摘要：“五育并舉”是促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展的根本舉措，而落實(shí)“五育并舉”就必須堅(jiān)持德育為先、以德為本，真正喚醒孩子的美好心靈。德育為先的理念契合了當(dāng)前教育改革的前進(jìn)方向，對(duì)教師教學(xué)及學(xué)生發(fā)展都有極大推動(dòng)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該立足于“五育并舉”的時(shí)代背景，充分考慮小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與要求，充分把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的教學(xué)策略，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生健康的道德品質(zhì)，做好德育的落實(shí)與滲透工作，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“五育并舉”" 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)" 德育" 教學(xué)策略

“五育并舉”是指在教育中全面培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞五大素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在綜合發(fā)展中都應(yīng)得到全面關(guān)注和全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面提升。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，滲透德育具有重要意義。德育不僅僅是灌輸?shù)赖轮R(shí)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值認(rèn)同和行為規(guī)范，使其成為具有社會(huì)責(zé)任感和良好道德品質(zhì)的公民。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透德育不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，還有助于他們的道德成長(zhǎng)。在“五育并舉”的時(shí)代背景下，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，將德育融入課堂中，可以引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，以德育帶動(dòng)“智體美勞”四育發(fā)展，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有力保障。

一、“五育并舉”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的必要性

在當(dāng)今社會(huì)，教育早已不僅僅追求學(xué)生的智力發(fā)展，還關(guān)注學(xué)生德、體、美、勞方面的發(fā)展，注重全面培養(yǎng)學(xué)生。而“五育”的關(guān)系不是完全均衡的，不應(yīng)該平均用力。教育部在其印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出，“堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育”“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的課程體系，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展”。由此不難看出，“五育并舉”背景下要堅(jiān)持德育為先，這符合國(guó)家立德樹(shù)人的根本教育目標(biāo)。只有做好了德育工作，才能夠?yàn)楹罄m(xù)課程教學(xué)的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備都相對(duì)比較少，面對(duì)學(xué)習(xí)中的各種事物充滿了好奇，同時(shí)他們現(xiàn)有的思想認(rèn)知還不完善，在認(rèn)知中很有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法。語(yǔ)文學(xué)科是一門育人性極強(qiáng)的課程，其本身具有人文性、工具性的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)特別注意不只要讓學(xué)生獲取語(yǔ)文學(xué)科中的拼音、字詞等基礎(chǔ)性內(nèi)容，同時(shí)也要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科立德樹(shù)人的育人價(jià)值。

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要一環(huán)，在其課堂教學(xué)中融入德育具有重要意義。德育是培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人生態(tài)度和行為習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透德育，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和道德觀念，培養(yǎng)他們對(duì)真善美的認(rèn)識(shí)和追求，提升他們的道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生接受語(yǔ)言文字教育的主要場(chǎng)所，滲透德育也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

從語(yǔ)文學(xué)科的特性看，將德育與語(yǔ)文教育結(jié)合在一起，可以引領(lǐng)學(xué)生在獲取語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中形成正確思想道德觀念。小學(xué)階段是個(gè)人成長(zhǎng)最重要的階段，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中忽視了學(xué)科本身的德育價(jià)值，那么學(xué)生很有可能產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有意義的誤解，會(huì)出現(xiàn)“有才無(wú)德”的情況，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)造成不利影響，甚至還有可能在將來(lái)危害到社會(huì)。所以在教學(xué)中落實(shí)好“五育并舉”是很關(guān)鍵的，要綜合分析教材內(nèi)容，有層次地推進(jìn)德育活動(dòng)，穩(wěn)步提高學(xué)生的思想道德水平，指引學(xué)生堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)學(xué)生健康的人文情懷，在推進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以德育帶動(dòng)“智體美勞”其他四育的發(fā)展，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有力保障。

二、“五育并舉”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的挑戰(zhàn)

在“五育并舉”的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程滲透德育是非常重要和必要的。然而，在實(shí)施過(guò)程中，我們?nèi)匀幻媾R著一些困境和挑戰(zhàn)。

其一，教材和教學(xué)資源內(nèi)容乏味。在滲透德育中，教師需要選擇與道德教育相關(guān)的文章、作品等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是，目前一些教材和教學(xué)資源中的道德內(nèi)容比較單一乏味，缺乏吸引學(xué)生注意力的元素。因此，我們需要不斷改進(jìn)教學(xué)資源的選擇，以更好地體現(xiàn)德育理念。

其二，教師專業(yè)發(fā)展不足。教師在進(jìn)行德育時(shí)需要具備一定的德育知識(shí)，但當(dāng)前一些教師在德育方面的相關(guān)知識(shí)和能力相對(duì)較弱，需要加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展。這需要學(xué)校和教育部門提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和支持，使教師能夠更好地理解和應(yīng)用德育理念。

