摘要：本研究旨在探討在小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中，如何通過有效的提問策略提升學(xué)生的高階思維，包括推理、評(píng)判和創(chuàng)新思維。通過教學(xué)實(shí)踐案例分析等方法，本文闡述了提問策略的重要性及具體運(yùn)用方式，分析了其對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語" 故事閱讀教學(xué)" 提問策略" 高階思維

一、引言

（一）研究背景與意義

在全球化時(shí)代，英語重要性凸顯，小學(xué)階段是語言發(fā)展關(guān)鍵期，故事閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，教育理念更新使培養(yǎng)學(xué)生高階思維成核心目標(biāo)之一，小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中運(yùn)用提問策略，可激發(fā)學(xué)生推理、評(píng)判和創(chuàng)新思維，利于學(xué)生掌握英語知識(shí)和提升語言運(yùn)用能力，對(duì)其綜合素質(zhì)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

（二）故事閱讀的重要性

首先，故事有天然吸引力，可激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，其生動(dòng)情節(jié)和多彩角色能讓學(xué)生沉浸，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)熱情。其次，故事提供真實(shí)語言情境，助力學(xué)生理解運(yùn)用英語知識(shí)，提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。再次，閱讀故事可讓學(xué)生接觸不同文化背景和價(jià)值觀，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。此外，閱讀還能鍛煉學(xué)生閱讀理解、邏輯思維和想象力等，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基。小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的作用不可替代。

二、高階思維概述

（一）推理、評(píng)判、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與特點(diǎn)

推理思維是指通過對(duì)已知信息的分析、整合和推導(dǎo)，得出新的結(jié)論或理解的思維方式。它具有邏輯性、連續(xù)性和深入性的特點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用推理思維可以從故事的細(xì)節(jié)、情節(jié)發(fā)展等方面推斷出隱含的信息或后續(xù)走向。

評(píng)判思維是對(duì)事物進(jìn)行價(jià)值判斷和分析評(píng)價(jià)的思維方式。其特點(diǎn)包括批判性、客觀性和綜合性。小學(xué)生運(yùn)用評(píng)判思維可以對(duì)故事中的人物行為、事件合理性等進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，形成自己的觀點(diǎn)和看法。

創(chuàng)新思維則是能夠產(chǎn)生新穎獨(dú)特想法和解決方案的思維方式。它具有開放性、靈活性和獨(dú)特性。在小學(xué)英語故事閱讀中，創(chuàng)新思維可以體現(xiàn)在對(duì)故事的改編、續(xù)寫或創(chuàng)造新的情節(jié)等方面，展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)意。

（二）高階思維在小學(xué)階段的發(fā)展需求

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力不斷發(fā)展，他們需要從簡單的知識(shí)接收向更高層次的思維發(fā)展過渡。培養(yǎng)推理思維可以幫助他們提升邏輯思維能力，更好地理解復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。評(píng)判思維使他們能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考和質(zhì)疑，不盲目接受信息，培養(yǎng)理性思維和自主意識(shí)。創(chuàng)新思維則激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。小學(xué)階段是培養(yǎng)這些高階思維的關(guān)鍵時(shí)期，通過合適的教學(xué)方法和活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)其發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和生活提供有力支持。

三、提問策略與高階思維的關(guān)系

（一）提問對(duì)激發(fā)高階思維的作用機(jī)制

提問可以作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的觸發(fā)點(diǎn)。通過精心設(shè)計(jì)的問題，促使學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行分析和推理，從而鍛煉其推理思維。例如，提出關(guān)于故事中事件因果關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考“為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情”。提問還能引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的評(píng)價(jià)和判斷，使他們從不同角度思考問題的合理性和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生評(píng)判思維的發(fā)展。比如，詢問學(xué)生對(duì)某個(gè)角色行為的看法。同時(shí)，開放性的提問能打破學(xué)生的思維定式，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們提出獨(dú)特的見解和創(chuàng)意，推動(dòng)他們創(chuàng)新思維的活躍。

（二）合理提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生通過與環(huán)境的交互作用來構(gòu)建知識(shí)。合理的提問可以營造積極的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)過程，在解決問題的過程中發(fā)展高階思維。信息加工理論也表明，提問能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行更深入的加工和處理，提升思維的深度和廣度。此外，多元智能理論強(qiáng)調(diào)通過多樣化的教學(xué)方式和問題類型，激發(fā)學(xué)生不同方面的智能，而有針對(duì)性的提問正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。提問為學(xué)生提供了思考的方向和動(dòng)力，與這些理論所強(qiáng)調(diào)的促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的觀點(diǎn)相契合。

四、小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中提問策略的運(yùn)用原則

（一）針對(duì)性原則

在小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中，提問應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和故事內(nèi)容。針對(duì)關(guān)鍵情節(jié)、人物特點(diǎn)、語言知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行提問，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)他們深入理解故事的核心要素。例如，針對(duì)故事中出現(xiàn)的新詞匯或重要語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，幫助學(xué)生在具體語境中掌握和運(yùn)用。

（二）漸進(jìn)性原則

提問的難度和深度應(yīng)逐步遞增，遵循由淺入深、由易到難的順序。從簡單的回憶性問題開始，逐漸過渡到需要分析、推理和評(píng)判的問題，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。這樣可以讓學(xué)生逐步適應(yīng)思考的難度，逐步提升思維能力，避免一開始就給學(xué)生造成過大的壓力。

