關鍵詞：職普融通；綜合高中；教育多元化；發(fā)展前景

長期以來，我國高中階段教育劃分為“普高”與“職高”兩種類型學校，這種二元分割的教育體系在一定程度上限制了學生的多元發(fā)展和教育選擇的靈活性。為回應人民群眾對美好生活的向往和對教育公平、質量的追求，四川天府新區(qū)自2017年起便開始籌劃探索職普融通之路，并于2023年8月成立成都市第一所綜合高中——四川天府新區(qū)綜合高級中學，旨在打破傳統(tǒng)教育壁壘，實現(xiàn)高中階段普通教育與職業(yè)教育的橫向融通，為學生提供更多元化的教育選擇和發(fā)展路徑。本文將以四川天府新區(qū)綜合高級中學為例，探討其在職普融通新紀元中的教育蛻變與發(fā)展前景思考，以期為我國高中階段教育的改革發(fā)展提供有益的參考。

一、職普融通教育初期實踐

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級，對人才的需求也呈現(xiàn)出多元化的趨勢，傳統(tǒng)的二元分割的高中階段教育體系已難以滿足社會對多元化人才的需求。因此，探索職普融通的教育模式，實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的有機融合，成為當前我國教育改革的重要方向。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》于2022年5月1日正式實施，其中明確提出了職業(yè)教育與普通教育相互融通的原則，標志著職普融通政策的一次“全面破冰”。這一政策背景為四川天府新區(qū)綜合高級中學的職普融通實踐提供了有力的政策支持和方向指引。

在政策的引導和支持下，四川天府新區(qū)積極籌劃并實施了職普融通的試點項目。2021年，四川天府新區(qū)太平中學與四川天府新區(qū)職業(yè)學校攜手開啟了“職普融通實驗班”的試點項目，旨在探索高中階段普通教育與職業(yè)教育的橫向融通。這一試點項目通過整合兩所學校的教育資源，打破傳統(tǒng)教育壁壘，構建了實現(xiàn)職普互轉的靈活機制。學生在實驗班中接受普通高中文化課教師的教育，同時，也接受職業(yè)高中教師的專業(yè)課程教育，在高一上學期期末的時候，學生統(tǒng)一參加成都市調研考試，達到相應要求并愿意轉普高的學生，可轉入太平中學繼續(xù)學習普高課程，其余可繼續(xù)選擇職高課程。2021-2022學年第一學期末，符合條件并愿意轉入太平中學的學生有13人，2024年高考有3人選擇了高職單招，10人選擇了夏季普通高考，8人達到本科線，本科率80%，這一數(shù)據(jù)充分說明，職普融通給學生提供了更多元的進階路徑。

二、綜合高中開展職普融通教育的發(fā)展蛻變

（一）教育理念的更新

2023年，經(jīng)天府新區(qū)社區(qū)治理和社事局申報，成都市教育局批準整合四川天府新區(qū)太平中學和四川天府新區(qū)職業(yè)學校，籌設四川天府新區(qū)綜合高級中學，并于同年8月18日正式成立。此舉不僅標志著職普融通實踐的深化與拓展，更實現(xiàn)了將原本分散于兩所學校的職普融通模式，創(chuàng)新性地轉變?yōu)樵谕凰@內(nèi)無縫銜接的新模式。這樣的變革，不僅極大地促進了學生學習路徑的靈活性，也為學生提供了更為便捷的選擇空間，有力推動了教育資源的優(yōu)化配置與學生個性化發(fā)展的雙贏局面。

四川天府新區(qū)綜合高級中學在辦學過程中，堅持以人為本，動態(tài)兼顧學術發(fā)展型、應用發(fā)展型、特色發(fā)展型等多類學生稟賦與需求，為學生搭建多次選擇、多樣成才通道，踐行“職普雙軌”融合育人模式新樣態(tài)。學校打破了傳統(tǒng)的職教學生與普教學生之間的界限，形成了校內(nèi)職普互轉的靈活機制。這種機制使得學生能夠根據(jù)自己的興趣、特長和未來發(fā)展需求選擇適合自己的教育路徑，既可以選擇普通高中的文化教育路徑，也可以選擇職業(yè)教育的專業(yè)課程路徑。這種靈活的教育機制有助于滿足學生的多元化需求，促進學生的全面發(fā)展。

從“職教”與“普教”兩種類型學校間跨校實踐職普融通教育，到舉辦綜合高中實踐校內(nèi)職普融合教育，是我國高中階段教育職普融通實踐的深化與拓展。

（二）課程體系的重構

無論哪一種類型教育，課程都是其內(nèi)核，也是實現(xiàn)學校育人目標的基礎條件。四川天府新區(qū)綜合高級中學在成立之初便確定了育人目標，即培養(yǎng)具有“中國精神、國際視野，具備學習力、創(chuàng)造力、勝任力”的青年領跑者，明確了“文化基礎寬厚+能力素質復合”的育人追求。

