摘 要：《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》強調(diào)小學教育應突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育。自主歸納是學生提升學習效果、訓練思維能力的重要方式。教師通過創(chuàng)設情境來提煉核心問題，能夠引導學生自由進行知識歸納、構建知識框架，從而掌握正確的學習方法。因此，小學音樂教師應與時俱進，轉(zhuǎn)變教育理念，注重對學生自主歸納能力的培養(yǎng)，促使其更好地投入到未來的學習活動中。

關鍵詞：小學音樂；自主歸納能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0016-03

作為一類關鍵的思維能力，自主歸納能力逐漸受到廣泛關注。新課改強調(diào)對學生推理能力的培養(yǎng)，旨在使其能自主展開知識歸納，并主動參與到學習活動中。為此，小學音樂教師需在教學方法層面進行創(chuàng)新，時刻將學生的個性化、合作化以及自主化特點的發(fā)展作為核心，促進學生的全面發(fā)展。

一、自主歸納能力概述

隨著新課改工作的推進，自主學習理論成為新的研究高潮。華東師范大學的龐維國教授在專著《自主學習——學與教的原理和策略》中明確了自主學習的主要特點，即能動性、獨立性、有效性和相對性，提倡學生要主動參與到學習中，并養(yǎng)成良好的學習習慣[1]。

在小學音樂學習中，自主歸納能力指的是學生在沒有直接外部指導的情況下，主動對所學的音樂知識、技能、經(jīng)驗以及情感體驗進行整理、分類、概括和總結的能力。學生需能自主分析音樂作品的結構、風格與情感表達，歸納出其中的共性與差異。同時，他們也要能總結出自己在音樂實踐中的得失，提煉出有效的學習方法與技巧。這種能力體現(xiàn)了學生自我學習、自我反思和自我提升的過程，是在小學音樂教育中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要基礎。

二、在小學音樂教學中培養(yǎng)學生自主歸納能力的意義

（一）提升學生自學能力

在小學音樂教學中，教師通過引導學生主動整理和歸納所學的音樂知識及技能，可以加深學生對音樂的理解和感悟，使其學會如何有效地組織和管理自己的學習材料。當學生掌握自主歸納的方法后，在面對新的音樂學習任務或挑戰(zhàn)時，不僅能更加自信地運用這些能力去自學新的知識和技能，還會知道如何篩選出有價值的學習資源，并系統(tǒng)地整理學習筆記。這種自學能力的提升，有助于學生在音樂領域的深入發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)是指學生在音樂領域所具備的綜合能力，包括音樂知識與技能、審美能力、創(chuàng)造力以及對音樂文化的尊重和理解。在小學音樂教學中，教師引導學生自主歸納所學的音樂知識及技能，有助于他們更深入地理解音樂的本質(zhì)和內(nèi)涵[2]。這種自主歸納能力的培養(yǎng)，可促使學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而主動探索音樂世界，進而形成獨特的音樂觀念和表達方式，提升音樂素養(yǎng)。

（三）激發(fā)學生學習動力

在小學音樂教學中，當學生被鼓勵去自主歸納所學的音樂知識時，他們會發(fā)現(xiàn)音樂學習并非僅是簡單的模仿和記憶，而是一個充滿探索和挑戰(zhàn)的過程。這種轉(zhuǎn)變賦予了學生學習的主動性和控制權，增強了他們的學習責任感和成就感。隨著自主歸納能力的不斷提升，學生將逐漸形成一套適合自己的學習方法，從而能夠更高效地吸收和理解音樂知識。當看到自己在音樂學習中的進步時，學生的學習動力必會得到進一步激發(fā)。

（四）豐富學生學習經(jīng)驗

在傳統(tǒng)的音樂教學模式中，學生的學習經(jīng)驗相對單一。然而，在音樂教學中培養(yǎng)學生的自主歸納能力，能促使學生運用自己的思維能力、判斷能力以及創(chuàng)造力，對所學內(nèi)容進行深入的分析和思考，從而獲得更豐富的學習體驗。音樂學習不僅在于對聲音和節(jié)奏的把握，還涉及文化、情感等多個方面。通過自主歸納，學生可以將這些看似分散的知識點串聯(lián)起來，構建出完整而立體的學習框架。這種跨領域、多維度的思考方式能極大地豐富學生的學習經(jīng)驗，開闊他們的學習視野。

