摘要：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，主情景圖是一種重要的認(rèn)知呈現(xiàn)方式和思維誘發(fā)方式，是一種有意義、有價(jià)值的載體。本文以小學(xué)英語(yǔ)人教版PEP教材中若干主情景圖為例，提出了“聚焦單元整體設(shè)計(jì)，以主情景圖浸入文本；聯(lián)結(jié)單元主題語(yǔ)境，以主情景圖擴(kuò)充文本；創(chuàng)設(shè)整合教材資源，以主情景圖操練文本”的策略，旨在探索合理利用教材主情景圖的方法，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：主情景圖" 單元整體教學(xué)" 小學(xué)英語(yǔ)

單元主情景圖集單元基本知識(shí)、思維方式、思想意識(shí)于一體，是一個(gè)單元不可或缺的一部分。然而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，它卻常常被一筆帶過(guò)，這有悖于教材設(shè)計(jì)的初衷。如何用足、用活單元主情景圖，是值得每一位教師思考的問(wèn)題。

一、聚焦單元整體設(shè)計(jì)，以主情景圖浸入文本

（一）“趣”用主情景圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言。教師要充分利用教科書(shū)中的課文來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)（教育部，2022）。如PEP四上U1的主題是新學(xué)期更換的新教室。主情景圖（圖1）中Chen Jie、Mike等同學(xué)都在打掃新教室，本單元所有課型都可借主情景圖巧妙導(dǎo)入，形成完整的情境。

對(duì)于Part A的導(dǎo)入，教師可出示主情景圖并與學(xué)生進(jìn)行free talk。

T：What can you see in the picture？

S：I can see Mike/Zhang Peng/Sarah/...

T：Where is Sarah？Is she in classroom？

S：No，she is standing outside the classroom.

T：What is she doing？

S：She is talking with Zhang Peng.

T：What are they talking about ？Guess.

S：Their new classroom.

T：Maybe you are right.Today we are going to talk about Unit 1 My classroom.

對(duì)于Part B Lets talk 的導(dǎo)入，教師可指著主情景圖與學(xué)生互動(dòng)。

T：Look，it is a new classroom.Do you like it？

S1：I like it because it is beautiful.

S2：I dont like it because it is not clean.

T：You are right.So lets clean the classroom.

在學(xué)習(xí)Part B Lets learn時(shí)，主情景圖同樣是不可或缺的資源。教師可指著主情景圖中的教室與學(xué)生進(jìn)行交流。

T：Whats this？

S：This is a computer/teachers desk/fan...

T：Where is computer/...？

S：It is on the table.

T：What colour is the wall/...？

S：It is blue.

此外在總結(jié)部分，教師還可以結(jié)合主情景圖滲透情感教育，如“Our classroom is like our home.It is very bright and big.It is our duty to keep it clean and tidy”。

由此可以看出，“趣”用主情景圖，既能“就地取材”，充分發(fā)揮其價(jià)值，又能將文本內(nèi)容有序銜接。

（二）活用主情景圖，激活背景知識(shí)

人教版英語(yǔ)教材每一個(gè)單元均有一個(gè)話題，這些話題均在主情景圖中有所體現(xiàn)。小學(xué)生喜歡“讀圖”，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘主情景圖中的背景信息，激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)U6時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前觀察主情景圖并完成預(yù)學(xué)單，寫(xiě)出單元話題、已有詞匯和相關(guān)句子，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地寫(xiě)詞。寫(xiě)出的句子可以是問(wèn)答語(yǔ)，也可以是陳述句。學(xué)生完成的預(yù)學(xué)單（圖2）如下：

Topic：Meet my family

Words：father、mother、grandmother、grandfather、grandpa、family、teacher、football player、brother、sister、grandma

Sentences：

Whos that man？/...He is my father./...Is she your mother？

How many people are there in your family？

Who are they？

Do you like your dad？

通過(guò)梳理同類詞匯和句型，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能做到有據(jù)可依、有話可說(shuō)、有話能說(shuō)。