為了實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的有機融合，四川天府新區(qū)綜合高級中學圍繞辦學目標與育人目標，創(chuàng)新構建了“至精．333”“以國家基礎課程為主體、專業(yè)技能課程為輔助、生涯規(guī)劃和職業(yè)體驗課程為補充”的融合課程體系（詳見圖1），按“職普一體化培養(yǎng)人才”思路制定學校人才培養(yǎng)方案，通過課程融合設置以及“分層分類、選課走班”教學，把選擇權充分交給學生，實現(xiàn)變當前大多數(shù)職普校際學生的“被動選擇、被動分流”為校內(nèi)學生的“主動選擇、主動分流”，從而為學生搭建多次選擇、多樣成才通道。

基于學術發(fā)展型、應用發(fā)展型、特色發(fā)展型三大類學生，分別對應設置學術類、應用類和藝體類三大課程體系。分年級動態(tài)設置班型和實施課程：第1學期以“側重文化基礎和綜合嘗試”為原則，提供多種課程組合供學生選擇，此外以學業(yè)成績?yōu)橹鲄⒖紝W生意愿，職普兩種學籍學生全部拉通排班；第2-3學期以“側重開放選擇和多元發(fā)展”為原則，根據(jù)學生需求提供多元課程選擇和班型重新設置（學生在達到相應要求和標準的前提下，可根據(jù)自己的學習情況和專業(yè)興趣自愿申請轉換學籍，并進入相應層次的班型學習）；第4-6學期以“側重目標導向和精準培育”為原則，根據(jù)學生最終的選擇固定班型，制定精準培育方案，幫助學生最大可能實現(xiàn)目標，成就最好的自己。

四川天府新區(qū)綜合高級中學在設置課程時，力求契合綜合高中育人目標，例如，第1學期注重夯實基礎，文化學科統(tǒng)一使用普高教材，開設包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育、心理健康、生涯規(guī)劃及職業(yè)體驗等在內(nèi)的全面課程；第2-4學期注重開放選擇，針對不同類型、不同發(fā)展方向的學生開設豐富多樣且可自由選擇的選修課程，給予學生多次選擇的機會。同時，打破學生學籍身份限制，無論是職教學籍還是普教學籍學生，均可根據(jù)自身文化基礎、興趣愛好等自主選擇課程，并有多次選擇的機會，以確保學習路徑與個人發(fā)展目標的高度契合。

學校這一課程體系及課程設置，既保證了學生基礎知識的牢固掌握，又為學生提供了多樣化的選擇和發(fā)展路徑。其中，國家基礎課程為必修課程，旨在保證學生具備基本的文化素養(yǎng)和科學知識；專業(yè)技能課程為選擇性必修課程，旨在拓展學生綜合素質和加深對技術行業(yè)的認識，為學業(yè)進階做準備；生涯規(guī)劃和職業(yè)體驗課程為校本必修課程，旨在幫助學生了解自己的職業(yè)傾向和發(fā)展方向，幫助學生實現(xiàn)多元化發(fā)展。

（三）育人模式的創(chuàng)新

四川天府新區(qū)綜合高級中學在育人模式上的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是同時招收職、普兩類學籍學生，并實現(xiàn)學籍校內(nèi)動態(tài)互轉；二是實施“一年播種子、兩年定方向、三年圓夢想”的階段發(fā)展式育人。

綜合高中職教學籍學生及職普融通實驗班學生原則上在高一上學期結束前確定專業(yè)大類，在高三年級上期開學前有四次轉入本校普高班就讀的機會。第一次為高一上期期末，學生參加成都市普通高中期末統(tǒng)一考試，文化課成績達到本校普高班的要求；第二、三、四次分別為高一下期、高二上期、高二下期參加普通高中期末考試，文化課成績達到本校普高班的要求，同時須參加全省普通高中學業(yè)水平合格性考試（學生回戶籍地報考或中職學校設置統(tǒng)一考點）達到相應標準。綜合高中普高學籍學生在高二年級上期結束前，按照教育部和四川省有關學籍管理規(guī)定，可自愿申請轉入本校中職專業(yè)就讀。經(jīng)學生申請、學校研究、確定轉入專業(yè)、報區(qū)（市）縣教育行政部門審核通過后，按相關規(guī)定為擬轉入的學生辦理中職學籍注冊手續(xù)，注銷其普通高中學籍。

