(qiáng)調(diào)要緊密思考“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提到要弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！?021年發(fā)布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021-2030年）》強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，引導(dǎo)兒童樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。在高度重視勞動(dòng)精神的新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育不僅是生產(chǎn)勞動(dòng)，還具有育人、育魂的重要價(jià)值，幼兒園是基礎(chǔ)教育起始階段，亦是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)精神的初期階段，因此，幼兒園要注重培育幼兒的勞動(dòng)精神，牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的價(jià)值觀。

一、新時(shí)代加強(qiáng)幼兒勞動(dòng)精神培育的重要性

（一）幼兒勞動(dòng)精神培育對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的影響

勞動(dòng)精神的培育有助于培養(yǎng)幼兒的自主性。通過(guò)參與家務(wù)勞動(dòng)，如整理床鋪、收拾玩具等，幼兒可以逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立完成這些任務(wù)，從而培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性，這對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。勞動(dòng)精神的培育有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。在幼兒園或家庭中，幼兒需要承擔(dān)一定的勞動(dòng)任務(wù)，如照顧弟弟妹妹、幫助老師分發(fā)餐具等，這些勞動(dòng)任務(wù)使幼兒意識(shí)到自己的行為會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生影響，從而培養(yǎng)責(zé)任感。勞動(dòng)精神的培育有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在集體勞動(dòng)活動(dòng)中，幼兒需要與其他小朋友一起完成任務(wù)，如共同打掃衛(wèi)生、合作完成手工制作等，這些活動(dòng)有助于幼兒學(xué)會(huì)與他人溝通、協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。勞動(dòng)精神的培育有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。參與勞動(dòng)活動(dòng)可以使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如按時(shí)起床、按時(shí)就寢、勤洗手等，這些良好的生活習(xí)慣對(duì)于他們的身心健康具有重要意義。勞動(dòng)精神的培育有助于培養(yǎng)幼兒尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀念。通過(guò)參與勞動(dòng)活動(dòng)，幼兒可以親身體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，從而培養(yǎng)尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的觀念，這對(duì)于他們形成正確的價(jià)值觀具有重要作用。勞動(dòng)精神的培育有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在勞動(dòng)活動(dòng)中，幼兒需要運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)解決問(wèn)題，如在維修圖書時(shí)表達(dá)自己的想法、在手工制作中設(shè)計(jì)圖案等，這些活動(dòng)有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

（二）幼兒勞動(dòng)精神培育對(duì)幼兒社會(huì)發(fā)展的影響

通過(guò)參與各種勞動(dòng)活動(dòng)，如照顧弟弟妹妹、幫助老師分發(fā)餐具等，幼兒逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立完成這些任務(wù)，從而培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性，這對(duì)于他們未來(lái)在社會(huì)發(fā)展中具有重要意義。勞動(dòng)教育也有助于提升幼兒的人際交往能力。教師可以在幼兒園里有意識(shí)地結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平來(lái)布置某項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的能力，這不僅可以促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的提升，還有利于他們社會(huì)適應(yīng)能力的提高。集體勞動(dòng)活動(dòng)更是一種重要的社會(huì)實(shí)踐，它需要幼兒與其他小朋友一起合作完成任務(wù)，如共同打掃衛(wèi)生、合作完成手工制作等，這種活動(dòng)使幼兒在實(shí)際行動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人溝通、協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感。適宜的勞動(dòng)活動(dòng)還可以促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。例如，戶外種植勞動(dòng)活動(dòng)中的除草、澆水、翻土、收獲等，都有利于提高幼兒身體各部位的協(xié)調(diào)性和靈活性，進(jìn)而提升他們的身體運(yùn)動(dòng)能力。適宜的勞動(dòng)不僅有利于幼兒的身體發(fā)育，也有助于他們形成正確的勞動(dòng)觀念，提高勞動(dòng)能力。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)重視幼兒勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，為幼兒提供豐富的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

二、新時(shí)代幼兒勞動(dòng)精神培育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）政策依據(jù)不明確

