摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，就要先扎實(shí)地掌握、記憶詞匯。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)反復(fù)記憶，忽視詞匯音、形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)以詞匯的音、形關(guān)系為著眼點(diǎn)，應(yīng)用自然拼讀法實(shí)施詞匯教學(xué)。文章依據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在論述自然拼讀法的內(nèi)涵及其之于詞匯教學(xué)的價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的詞匯教學(xué)內(nèi)容，闡述了自然拼讀法的應(yīng)用策略，希望能提升詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；自然拼讀法

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）02-0064-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的五大要素之一，并對(duì)其提出了一些教學(xué)要求。例如，學(xué)生不僅要知道單詞是由不同的字母構(gòu)成的，要主動(dòng)地圍繞單詞的音、形、義學(xué)習(xí)詞匯，還要能運(yùn)用拼讀、拼寫規(guī)律，準(zhǔn)確地讀出、寫出簡(jiǎn)單的單詞[1]。為實(shí)現(xiàn)這些要求，教師可嘗試應(yīng)用自然拼讀法實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一、自然拼讀法的理論概述

（一）自然拼讀法的內(nèi)涵

Durkin將自然拼讀法視為一條完整的閱讀程序，認(rèn)為其可以幫助學(xué)生在拼讀的基礎(chǔ)上識(shí)別單詞。在Adams看來，自然拼讀法是一種能讓學(xué)生正確認(rèn)知字母及其發(fā)音關(guān)系，并利用該系統(tǒng)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方法。Edmund將自然拼讀法定義為基于字母、語(yǔ)音對(duì)應(yīng)關(guān)系的單詞拼讀、拼寫方法。在國(guó)外研究成果的影響下，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家從不同角度展開研究，同樣取得了豐碩的成果。例如，邱建華認(rèn)為，自然拼讀法是一種系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在掌握這種方法后，可以自主地借助字母和語(yǔ)音之間的關(guān)系來拼讀、拼寫單詞，能大大提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。高敏認(rèn)為，自然拼讀法不是教師單向地告知學(xué)生單詞的拼讀、拼寫規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握字母與語(yǔ)音之間的關(guān)系，保證學(xué)生能在看到字母后下意識(shí)地讀出其發(fā)音。馮冰清認(rèn)為，自然拼讀法是借助一套完整的音符系統(tǒng)和方法幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)的方法。

基于如上研究成果，可以將自然拼讀法定義為通過學(xué)習(xí)英文字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，建立字母、字母組合與發(fā)音之間的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生會(huì)讀單詞、會(huì)拼寫單詞的方法。該方法的核心是音、形間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（二）自然拼讀法之于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的價(jià)值

第一，可以切實(shí)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)局面。具體來說，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授方法，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生探究字母或字母組合與發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)師生間的有機(jī)互動(dòng)。在師生積極互動(dòng)的情況下，課堂會(huì)呈現(xiàn)出輕松自由的氛圍，有利于提高詞匯教學(xué)效果。

第二，可以讓學(xué)生成為詞匯教學(xué)課堂的主人，主動(dòng)探究字母或字母組合與發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)比含有相同字母的單詞，通過反復(fù)誦讀、思考，發(fā)現(xiàn)該字母的發(fā)音規(guī)律?；诖?，他們還會(huì)主動(dòng)嘗試拼讀其他含有該字母的單詞。又如，學(xué)生會(huì)主動(dòng)觀察一些單詞的前綴或后綴，發(fā)現(xiàn)其共同之處或特點(diǎn)，由此聯(lián)想到相關(guān)的字母或字母組合的發(fā)音，就此拼讀出另外一部分單詞。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以將英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，積極利用課內(nèi)與課外時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯，日積月累地豐富詞匯儲(chǔ)備，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

二、自然拼讀法的具體應(yīng)用策略

（一）有順序地進(jìn)行自然拼讀教學(xué)