綜合高中實施“一年播種子、兩年定方向、三年圓夢想”的階段式育人模式，旨在幫助學生精準定位未來的發(fā)展與職業(yè)傾向。第一學年，學校通過職業(yè)體驗課程讓學生接觸不同的專業(yè)方向，幫助學生更清晰地認識自己的興趣和優(yōu)勢；第二學年，學生根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢確定未來的發(fā)展方向；第三學年，學生鉚定目標，在學校精準培育方案輔助下，全力以赴實現(xiàn)自己的最佳進階目標。四川天府新區(qū)綜合高級中學這一階段式的育人模式，更好地滿足了學生的個性化需求，也更加契合人循序漸進的發(fā)展規(guī)律。以四川天府新區(qū)綜合高級中學2023級學生為例，通過第一學年的學習和職業(yè)體驗，職教學籍學生中有110名學生選擇了學術型發(fā)展道路，1名職教學生選擇了特長型發(fā)展道路，普教學籍學生中有40余名學生選擇了數(shù)媒、社管等應用型發(fā)展道路。這一多元化的選擇結果充分展示了學校個性化教育的顯著成果。

三、職普融通教育未來發(fā)展思考

作為探索職普融通教育的綜合高中，未來發(fā)展可從以下幾個方面著力。

（一）深化融通機制

綜合高中探索融合教育，在融通機制方面，需要各級教育主管部門在政策上的大力支持。首先，在招生環(huán)節(jié)上，需要打破傳統(tǒng)界限，放寬職業(yè)教育與普通教育的招生渠道界限，讓學生有更多、更自由的選擇空間；其次，針對學籍管理，推動建立一種綜合性的學籍制度，摒棄以往職教學籍與普教學籍的劃分，實行統(tǒng)一的學籍管理，為學生提供一個更加靈活、包容的學習環(huán)境，促進他們在不同教育路徑間的自由轉換與融合；在高考報名方面，給予相應政策支持，確保擁有綜合高中學籍的學生能夠享有充分的自主選擇權（學生能夠根據(jù)自己的興趣、特長及未來規(guī)劃，自由地選擇對口高考或者普通高考進行報名，從而最大化地發(fā)揮職普融通機制的優(yōu)勢，為學生的多元化發(fā)展鋪平道路）。

通過深化職普融通機制，學校將為學生提供更多元化的教育選擇和發(fā)展路徑，助力學生多向發(fā)展、多樣成才。

（二）完善課程體系

為更精準地滿足學生多元化的發(fā)展需求，綜合高中應對課程體系持續(xù)進行升級與創(chuàng)新，旨在為學生打造一個既寬廣又深入的學習平臺。

一是豐富課程設置?；趯W生學習、發(fā)展需要，將進一步擴充職業(yè)體驗課程內(nèi)容，融入更多緊貼實際職業(yè)場景的課程與實踐環(huán)節(jié)，讓學生在學習中就能親身體驗職業(yè)魅力。同時，基于學生的廣泛興趣與個性化需求，增設一系列特色課程，涵蓋藝術、體育、科技等多個維度，旨在激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。二是優(yōu)化育人模式。進一步強化對學生職業(yè)規(guī)劃與生涯發(fā)展的專業(yè)指導，通過提供多樣化的教育路徑與選擇，確保每位學生都能在自己熱愛的領域里綻放光彩，無論是深耕學術研究、投身藝術創(chuàng)作，還是馳騁體育賽場，學校都將全力支持，提供必要的資源與平臺，助力學生追夢之旅。三是注重實踐與創(chuàng)新。在培養(yǎng)學生的過程中，重視創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與各類社會實踐活動與志愿服務，提升實踐能力，培養(yǎng)社會責任感與公民意識。四是課程安排精細化。課程是學校育人最重要的載體，因此學校在安排課程時應充分考慮職、普不同類型學生的學習需求，盡可能做到科學性、精細化，并在實踐中不斷優(yōu)化調整。

通過上述課程體系的完善與優(yōu)化，致力于為學生創(chuàng)造一個更加開放、靈活且富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，助力他們基于自生優(yōu)勢獲得全面發(fā)展，實現(xiàn)自我突破。

（三）營造教育環(huán)境

為了全面促進學生的綜合素質提升及增強其社會適應能力，學校應致力于構建一個和諧共生、開放包容的學習生態(tài)，旨在為每一位學生鋪設一條通往全面發(fā)展的道路。

一是強化社會實踐與志愿服務。學校應深切認識到，社會實踐與志愿服務是培養(yǎng)學生社會責任感與公民意識的重要途徑。因此，需要積極鼓勵學生投身于各類社會實踐與志愿服務活動中，讓他們在服務社會的過程中，鍛煉自我，深刻理解社會責任與擔當，從而成長為有擔當、有情懷的新時代青年。二是深化校企合作與社區(qū)融合。為拓寬學生的視野與實踐平臺，學校須進一步加強與社區(qū)、企業(yè)及高等學府的深度合作與交流，通過建立穩(wěn)固的合作關系，為學生提供更多元化的實習實訓機會、學術交流平臺以及社會服務項目，助力學生在實踐中學習，在學習中成長，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。三是營造和諧開放的教育環(huán)境。一個寬松、自由且充滿活力與創(chuàng)造力的學習環(huán)境對于學生的成長至關重要。因此，需要為學生營造一個和諧開放、鼓勵創(chuàng)新的教育氛圍，學生不僅可以在知識的海洋里自由探索，還能在六十三門豐富多彩的社團課程中發(fā)掘興趣，在草坪音樂會上展現(xiàn)才藝，在藝體嘉年華課程中揮灑汗水，享受學習的樂趣，實現(xiàn)自我價值的最大化。