其三，教學(xué)方法傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀。滲透德育需要?jiǎng)?chuàng)造性的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法難以激發(fā)、豐富學(xué)生的思考和情感體驗(yàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又相對(duì)主觀，缺乏明確的衡量尺度，需要更加注重學(xué)生的品行、道德觀念和行為表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)，這對(duì)于教師都提出了更高的要求。

其四，應(yīng)試教育導(dǎo)向下考試壓力大。在當(dāng)前教育體制中，學(xué)生面臨著較大的考試壓力，注重知識(shí)和成績(jī)的取得。這使得學(xué)校和教師更加注重知識(shí)和技能的傳授，而忽視了道德品質(zhì)方面的培養(yǎng)。因此，德育容易被邊緣化。

其五，家庭與社會(huì)缺乏配合。德育不是學(xué)校一方的責(zé)任，家庭和社會(huì)在其中也扮演著重要角色。然而，在現(xiàn)實(shí)中，家庭和社會(huì)的德育配合存在問(wèn)題。有些家庭缺乏對(duì)孩子道德教育的關(guān)注，社會(huì)也存在一些不良的道德風(fēng)氣，這使得學(xué)校單獨(dú)進(jìn)行德育面臨著較大的挑戰(zhàn)。

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課程滲透德育在“五育并舉”背景下面臨不少的困境和挑戰(zhàn)。要克服這些問(wèn)題，需要學(xué)校和教師重視德育的重要性，提高教師的德育專業(yè)知識(shí)和能力，建立科學(xué)合理的德育評(píng)價(jià)體系，并與家庭和社會(huì)緊密合作。

三、“五育并舉”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該立足于“五育并舉”的大背景，深度挖掘德育內(nèi)容，找準(zhǔn)德育與語(yǔ)文教育之間的結(jié)合點(diǎn)，指引學(xué)生在獲取語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中完成德育學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，可以嘗試從以下幾個(gè)方向滲透德育。

（一）在識(shí)字教學(xué)中滲透德育

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，也是學(xué)生開(kāi)展課文閱讀、寫作訓(xùn)練的前提。在“五育并舉”的大背景下，教師可以借助識(shí)字教學(xué)的契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，從而促進(jìn)學(xué)生健康思想觀念的形成。在識(shí)字教學(xué)中，教師完成生字品讀、字形辨析等教學(xué)任務(wù)后，可以結(jié)合字義，將相應(yīng)的德育內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在德育中深化自身對(duì)字詞知識(shí)的理解。

如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“贏”字時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行生字拼讀，隨后觀察分析“贏”字的字形與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)其形成初步認(rèn)知。通過(guò)不斷的探究，學(xué)生深入了解“贏”字背后的內(nèi)涵，領(lǐng)悟到無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，要想“贏”就要不畏困難、刻苦學(xué)習(xí)、勇于拼搏，同時(shí)還需要具有良好的修養(yǎng)。在《我愛(ài)你，漢字》中，利用猜字謎的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如“十個(gè)哥哥都不怕，一切困難力量大”。學(xué)生在有趣的游戲中不僅掌握了生字，也懂得了團(tuán)結(jié)力量大的道理。“爽”“莫”二字，同有一個(gè)“大”字，“爽”中的“大”要寫得舒展，“莫”中的“大”要適當(dāng)收縮。學(xué)生從中懂得個(gè)人要服從集體。又如很多漢字中的“捺”要化為“點(diǎn)”，這樣相互謙讓字形才美觀，由此讓學(xué)生明白同學(xué)之間也要相互謙讓、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。抓住這些契機(jī)，就能使課堂生成更加精彩，從而達(dá)到將德育滲透于無(wú)形的教育目的。

（二）在閱讀教學(xué)中滲透德育

深度分析新版小學(xué)語(yǔ)文教材，內(nèi)容都比較經(jīng)典，每篇文章都蘊(yùn)含著多元化的德育內(nèi)容，如熱愛(ài)祖國(guó)、樂(lè)于助人等等?！拔逵⑴e”的大背景下，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)深度挖掘教材中的德育內(nèi)容，并將這些內(nèi)容看作深度開(kāi)展教育的關(guān)鍵點(diǎn)。關(guān)注德育與語(yǔ)文閱讀之間的融合，指引學(xué)生在文章閱讀、名句賞析、情感體會(huì)的過(guò)程中提高自身的道德素養(yǎng)，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拼音讀通“揠苗助長(zhǎng)”這個(gè)成語(yǔ)故事，促使學(xué)生領(lǐng)悟到不管做什么，都應(yīng)該按照相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行，不能出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”的情況，實(shí)現(xiàn)德育的滲透。課文《狼牙山五壯士》充分刻畫了革命烈士不畏犧牲、為國(guó)奉獻(xiàn)的崇高精神。課堂教學(xué)中，為了深化學(xué)生對(duì)五壯士品質(zhì)的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中標(biāo)記出文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的鑒賞、評(píng)析。如：“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)人民群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了聲：‘走’！……”引領(lǐng)學(xué)生品讀“斬釘截鐵”一詞，結(jié)合上下文深入感悟，體會(huì)班長(zhǎng)馬寶玉當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，感受其身上體現(xiàn)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