（五）創(chuàng)新教學模式

為培養(yǎng)學生的自主歸納能力，教師需從根本上更新教學理念，將學生置于教學活動的中心位置。在此過程中，教師不再僅是知識的傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的引導者和促進者。這種理念的轉(zhuǎn)變促使教師更關注學生的學習需求，進而設計出更符合學生實際的教學模式。在課堂上，教師可以通過創(chuàng)設情境、展開討論等方式來引導學生主動思考、積極探索，并在解決問題的過程中自主歸納音樂知識和規(guī)律。這種創(chuàng)新的教學模式不僅能極大地提高學生的學習興趣和參與度，還能培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維。

三、在小學音樂教學中培養(yǎng)學生自主歸納能力的策略

（一）豐富教學內(nèi)容，激發(fā)歸納興趣

豐富教學內(nèi)容是激發(fā)學生歸納興趣的基礎。小學生正處于好奇心旺盛、求知欲強烈的階段，他們對世界充滿好奇，渴望探索未知。在小學音樂教學中，如果教師的教學內(nèi)容單一且枯燥，則很難吸引學生的注意力，更無法激發(fā)他們的歸納興趣。相反，當教師將多樣化的音樂素材融入課堂時，這些豐富多彩的內(nèi)容不僅能滿足學生的好奇心，還能引導他們從不同角度、不同層面去理解和感受音樂，進而激發(fā)起他們的歸納興趣[3]。

例如，在教授人音版音樂二年級（下冊）中的《蜜蜂》時，教師可以利用多媒體設備為學生呈現(xiàn)生動的蜜蜂采蜜視頻或圖片，并配以輕快的背景音樂，營造出春天蜜蜂在花叢間辛勤勞作的溫馨場景。此類視覺與聽覺的雙重刺激，能迅速激發(fā)學生的興趣，使其對即將學習的歌曲《蜜蜂》充滿期待。同時，教師還應引導學生觀察視頻中的細節(jié)，如蜜蜂的飛行姿態(tài)、采蜜過程等，并鼓勵他們嘗試用簡單的語言歸納自己看到的景象，從而初步培養(yǎng)他們的歸納能力。教師還可以分段播放歌曲，引導學生仔細聆聽歌詞內(nèi)容，并鼓勵他們嘗試用自己的話概括每一段歌詞的大意。在這一過程中，教師可以采用提問、討論等互動方式引導學生思考，讓他們在交流中相互啟發(fā)，共同探索歌曲所傳達的情感和意境。此外，教師還可以設計一些趣味性教學活動，如歌詞接龍、歌詞改編等，讓學生在輕松愉快的氛圍中加深對歌曲的理解，進一步激發(fā)其歸納興趣。教師也可以引入與蜜蜂相關的拓展知識。比如，教師可講解蜜蜂在自然界中的重要作用，介紹不同種類的蜜蜂及其生活習性等。這些拓展內(nèi)容不僅能豐富學生的知識儲備，還能為他們提供更多的素材和歸納角度。教師可以引導學生將這些拓展知識與歌曲《蜜蜂》聯(lián)系起來，思考并歸納出它們之間的異同。這樣的教學活動不僅能激發(fā)學生的探索欲和求知欲，還能讓他們在歸納過程中體驗到學習的樂趣和成就感。教師可以鼓勵學生自主歸納整首歌曲的主要內(nèi)容和情感表達，通過繪制思維導圖、編寫歌詞摘要、創(chuàng)作與歌曲相關的圖畫等方式來展示自己的歸納成果。

（二）以知識為載體，強化音樂認知

小學生由于音樂知識儲備有限，在面對一些較為抽象的音樂知識時很容易陷入理解困境，且難以自行構建知識框架。因此，小學音樂教師應將知識作為載體，為學生提供方法層面的指導，引導他們按照自己的理解進行知識歸納，以此提升他們的自主歸納能力[4]。

例如，在教授人音版音樂四年級（下冊）中的《小紙船的夢》時，教師應帶領學生深入挖掘這首歌曲蘊含的音樂知識，包括但不限于歌曲的旋律走向、和聲結構以及所表達的情感與意境。在課堂上，教師可以通過講解和示范使學生對這些音樂元素形成初步的認識和理解；還可以讓學生聆聽歌曲，鼓勵他們用自己的語言描述歌曲帶來的感受，如是歡快還是寧靜，是輕盈還是深沉，這有助于學生初步建立對音樂情感的認知。隨后，教師應引導學生識別歌曲中的主旋律，通過哼唱、模唱等方式加深印象，并讓學生歸納出旋律的起伏變化與歌曲的情感表達之間的關聯(lián)，從而理解旋律在音樂表現(xiàn)中的重要性。同時，教師還需指引學生去歸納這些知識點，如讓他們嘗試總結歌曲旋律中的重復或變化部分，或分析歌曲是如何通過音樂語言來描繪“小紙船”的夢境的。隨著學習的深入，教師需將這些音樂知識串聯(lián)起來，構建一個完整的認知體系。在此環(huán)節(jié)，教師不僅要教授學生新的知識，還要引導學生將新舊知識相融合，形成自己的音樂認知框架。在教授歌曲《小紙船的夢》的和聲結構時，教師可讓學生回顧之前學過的和聲基礎知識，并體會這首歌是如何運用這些基礎知識來營造和諧且富有層次感的音響效果的。通過這樣的方式，學生能更好地掌握歌曲本身的音樂知識。只有學生對音樂有了深入的理解和認知，他們才能更好地進行自主歸納和創(chuàng)造。