對(duì)于幼兒園階段的勞動(dòng)教育，當(dāng)前的教育政策缺乏明確的規(guī)定和引導(dǎo)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在教育體系中的地位不明確，有時(shí)甚至被忽視。這種狀況可能會(huì)使教育機(jī)構(gòu)和教師在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)缺乏方向，影響教育的質(zhì)量和效果。

（二）課程體系不完善

目前幼兒園勞動(dòng)教育的課程體系尚不完善，如教育目標(biāo)不明確，勞動(dòng)教育的內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活脫節(jié)，忽視了對(duì)幼兒創(chuàng)造性能力和探究性能力的培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，這使得幼兒勞動(dòng)精神的培養(yǎng)缺乏連貫性和有效性。

（三）家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)不足

在當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育投入了大量的心血和資源，他們追求的是孩子的全面發(fā)展，從語(yǔ)言到數(shù)學(xué)，從音樂(lè)到體育。然而，在這長(zhǎng)長(zhǎng)的教育清單中，勞動(dòng)精神的培養(yǎng)似乎被邊緣化了。家長(zhǎng)們往往忽視了這樣一個(gè)事實(shí)：勞動(dòng)不僅是一種生存技能，也是一種品格。在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，家長(zhǎng)們忙于工作，忙于社交，忙于為孩子規(guī)劃未來(lái)，卻很少停下來(lái)思考勞動(dòng)教育的重要性。他們可能會(huì)認(rèn)為，孩子的年紀(jì)還小，勞動(dòng)是成人的事情，孩子們應(yīng)該享受無(wú)憂無(wú)慮的童年。這種觀念雖然出自對(duì)孩子的愛(ài)，但卻無(wú)形中剝奪了孩子認(rèn)識(shí)到責(zé)任、尊重和自立重要性的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)精神培育的社會(huì)支持力度不夠。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

在當(dāng)前的教育體系中，幼兒勞動(dòng)精神的培養(yǎng)往往沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這在很大程度上歸咎于評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全，難以對(duì)幼兒的勞動(dòng)精神進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估和激勵(lì)。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系似乎更傾向于量化的學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)于品質(zhì)這種用分?jǐn)?shù)難以衡量的，如勞動(dòng)精神、責(zé)任心和自立能力，卻缺乏有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。因此，建立一個(gè)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，將勞動(dòng)精神納入評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提升孩子的整體素質(zhì)至關(guān)重要。而評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該注重過(guò)程而非僅僅注重結(jié)果。孩子們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中的努力和進(jìn)步，比單純的成果更值得肯定。這種過(guò)程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，能夠激發(fā)孩子們的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們?cè)谙硎軇趧?dòng)的樂(lè)趣中成長(zhǎng)。

（五）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

幼兒園教師勞動(dòng)教育的專業(yè)素養(yǎng)和能力還有待提升，教師在日常實(shí)施中更多地注重勞動(dòng)的形式和結(jié)果，對(duì)于幼兒勞動(dòng)精神的培育、勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成，尚未予以高度關(guān)注，未能充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人作用。

三、新時(shí)代幼兒勞動(dòng)精神培育的實(shí)施路徑

（一）運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源，確保幼兒勞動(dòng)精神的系統(tǒng)培育

幼兒園是溝通家庭、聯(lián)系社會(huì)的重要紐帶，幼兒勞動(dòng)精神培育離不開(kāi)幼兒園、家庭、社會(huì)三方的聯(lián)系與配合。