總之，學校將通過強化社會實踐、深化合作交流以及營造和諧開放的教育環(huán)境等多措并舉，為學生打造一個全方位、多層次、立體化的成長空間，助力他們成為具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的未來棟梁。

（四）強化師資融合

教師是學校教育的核心力量，是學校發(fā)展的推動力，更是學生成人、成才的關鍵因素。教師還是學校文化的傳承者和創(chuàng)新者，通過自己的言傳身教，將學校的價值觀、精神風貌等傳遞給學生；同時，教師還會不斷創(chuàng)新教學方法和手段，讓學校教育更加符合時代的需求和學生的特點。因此，教師隊伍素質的整體提高，有助于學生在理論學習、技能培養(yǎng)、視野開闊等方面獲得長足發(fā)展，并在未來就業(yè)市場上更具競爭力。

綜合高中作為探索高中階段育人模式變革背景下產(chǎn)生的新類型高中，其辦學目標是實現(xiàn)傳統(tǒng)普通教育與職業(yè)教育的深度融合，這對教師隊伍提出了更高的要求。為保障綜合高中辦學實踐順利推進，需要建設一支融合性師資隊伍，可以從“師資互通”和“產(chǎn)教融合”兩個方面著力。在師資互通方面，打破職普之間的壁壘，實現(xiàn)師資資源的共享和優(yōu)化配置；同時，學校也將通過師資補充、校際交流、自主培養(yǎng)等形式，鍛造適合綜合高中教育教學需求的職普互通的師資隊伍。在產(chǎn)教融合方面，加強校企之間行業(yè)教師的交流互通，引聘行業(yè)領域高端人才進校園、入課堂，同時推動學校教師進企業(yè)、人行業(yè)、進高校。

（五）探索國際化發(fā)展

教育國際化是當前教育發(fā)展的一個重要趨勢，它體現(xiàn)了全球教育資源的共享與融合，旨在培養(yǎng)具有國際視野、跨文化溝通能力和創(chuàng)新精神的高素質人才；同時，這也是一個全方位、多層次的過程，它涉及教育理念的更新、課程設置的優(yōu)化、教學方法的創(chuàng)新、師資隊伍的提升以及國際交流與合作的加強等多個方面。

從發(fā)展歷程看，綜合高中起源于美國，20世紀60年代，在美國著名教育家科南特等人的推動下，綜合高中一躍成為美國中等教育中最為普遍的教育類型，并極大地促進了美國經(jīng)濟社會的發(fā)展，滿足了學生的需求和民眾的訴求；在美國的影響下，一些主要發(fā)達國家和地區(qū)也紛紛效仿，到目前為止，絕大多數(shù)發(fā)達國家、地區(qū)和部分發(fā)展中國家都已建立起綜合高中，并在改革和探索中取得了非?？捎^的效果。我國綜合高中發(fā)展明顯晚于上述國家，需要學習和借鑒其經(jīng)驗、成果等。

綜合高中探索國際化發(fā)展，可以從以下幾個方面人手：一是更新教育理念和教育方法，利用現(xiàn)代信息技術手段，如在線課程、虛擬實驗室等，為學生提供更加豐富、便捷的學習資源和機會，注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性，鼓勵他們在實踐中學習和成長；二是加強與國際學校、教育機構建立合作關系，開展師生互訪、聯(lián)合培養(yǎng)、學術交流等活動，促進教育資源的共享和互補；三是鼓勵學生參與國際競賽、志愿服務、國際交流合作項目等實踐活動，提升學生的國際視野和跨文化交流能力，增強國際競爭力和社會責任感。

四、結束語

教育是一項面向未來的偉大事業(yè)，意味著教育體系、內(nèi)容和方法需要不斷地適應和預見社會發(fā)展的趨勢，以培養(yǎng)能夠適應并引領未來社會的人才；同時，教育改革是一個長期而復雜的過程，需要時間和實踐來驗證其效果。展望未來，四川天府新區(qū)綜合高級中學將繼續(xù)秉持“以人為本”的教育理念，在實踐基礎上不斷總結經(jīng)驗，不斷探索和創(chuàng)新適合學生全面發(fā)展的教育模式和方法，為我國高中階段教育的改革發(fā)展貢獻更多的智慧和力量。