（三）巧用主情景圖，拓展學(xué)生思維

教師教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生觀察主情景圖，并依據(jù)圖片和部分文字的提示來(lái)預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)文本，為思維品質(zhì)的提升打下基礎(chǔ)。

如四年級(jí)下冊(cè)U3 Part B Read and write呈現(xiàn)了John的爸爸在悉尼給在北京的John寫(xiě)的一封明信片，主要內(nèi)容是關(guān)于這兩個(gè)城市的天氣情況。該單元的主情景圖（圖3）與Part B的文本有很高的關(guān)聯(lián)度。教師可隱去主情景圖中的對(duì)話內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生觀察。

T：Johns dad is taking a trip to some cities.Look！Where is he？Discuss with your partner.（a minute later）

S：He is in London/Singapore/Moscow/Sydney because I see Big Ben/ Merlion （魚(yú)尾獅像）/St. Basils Cathedral/Sydney Opera House.

T：Wow，you know a lot！ Whats the weather like in London/Singapore/ Moscow/Sydney？ Is it rainy/cloudy/snowy/windy/cold/ cool/...？

S：Its rainy/cloudy/snowy/windy/cold/ cool/...

T：How do you know？

S1：Because he wears a jacket./...

S2：Because he is holding an umbrella./...

S3：Because there is a lot of snow on the building./...

T：What a careful boy/girl！Whats your favourite weather？Why？

S1：I like winter.Because I can make a snowman with my sister./...

S2：I like summer.Because I can eat ice cream./...

S3：I like spring.Because there are beautiful flowers./...

S4：I like autumn.Because it is cool and MidAutumn Festival is in it./...

T：Good job！Every season bring its joy.Look at the last picture.Where is" Johns dad now？

S：He is in Sydney.

T：You are right.And he is writing a postcard to John.Whats the postcard about？Lets read it together.

教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本，營(yíng)造和諧自然的教學(xué)氛圍。主情景圖是文本知識(shí)內(nèi)化和思維激活的媒介，若能充分挖掘這個(gè)資源，學(xué)生思維能力的啟發(fā)也就水到渠成。

二、聯(lián)結(jié)單元主題語(yǔ)境，以主情景圖擴(kuò)充文本

單元主情景圖上承單元整體話題，下啟每一分課時(shí)話題。借助主情景圖為分課時(shí)文本作補(bǔ)充，能達(dá)到延續(xù)主題語(yǔ)境，補(bǔ)充文本內(nèi)容的目的。

（一）切入主情景圖，完善文化情境

英語(yǔ)屬于外語(yǔ)，大部分英語(yǔ)教師在課堂上對(duì)外國(guó)風(fēng)土人情、人文文化等滲透較多，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)關(guān)注較少。其實(shí)教材中有一些主情景圖蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，教師可以充分挖掘這些資源，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自然而然地在教學(xué)中生根發(fā)芽，讓學(xué)生更加深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

如五年級(jí)下冊(cè)U4單元主情景圖（圖4）中提及了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日MidAutumn" Festival，而在本單元 Part B Lets Learn的課文中出現(xiàn)了中秋節(jié)所在的月份和中秋節(jié)的活動(dòng)，因此教師可以展示主情景圖并與學(xué)生互動(dòng)。

T：Which festival are they talking about？Guess.

S：Midautumn Festival.

T：How do you know？

S：Wu Binbin is writing a poem about Midautumn Festival.

T：Good！You are right！What do you usually do on Midautumn Festival？

S1：My family always has a big dinner together. After dinner， we usually have moon cakes and enjoy the moon together.My grandpa likes telling stories about Change.

S2：My mother can make delicious mooncakes and sometimes she teaches us to make" mooncakes.

T：Wow，so interesting！When is Midautumn Festival？

S：It is in August.

T：You know a lot.Do you like the festival？Why？

S1：I like it very much because I like eating mooncakes.

S2：I also like the festival because my parents are very busy and they usually have no time to have dinner but on Midautumn Festival，we can have a big dinner and enjoy the moon together.