1.幼兒園層面

新時(shí)代社會(huì)主義合格接班人的培養(yǎng)要求加強(qiáng)幼兒園勞動(dòng)教育，這是因?yàn)閯趧?dòng)教育是培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的重要途徑。在幼兒園階段，通過(guò)參與各種勞動(dòng)活動(dòng)，孩子們可以鍛煉身體、培養(yǎng)動(dòng)手能力、增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。首先，幼兒園應(yīng)制訂科學(xué)的勞動(dòng)教育計(jì)劃。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，制訂科學(xué)合理的勞動(dòng)教育計(jì)劃，確保勞動(dòng)教育活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。例如，小班幼兒以自我服務(wù)為主。小班幼兒受其動(dòng)作發(fā)展的制約，難以完成較為復(fù)雜的勞動(dòng)活動(dòng)，因此在游戲化的生活活動(dòng)中，應(yīng)支持幼兒獨(dú)立進(jìn)餐、飲水、盥洗、穿脫衣物、整理衣服，在游戲后能夠主動(dòng)整理玩具，按照標(biāo)示進(jìn)行物品的擺放，愿意照顧動(dòng)植物，愿意幫助他人等。中班幼兒能夠自我服務(wù)并愿意服務(wù)他人。中班幼兒動(dòng)手能力有所提高，在體驗(yàn)中具備一定的勞動(dòng)能力。這一階段應(yīng)支持幼兒獨(dú)立使用筷子進(jìn)餐、穿脫衣物、整理衣服和床鋪，在游戲后能夠分類整理玩具等。幼兒還可以通過(guò)照顧班級(jí)動(dòng)植物、使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具、參與班級(jí)值日生勞動(dòng)等方式，懂得尊重他人勞動(dòng)成果，主動(dòng)幫助他人等。大班幼兒逐步豐富勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒的認(rèn)知和動(dòng)手能力都有了全面提升，能夠初步理解勞動(dòng)的概念，并嘗試掌握使用工具的技能，獲得豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這一階段應(yīng)支持幼兒能夠使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具完成任務(wù)，能夠整理小書包、班級(jí)玩具、床鋪等，主動(dòng)幫助他人，與同伴一起合作服務(wù)班級(jí)，參與社區(qū)服務(wù)，懂得勞動(dòng)最光榮的道理等。其次，幼兒園要注重創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)境。幼兒園可以設(shè)立各種勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)，開(kāi)展豐富多樣的勞動(dòng)活動(dòng)，如種植、制作手工藝品、清潔衛(wèi)生等，讓孩子有機(jī)會(huì)參與實(shí)際的勞動(dòng)活動(dòng)，在參與中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。幼兒園可以定期開(kāi)展各種勞動(dòng)教育活動(dòng)，如植樹(shù)節(jié)、清潔日等，讓孩子在參與活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

最后，幼兒園還應(yīng)制訂勞動(dòng)規(guī)則。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，幼兒園可以制訂一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)規(guī)則，如分工合作、互相幫助等，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和遵守規(guī)則，在進(jìn)行勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，要注重孩子的安全，避免發(fā)生意外傷害。要教育孩子們遵守勞動(dòng)紀(jì)律，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。還應(yīng)該對(duì)孩子的勞動(dòng)成果給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們，讓他們感受到勞動(dòng)的價(jià)值和成就感，從而增強(qiáng)他們的勞動(dòng)積極性，同時(shí)教育孩子珍惜自己和他人的勞動(dòng)成果，不浪費(fèi)食物，不隨意破壞環(huán)境等。

2.家庭層面

幼兒勞動(dòng)精神的培養(yǎng)是家庭教育中不可忽視的一部分。家庭教育是影響幼兒勞動(dòng)精神的重要因素。家長(zhǎng)的教育觀念、家庭氛圍以及家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度都會(huì)影響幼兒的勞動(dòng)精神。家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是一種美德，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑，家長(zhǎng)自身要尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，通過(guò)自身的言行影響和教育孩子。家長(zhǎng)可以在日常生活中創(chuàng)設(shè)各種勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，如打掃衛(wèi)生、洗碗、整理床鋪等，這樣既可以培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)技能，也可以讓他們體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)的集體勞動(dòng)活動(dòng)，如植樹(shù)、清掃街道等。這樣可以培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任感。家長(zhǎng)可以通過(guò)做游戲，讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，如模擬做飯、洗衣服等。這樣既可以提高孩子的動(dòng)手能力，也可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。家長(zhǎng)還應(yīng)定期與孩子進(jìn)行交流，了解他們?cè)趧趧?dòng)中的體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)他們正確看待勞動(dòng)，提高他們的勞動(dòng)精神。