1.系統(tǒng)講授自然拼讀法

大部分小學(xué)生不知道自然拼讀法是什么、有什么作用。因此，要想實(shí)現(xiàn)自然拼讀法的價(jià)值，教師要先系統(tǒng)講授自然拼讀法，讓學(xué)生知其然知其所以然。

在系統(tǒng)講授自然拼讀法時(shí)，教師可以將自然拼讀法是什么、有什么用作為重點(diǎn)，錄制微課“自然拼讀法我知道”，以卡通人物小叮當(dāng)作為微課的主人公。小叮當(dāng)在出示簡(jiǎn)單案例的同時(shí)，會(huì)講述自然拼讀法的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生會(huì)沉浸其中，認(rèn)真思考。在此過程中，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問。教師可鼓勵(lì)他們提出問題，針對(duì)較為簡(jiǎn)單的問題，教師可利用案例式教學(xué)法進(jìn)行講解；針對(duì)復(fù)雜問題，教師則可保留懸念，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主解決。這樣既可以使學(xué)生對(duì)自然拼讀法建構(gòu)一定的認(rèn)知，又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能主動(dòng)參與自然拼讀活動(dòng)。

2.有序開展拼讀訓(xùn)練

拼讀訓(xùn)練主要包括“元音＋輔音”訓(xùn)練、“輔音＋元音”訓(xùn)練、“輔音＋元音＋輔音”訓(xùn)練、雙音節(jié)訓(xùn)練和多音節(jié)訓(xùn)練[2]。這些內(nèi)容難易程度不同，可以契合不同學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要在尊重學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上有序展開教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師尤其要彰顯教學(xué)智慧，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

3.有序開展聽音訓(xùn)練

與拼讀相比，聽音稍有難度。教師要在開展拼讀訓(xùn)練的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，順勢(shì)開展聽音訓(xùn)練。聽音訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生在正確掌握字母、字母組合讀音的基礎(chǔ)上，將讀音轉(zhuǎn)變?yōu)椤白中巍?，做到聽音能寫[3]。因此，教師要按照“聽音—辨音—寫音”這一順序來開展聽音訓(xùn)練。

在開展聽音訓(xùn)練時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇難度適宜的聽力材料反復(fù)播放，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)傾聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)對(duì)字母和語(yǔ)音的認(rèn)知，形成良好的語(yǔ)感，為參與后續(xù)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。接著，教師可以開展辨音訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，教師可以學(xué)情為依據(jù)搭建范例支架，準(zhǔn)確地讀出一些單詞，鼓勵(lì)學(xué)生辨析單詞中的某些字母的發(fā)音。當(dāng)學(xué)生無法準(zhǔn)確辨析某字母發(fā)音時(shí)，教師可以讀出或?qū)懗鲆恍┖性撟帜傅膯卧~，讓學(xué)生進(jìn)行聽、讀，總結(jié)出該字母的發(fā)音規(guī)律。在學(xué)生能準(zhǔn)確辨析字母讀音后，教師可組織寫音訓(xùn)練。在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師可采用播放錄音以及搭建范例支架的方式，引導(dǎo)學(xué)生聽音并寫下單詞。以此為基礎(chǔ)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)字母發(fā)音規(guī)律，進(jìn)一步強(qiáng)化已有認(rèn)知。

（二）有方法地進(jìn)行自然拼讀教學(xué)