（三）開放性原則

開放性問題能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。不局限于固定答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，表達(dá)自己獨(dú)特的見解和想法。例如，提問“如果你是故事中的主人公，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和個(gè)性。

（四）啟發(fā)性原則

提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促使他們主動(dòng)思考和探索。通過巧妙的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題。例如，提出一些具有懸念或挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極投入到思考和討論中。

這些原則相互配合，共同作用于小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中，通過合理運(yùn)用提問策略，有效提升學(xué)生的高階思維能力。

五、提問策略在小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）基于推理的提問策略

（1）基于故事細(xì)節(jié)的推理提問：教師可以針對(duì)故事中的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生通過推理來理解故事。例如，故事中提到一個(gè)人物的表情或動(dòng)作，教師可以問“Why is he/she looking happy/sad/angry？” 或者 “What might happen next based on his/her expression/action？”。

（2）情節(jié)關(guān)聯(lián)推理提問：教師可以提出與故事情節(jié)相關(guān)的問題，幫助學(xué)生理解故事的發(fā)展和邏輯關(guān)系。例如，故事中出現(xiàn)了一個(gè)問題或沖突，教師可以問“How might he/she solve this problem？” 或者 “What would happen if he/she made a different choice？”。

（二）基于評(píng)判的提問策略

（1）觀點(diǎn)辨析提問：教師可以提出一些需要學(xué)生進(jìn)行判斷和分析的問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。例如，故事中出現(xiàn)了不同的行為或觀點(diǎn)，教師可以問“Do you think this is a good/bad idea？” 或者 “Which character do you agree with and why？”。

（2）價(jià)值判斷提問：教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的價(jià)值觀進(jìn)行思考和討論。例如，故事中涉及道德、倫理或社會(huì)問題時(shí)，教師可以問“What is the right thing to do in this situation？” 或者 “How would you feel if you were in the characters shoes？”。

（三）基于創(chuàng)造的提問策略

（1）故事續(xù)編提問：教師可以在故事結(jié)束后，提出一些關(guān)于故事后續(xù)發(fā)展的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)編故事。例如，教師可以問“What might happen next after the story ends？” 或者 “How would the story change if one of the characters made a different decision？”。

（2）創(chuàng)意改編提問：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)意改編，改變故事的結(jié)局、角色或情節(jié)。例如，教師可以問“If you could change the ending of the story， what would it be？” 或者 “How would you make the story more interesting？”。

通過運(yùn)用這些提問策略，教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的參與度，幫助他們更好地理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

六、教學(xué)案例分析

（一）典型案例選擇

選擇人教版三年級(jí)起點(diǎn)五年級(jí)上冊Unit 5 There is a big bed的 Story time 作為典型案例。

（二）提問策略運(yùn)用

易拉罐在回家的旅途中遇到了小鳥、小熊、小兔和小猴，老師提出疑問：“Why dont they help the can？”學(xué)生通過閱讀文本得出：“The bird is busy. The bear is naughty. The rabbit and monkey are late for school.”教師接著提問：“Who helps the can？”學(xué)生根據(jù)圖片，一眼就能看出是the fish和Zoom幫助易拉罐回家的。教師再深入提問：“Is cans home very far？ How do you know that？ What do you think of the fish and Zoom ？If you were the can， how do you feel on the way home？ If you are one of the animals，what will you do？”學(xué)生通過觀察圖片細(xì)節(jié)，可以得出易拉罐的家離垃圾桶很近，就在小河旁邊，并根據(jù)the fish和Zoom 的助人行動(dòng)發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)：“I think they are good/helpful/kind/warmhearted...”接著代入易拉罐的角色，切身體會(huì)易拉罐在回家路上的各種遭遇并說出它的心情變化：“Oh， the can is sad/angry/afraid/happy...”想象自己是故事中的一員，表達(dá)自己對(duì)易拉罐的態(tài)度和行為：“I will...”教師最后還可以問“What might happen next after the story ends？ Look at the recycling symbol on the trash bin. Is the trash bin the final destination for the can？ Where will the can go？ What will the can become？ Please continue the story.”。

（三）學(xué)生思維品質(zhì)的提升效果

通過這些提問策略，學(xué)生的以下思維品質(zhì)得到了有效發(fā)展：

（1）增強(qiáng)邏輯思維：例如思考罐子的位置變化以及角色行為之間的關(guān)系，培養(yǎng)了邏輯思維。

（2）提升評(píng)判性思維：對(duì)不同角色的行為進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，如針對(duì)小鳥、小熊、小猴和兔子沒有幫助易拉罐進(jìn)行思考。

（3）激發(fā)創(chuàng)造性思維：想象罐子的經(jīng)歷和感受，思考如果自己是其中的角色會(huì)怎么做；續(xù)寫故事，拓展了思維空間。

在小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中，運(yùn)用提問策略能夠提升學(xué)生的高階思維，包括推理、評(píng)判和創(chuàng)新思維。具體可采用基于推理的提問、促進(jìn)評(píng)判的提問以及激發(fā)創(chuàng)新的提問等策略，以促進(jìn)學(xué)生在故事閱讀學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展和能力提升。

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責(zé)任編輯：黃大燦