3.社會(huì)層面

社區(qū)應(yīng)該為孩子提供豐富的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，如組織各種公益活動(dòng)，讓孩子參與其中，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。媒體應(yīng)該積極宣傳勞動(dòng)的價(jià)值和意義，應(yīng)該通過(guò)各種方式，如電視節(jié)目、公益廣告、網(wǎng)絡(luò)等，宣傳勞動(dòng)的重要性，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，從而使整個(gè)社會(huì)形成尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的良好氛圍，讓孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，自然而然地接受勞動(dòng)精神的熏陶。

（二）以園本課程為支撐，實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)精神的深度融入

將幼兒勞動(dòng)精神的培育融入園本課程和日常生活中，使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1.課程融合

在幼兒園的課程中加入以勞動(dòng)為主題的單元或活動(dòng)，如植物種植、簡(jiǎn)單的手工制作、環(huán)境清潔等。將勞動(dòng)教育與語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在學(xué)習(xí)其他知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程和樂(lè)趣。教師鼓勵(lì)孩子們參與制訂勞動(dòng)計(jì)劃，讓他們對(duì)勞動(dòng)有預(yù)期和目標(biāo)，增強(qiáng)參與感和成就感。

2.日常實(shí)踐

在幼兒園的日常生活中安排適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù)，如打掃衛(wèi)生、整理物品、照顧植物等，讓勞動(dòng)成為生活的一部分。與家長(zhǎng)合作，讓孩子在家中也參與適合其年齡的家務(wù)勞動(dòng)，如疊衣服、擺放餐具等。通過(guò)角色扮演游戲，讓幼兒體驗(yàn)不同職業(yè)的勞動(dòng)，如扮演醫(yī)生、教師、警察等，加強(qiáng)對(duì)各種勞動(dòng)的尊重和理解。利用節(jié)日和特殊日子開(kāi)展勞動(dòng)主題教育活動(dòng)，如“植樹(shù)節(jié)”植樹(shù)、“勞動(dòng)節(jié)”體驗(yàn)不同的勞動(dòng)等。組織主題實(shí)踐活動(dòng)，如“小小廚師”烹飪活動(dòng)、“小小建筑師”搭建積木等。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在班級(jí)或園區(qū)內(nèi)設(shè)置專門的勞動(dòng)角，放置工具和材料，供孩子們進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)。建立一個(gè)自然探索區(qū)，讓孩子們通過(guò)種植、觀察等活動(dòng)，學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

設(shè)立展覽區(qū)，展示孩子們的勞動(dòng)成果，增強(qiáng)他們的自豪感和成就感。

4.評(píng)價(jià)與激勵(lì)

建立勞動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系，記錄孩子們?cè)趧趧?dòng)中的表現(xiàn)，給予正面反饋和鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)勞動(dòng)勛章或獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)孩子們積極參與勞動(dòng)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“勞動(dòng)是有神奇力量的民間教育學(xué)，開(kāi)辟了教育智慧的新源泉。這種源泉是書本教育理論所不知道的?！睂W(xué)前期是兒童精神的萌發(fā)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)兒童世界觀的形成有著舉足輕重的作用，就勞動(dòng)精神培育而言，喜歡勞動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是勞動(dòng)精神培育的最初樣態(tài)，只有喜歡，兒童才能投入、參與。在參與勞動(dòng)的過(guò)程中珍惜勞動(dòng)成果，尊重勞動(dòng)成果，這是勞動(dòng)精神的內(nèi)涵之一，分享勞動(dòng)成果，能讓兒童進(jìn)一步體會(huì)勞動(dòng)的意義，獲得滿足感，激發(fā)兒童對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)之情。勞動(dòng)中兒童通過(guò)多感官的體驗(yàn)形成創(chuàng)造力，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展非常重要，是勞動(dòng)精神培育的核心之一。因此，新時(shí)代幼兒勞動(dòng)精神的培育不僅能夠促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠基。

參考文獻(xiàn)：

［1］賀菲，陳丹純，譚健歡.廣東省幼兒園勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及提升策略研究［J］.廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（4）：75-88.

［2］幸福新童年編寫組.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）及相關(guān)法規(guī)匯編［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2017.

［3］姜楠.在孩子心中播下一顆勞動(dòng)的種子［J］.教育，2020（24）：56.

責(zé)任編輯：唐丹丹