1.母語(yǔ)遷移法

心理學(xué)上將一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響稱作學(xué)習(xí)遷移。二語(yǔ)習(xí)得理論指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)不可避免地會(huì)受到母語(yǔ)的影響[4]。雖然漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)言體系，但它們之間也有很多相似之處，如漢語(yǔ)中的韻母和聲母對(duì)應(yīng)英語(yǔ)中的元音素和輔音素。因此，教師要善于把握漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用母語(yǔ)遷移法，鼓勵(lì)學(xué)生遷移母語(yǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)輔音字母b、p、d、t的發(fā)音時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)他們一起吟唱英文字母歌，調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備。接著，教師可以利用多媒體設(shè)備展示b、p、d、t的圖畫和字母卡，并搭建范例支架，準(zhǔn)確讀出b、p、d、t的讀音，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽、模仿。在此過程中，教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生代表當(dāng)眾誦讀，發(fā)現(xiàn)其發(fā)音錯(cuò)誤并有針對(duì)性地糾正。在大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確讀出b、p、d、t的讀音后，教師可以引導(dǎo)他們一起回憶語(yǔ)文中學(xué)過的漢語(yǔ)拼音b、p、m、f、d、t、n、l的讀音。接下來，教師可以鼓勵(lì)各組成員輪流讀出漢語(yǔ)拼音b、p、d、t和英語(yǔ)輔音字母b、p、d、t。在輪流讀時(shí)，他們需要認(rèn)真傾聽彼此的發(fā)音，對(duì)比漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)輔音字母發(fā)音的異同。在有所發(fā)現(xiàn)的情況下，各組成員會(huì)踴躍地展示成果，認(rèn)真討論，最終得出正確結(jié)論?；诖?，他們會(huì)主動(dòng)、準(zhǔn)確地讀出英語(yǔ)輔音字母b、p、d、t。然后，教師可以利用多媒體設(shè)備出示英文歌謠，帶領(lǐng)學(xué)生一起歌唱，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握字母讀音。

2.圖片教學(xué)法

小學(xué)生的知覺較為發(fā)達(dá)，能較好地辨別事物的顏色、形狀等。因此，畫面形象性強(qiáng)、色彩艷麗的圖畫更容易吸引小學(xué)生的注意力?；诖?，教師應(yīng)善于應(yīng)用圖片教學(xué)實(shí)施基于自然拼讀法的英語(yǔ)詞匯教學(xué)。具體地，教師可依據(jù)教學(xué)需要選取適當(dāng)?shù)膱D片，讓學(xué)生直觀探究單詞及語(yǔ)音之間的拼讀規(guī)則。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)/a：/的發(fā)音時(shí)，教師可先搭建范例支架，示范讀出該音的準(zhǔn)確發(fā)音，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察自己的口型。如此，學(xué)生可以將口型和讀音建立聯(lián)系，建構(gòu)初步的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體設(shè)備展示讀/a：/時(shí)張大嘴巴的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生思索口型與發(fā)音之間的關(guān)系。大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)回憶教師的發(fā)音和口型，認(rèn)真觀看圖片并嘗試模仿，讀出/a：/音。此時(shí)教師應(yīng)細(xì)心觀察，選出表現(xiàn)良好的學(xué)生，鼓勵(lì)其當(dāng)眾演示，為其他學(xué)生提供示范，促使其他學(xué)生主動(dòng)模仿。經(jīng)過這樣不斷地讀圖、模仿，大部分學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握發(fā)/a：/音時(shí)的嘴型，并將其深印在腦海中。

3.類比教學(xué)法

在英語(yǔ)中，如果幾個(gè)詞有著相同的尾音，并且字母組合完全相同，那么這些詞就屬于同一個(gè)詞族[5]。一個(gè)詞族由很多詞組成，教師無法為學(xué)生講解每一個(gè)詞。因此，教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生類比相同的首音或押韻音，總結(jié)詞族規(guī)律，從而推斷出同屬于一個(gè)詞族的生詞的發(fā)音。如此，學(xué)生可以掌握大量的詞匯發(fā)音，尤其能借助總結(jié)出的規(guī)律探尋其他生詞的發(fā)音，提高英語(yǔ)拼讀水平。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)head、hand、hair時(shí)，教師可先在黑板上寫出這三個(gè)單詞，并進(jìn)行范讀。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽、對(duì)比，試著總結(jié)出字母h的發(fā)音。接著，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從英語(yǔ)教材的單詞表中挑選含有字母h的單詞。大部分學(xué)生會(huì)找出hurt、help等單詞，而此時(shí)教師可要求其利用總結(jié)出的發(fā)音規(guī)律拼讀這些單詞。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的拼讀錯(cuò)誤后，教師可搭建范例支架，示范正確的拼讀方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿。在模仿過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析、總結(jié)字母h的發(fā)音規(guī)律。之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生翻閱英語(yǔ)詞典，查尋其他含有字母h的單詞，繼續(xù)嘗試拼讀。