（三）在寫作教學(xué)中滲透德育

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維和綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，收集豐富的寫作素材是很有必要的。鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)留心對(duì)日常生活進(jìn)行觀察、思考，結(jié)合自己在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中獲取的知識(shí)、技巧、方法等，在生活中積累豐富的寫作素材，力爭(zhēng)在寫作中做到靈活運(yùn)用。從積累到運(yùn)用的過(guò)程中，教師做好對(duì)學(xué)生的思想指引工作，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，對(duì)德育進(jìn)行良好滲透。我們?cè)诮虒W(xué)中還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織開(kāi)展豐富的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。例如在暑假期間，我們年級(jí)組利用八個(gè)周末精心設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)：從給同學(xué)寫留言條到給遠(yuǎn)方親人寫一封信；從動(dòng)手做一項(xiàng)家務(wù)（做一道美味的菜肴，拖一次地，洗一次衣）到參與一次社區(qū)的志愿服務(wù)活動(dòng)；做一做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)（制作神奇的三色花，泡一次豆芽，制作一個(gè)水漏計(jì)時(shí)器），鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察、善于積累、樂(lè)于分享?；顒?dòng)結(jié)束后開(kāi)展相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練，在促進(jìn)學(xué)生寫話能力提升的同時(shí)，將德育滲透于無(wú)形。

（四）在情境案例中滲透德育

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將生活道德案例融入課堂討論與互動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和思考，促使他們從不同的角度審視道德問(wèn)題，提升道德意識(shí)和情感認(rèn)知。教師也可以通過(guò)講述真實(shí)事件或編排故事情節(jié)來(lái)引起學(xué)生的興趣和情感共鳴?？梢越榻B一些具有代表性的道德案例，如小偷偷竊、揭人隱私等；也可以選擇一些具有現(xiàn)實(shí)意義和爭(zhēng)議性的話題，如公平與正義、規(guī)則與利益、友誼與尊重等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論。其間，學(xué)生可以提出自己對(duì)道德問(wèn)題的看法和理解，與同學(xué)展開(kāi)交流和辯論。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，了解不同的價(jià)值觀，從而提升他們的思維理解能力、邏輯推理能力和道德認(rèn)知水平。

情境案例：小華在學(xué)校的圖書館發(fā)現(xiàn)有同學(xué)偷偷將圖書裝進(jìn)自己的背包里，小華大聲呵斥并報(bào)告老師，引發(fā)與同學(xué)的沖突。教師可引導(dǎo)討論的內(nèi)容：第一，描述這個(gè)情景，比如小華發(fā)現(xiàn)的同學(xué)和他的行為，以及小華自己的感受和反應(yīng)。第二，思考偷書行為是否正確，可以談?wù)搨€(gè)人對(duì)于借書和歸還圖書的態(tài)度，以及不應(yīng)該將圖書偷走的道德原則。第三，討論小華的處理方式的對(duì)與錯(cuò)，并思考如果自己遇到類似情況，應(yīng)該如何處理。學(xué)生可以提出各種建議，比如與同學(xué)私下交談、善意提醒，并勸其改正行為，或者向老師或圖書管理員報(bào)告，使同學(xué)做出正確選擇，維護(hù)公平正義，保護(hù)個(gè)人隱私，注意表達(dá)方式。

本著“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”的大語(yǔ)文觀，這樣的情景案例的設(shè)置與討論本身就是“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活”理念的體現(xiàn)。這樣的情景案例可以放在閱讀教學(xué)的拓展中，也可以用在寫作教學(xué)的訓(xùn)練中，還可以用在語(yǔ)文教師專屬的班會(huì)設(shè)計(jì)中，不失為一種滲透德育的有效教學(xué)策略。

結(jié)語(yǔ)

本文討論了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的必要性、面臨的困境和挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的策略。在“五育并舉”的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育已成必然，但實(shí)際工作中面臨著諸如考試壓力、教師能力和資源不足、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀等眾多困難和挑戰(zhàn)。為此，我們要善于在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、情境案例中滲透德育，這可以在極大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，還能潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，滿足了學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展需求，使學(xué)生在正確的思想道德引領(lǐng)下朝著積極、健康的方向發(fā)展，真正發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科立德樹(shù)人的育人價(jià)值。

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責(zé)任編輯：黃大燦