T：Great.I like the festival too.Let me tell you more about the festival.

除此之外，教師還可以通過(guò)英語(yǔ)視頻、英語(yǔ)繪本等方式補(bǔ)充說(shuō)明中秋節(jié)的由來(lái)和習(xí)俗，或者搜集中秋節(jié)相關(guān)的英文版古詩(shī)供學(xué)生學(xué)習(xí)。這些教學(xué)活動(dòng)既可以幫學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，又能讓他們更深入地了解節(jié)日的淵源，更加深切感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。

（二）挖掘文本趣點(diǎn)，構(gòu)建主情景圖與單元各板塊之間的隱形關(guān)聯(lián)信息

各單元內(nèi)容的各個(gè)部分并不是獨(dú)立存在的，它們存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，合理利用主情景圖能將單元各板塊之間的隱形信息凸顯出來(lái)。

如PEP六年級(jí)上冊(cè)U6的主題是情緒。本單元主情景圖（圖5）是A、B部分對(duì)話的主體情景，而且還是一個(gè)以Sarah為主線的非常連貫有趣的小故事，主情景圖中Sarah和家人的對(duì)話中既有表述情緒感受的單詞和句型，又有媽媽給Sarah的一些暖心建議。主情景圖設(shè)計(jì)更巧妙的地方在于四幅小圖和對(duì)話環(huán)環(huán)相扣，貼近學(xué)生生活，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其演繹出來(lái)。再看正文部分，課文Part A Lets talk中Sarah和Sam討論《貓和老鼠》這部卡通片，對(duì)話只出現(xiàn)了angry、afraid這兩個(gè)表達(dá)情緒的詞，主題不夠鮮明，內(nèi)容也較為單薄。Part A Lets learn盡管出現(xiàn)了較為豐富的表達(dá)情感的形容詞，但整體情境不夠連貫和完整。Part B的重點(diǎn)是根據(jù)不同的情感狀況，給別人提出合理的建議。教師在上本單元復(fù)習(xí)課時(shí)可展示主情景圖，讓學(xué)生根據(jù)Sarah和Sam的肢體語(yǔ)言猜測(cè)四幅小圖中Sarah和Sam的感受，并分組討論引發(fā)情緒的原因。在學(xué)生給出相關(guān)建議的同時(shí)，教師還可以追問(wèn)給出建議的原因以及組織學(xué)生探究建議的合理性，這樣學(xué)生的知識(shí)能呈現(xiàn)螺旋式積累，辯證思維能力也能得到強(qiáng)化。在最后的總結(jié)部分，教師可用明線（Sarah和Sam之間發(fā)生的事情）和暗線（家人間互相理解和關(guān)愛(ài)）巧妙地把Part A和Part B整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)并內(nèi)化語(yǔ)言。

三、創(chuàng)設(shè)整合教材資源，以主情景圖操練文本

主情景圖緊扣單元主題，貼近學(xué)生實(shí)際，是文本內(nèi)容的有效補(bǔ)充。教師可利用其操練文本，助力學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

（一）整合改編整體性情境，凸顯主題意義

人教版PEP英語(yǔ)教材中的話題之間有橫向的關(guān)聯(lián)，各冊(cè)教材之間則有縱向的聯(lián)系。教師可以整合這些話題，找到它們之間的關(guān)聯(lián)。這些再構(gòu)能極大地激活學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，最終形成一個(gè)體系。

如四年級(jí)上冊(cè)U3和五年級(jí)上冊(cè)U1主題都是討論人物。教師可將這兩個(gè)單元的主情景圖整合改編，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出關(guān)于人物描寫(xiě)的思維導(dǎo)圖（圖6）并基于思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，選擇自己身邊的一個(gè)人物進(jìn)行介紹并在小組內(nèi)合作創(chuàng)編對(duì)話；或者讓學(xué)生寫(xiě)出一篇小作文介紹自己的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)給其他同學(xué)認(rèn)識(shí)。

以下是學(xué)生基于思維導(dǎo)圖創(chuàng)編的不同風(fēng)格的一組對(duì)話：

S1：Who is she？Guess.