（三）教授歸納方法，提升歸納技能

歸納能力是一種從具體到抽象、從個別到一般的思維能力，它要求學生在接觸大量信息時能提煉出關鍵要素，形成概括性的理解[5]。然而，對于小學生而言，這種能力并非天生具備的，需要通過后天的培養(yǎng)與訓練形成。因此，在小學音樂教學中，教師應有意識地教授學生歸納的方法，如分類歸納、對比歸納等。

以人音版音樂六年級（上冊）中的《茉莉花》為例。這首流傳廣泛的民間歌曲旋律優(yōu)美、情感豐富，是引導學生進入音樂世界的絕佳載體。教師可以通過為學生播放不同版本的《茉莉花》音樂，如民樂版、交響樂版、合唱版等，指導學生如何運用歸納的方法整理音樂知識，發(fā)現(xiàn)音樂元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升學生的歸納能力，并讓他們充分感受音樂的多樣性[6]。

歌曲《茉莉花》版本眾多，不同地區(qū)的演唱風格和表現(xiàn)形式各具特色。在欣賞這些版本歌曲的過程中，教師可以鼓勵學生運用對比歸納法來深入理解歌曲。具體而言，教師可以引導學生從旋律、節(jié)奏、歌詞等方面對比不同版本的《茉莉花》，歸納出它們之間的異同點。通過這樣的對比歸納，學生不僅能更全面地領略歌曲內(nèi)涵與表達的多樣性和豐富性，還能鍛煉批判性思維和判斷能力。為了讓學生在實踐中鞏固所學的歸納方法，教師可以設計與“茉莉花”相關的練習題或任務，如讓學生嘗試自己編寫一段以“茉莉花”為主題的旋律或歌詞，并要求他們運用分類歸納法或?qū)Ρ葰w納法來分析和評價自己的作品。同時，教師應及時給予學生反饋和指導，幫助他們糾正錯誤、完善作品，從而不斷提升他們的歸納能力。此外，教師還應引導學生識別音樂中的關鍵要素，如旋律、節(jié)奏、音色、強度等，并鼓勵他們嘗試用自己的語言來描述這些要素的特點。比如，學生可以將《茉莉花》的旋律特點歸納為“流暢、優(yōu)美”，將節(jié)奏特點歸納為“穩(wěn)定、舒緩”，將音色特點歸納為“清澈、明亮”等。通過這樣的分類歸納，學生可以更清晰地把握音樂的整體風格和細節(jié)特征。

四、結束語

綜上所述，在小學音樂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生自主歸納的意識與能力，讓其感受到各種知識學習和問題處理方法的特點，如此才能讓他們在未來的個人學習中主動運用這些方法快速理解新知，并構建出完整的知識框架，從而靈活解決各類問題。久而久之，學生的音樂基礎會更扎實，并具備優(yōu)良的音樂素養(yǎng)，這能為其未來的個人發(fā)展帶來多方面的幫助。

參考文獻

馬小力.提高小學生音樂自主學習能力的策略研究[J].科幻畫報，2023（4）：174-175.

賀桂云.農(nóng)村小學生音樂自主學習能力培養(yǎng)的研究[J].試題與研究（教學論壇），2019（35）：110-111.

陳金嶺.小學生音樂自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].東西南北教育，2018（10）：15-16.

鄒慧芳.小學音樂教學中自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].百科論壇電子雜志，2020（14）：543.

李永英，王蓓，陳萍.小學教學中自學能力培養(yǎng)的策略研究[J].科學大眾（智慧教育），2022（8）：57-58.

張霞.淺議小學生音樂自主學習能力培養(yǎng)教學建議[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學，2022（2）：31-34.

基金項目：本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“PBL導向下小學生音樂自主歸納能力培養(yǎng)實踐研究”（項目編號：JSZJ23099）（福建教育學院資助）的研究成果。

作者簡介：吳明玲（1979.12-），女，遼寧沈陽人，任教于廈門市康樂小學，高級教師，本科學歷，曾榮獲廈門市“優(yōu)秀教師”稱號。