4.讀寫結(jié)合法

讀寫結(jié)合法是指在學(xué)生參與拼讀訓(xùn)練后，教師組織拼寫活動(dòng)，讓學(xué)生將單詞發(fā)音轉(zhuǎn)碼為字母或字母組合。這種方法既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)字母讀音的掌握情況，又能促使其查漏補(bǔ)缺，提高拼讀、拼寫水平。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了各種元音、輔音和字母組合發(fā)音后，教師可以先帶領(lǐng)他們進(jìn)行復(fù)習(xí)。在初次復(fù)習(xí)后，教師可以讀出一些元音、輔音和字母組合的發(fā)音，要求學(xué)生傾聽并寫出對(duì)應(yīng)的字母或字母組合，然后與其他學(xué)生互相批改，對(duì)比、發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題，通過互幫互助解決問題。而后，教師可以再次讀出元音、輔音和字母組合發(fā)音，引導(dǎo)全體學(xué)生繼續(xù)寫出對(duì)應(yīng)的字母或字母組合，并自主訂正修改自己的書寫內(nèi)容，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。教師則需要根據(jù)學(xué)生的書寫情況適時(shí)地提供指導(dǎo)與幫助。之后，教師可以選擇一些元音、輔音和字母組合發(fā)音，讀出與之相關(guān)的單詞，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽并寫出相應(yīng)的單詞。同樣，在書寫結(jié)束后，學(xué)生要進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)和集體評(píng)價(jià)，從而查漏補(bǔ)缺。之后，教師可趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，輪流選擇一些元音、輔音和字母組合發(fā)音，讀出相關(guān)單詞，同時(shí)引導(dǎo)其他組內(nèi)學(xué)生拼寫。在各組體驗(yàn)此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師需巡視課堂，發(fā)現(xiàn)他們存在的拼讀、拼寫問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如此，大部分學(xué)生可以在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中提高單詞拼讀、拼寫水平。

5.趣味配音法

運(yùn)用自然拼讀法實(shí)施詞匯教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握自然拼讀法，自主地拼讀英語(yǔ)詞匯，在真實(shí)情境中進(jìn)行交流。為了使學(xué)生在真實(shí)情境中更好地運(yùn)用詞匯，教師可以在尊重他們學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用趣味配音法，借助各類配音App將學(xué)生帶入某一故事場(chǎng)景中，讓他們閱讀主人公的對(duì)話內(nèi)容，識(shí)別自己不認(rèn)識(shí)的詞匯，然后運(yùn)用自然拼讀法拼讀那些詞匯。這樣，學(xué)生可以在具體的語(yǔ)境中主動(dòng)地運(yùn)用自然拼讀法，鞏固學(xué)習(xí)成果，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，自然拼讀法不僅可以將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，還可以使其在掌握字母、字母組合讀音的同時(shí)，習(xí)得方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)在正確認(rèn)知英語(yǔ)單詞字母、語(yǔ)音對(duì)應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法組織基于自然拼讀法的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提質(zhì)增效。

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作者簡(jiǎn)介：譚愛玉（1973.4-），女，湖南安仁人，任教于貴州省興義市紅星路小學(xué)富康校區(qū)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，市級(jí)骨干教師，市級(jí)教學(xué)名師，市級(jí)小學(xué)英語(yǔ)命題專家?guī)斐蓡T。