S2：Is she your new friend？

S1：Yes，it is.She is tall and strong.She has a blue bag.

S2：What is she like？

S1：She is quiet and clever.She is kind to us.She often helps me.

S2：Is she Chinese？

S1：She is from the UK.She can speak English very well and she also speaks Chinese.

S2：That is so cool！Can she play table tennis？

S1：Yes，she can.We can play together after school.

S2：Good idea！

以下是學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖寫(xiě)出的一篇作文：

My Hero

I have a hero.She is a girl.She is Chinese.She is tall and thin.She has long hair.She is clever and smart.She is also hardworking.She likes smiling so I think she is very cute.She is an excellent student but she is also a player.She likes skiing very much and she also loves running and climbing.She started skiing when she was only three years old.She never gives up so I think she has a strong will.We Chinese are so proud of her.Who is she？Guess！

教材的再度整合，能讓學(xué)生依托主情景圖發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，挖掘出自身的潛能，確保語(yǔ)言輸出的最大化和最優(yōu)化。

（二）深挖活用整體情境，延伸語(yǔ)篇意義

日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷深挖主情景圖的內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)行多角度觀察、多維度思考。如四年級(jí)上冊(cè)U4主情景圖出現(xiàn)了Amys home和Zips home，Zip s home這幅圖只有兩句對(duì)話。教師可展示主情景圖，通過(guò)4W1H特殊疑問(wèn)句提出問(wèn)題深度解讀主情景圖，并邀請(qǐng)感興趣的同學(xué)自行制作英文繪本。以下是學(xué)生制作的繪本作品（圖7）：

基于主情景圖和學(xué)生制作的英文繪本，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，如：“We have our home and we had better keep the room clean and tidy.We love our home.We love our family，so does the animal.Animals are our friends.We should try our best to protect animals and their home.”

（三）整體創(chuàng)新遷移式情景，聚焦拓展演繹

在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè) U2 Last weekend時(shí)，輸出部分教師可以展示主情景圖，讓學(xué)生根據(jù)Mike 和John的周末活動(dòng)創(chuàng)編一個(gè)對(duì)話，并對(duì)他們的周末安排給出評(píng)價(jià)，如“It was a great week for Mike.It was an interesting week for John.How about your weekend？Was it interesting？”；或者教師可以引導(dǎo)學(xué)生給Mike和 John給出建議，如“Mike should finish his homework first./John shouldnt watch TV for a long time because it is bad for his eyes./John should do more exercise to keep healthy.”；教師還可以追問(wèn)“Why did Mike work hard？How about you？Do you work harder than Mike？”。教師可以提供Word Bank（圖8）和questionnaire（圖9），讓學(xué)生為他們自己設(shè)計(jì)一個(gè)“完美周末”。

Word Bank

got up， had breakfast， played basketball， saw films，listened to music，did homework，swept the floor， surfed the Internet，washed the shoes， watched TV， went to the park， played the computer games， had afterschool classes， rode bikes， took a walk， cooked meals，had lunch/dinner，read novels， visited grandparents/friends， went to bed...

When did you

do it last weekend？

When will you do

it next weekend？

get up

do homework

have lunch

...

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的周末生活，做時(shí)間的主人，讓他們擯棄不良生活習(xí)慣，將周末生活變得更加豐富多彩、健康積極。

主情景圖只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)它的價(jià)值，才能凸顯它在學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)（葛超，2022）。教者若有心，學(xué)者必得益。在教學(xué)中教師應(yīng)靈活運(yùn)用主情景圖去豐富英語(yǔ)課堂的表現(xiàn)形式、增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，從而提升學(xué)生的高階認(rèn)知力與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

[2]葛超.主題圖在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材Project板塊教學(xué)中的實(shí)踐探索［J］．校園英語(yǔ)，2022（41）：6769.

責(zé)任編輯：黃大燦