摘 要：核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學生活化教學對于培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)具有重要意義。文章先闡明了生活化教學對于促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)發(fā)展、提高學生學習興趣和動機、加強數(shù)學知識與生活實踐間的聯(lián)系等方面的重要作用；然后從創(chuàng)設(shè)生活情境、選擇適切素材、設(shè)計實踐活動、運用多元評價、整合校內(nèi)外資源五個維度提出了具體的實施生活化教學的策略，并用教學案例進行了說明和論證。在核心素養(yǎng)背景下開展小學數(shù)學生活化教學能切實提高學生的數(shù)學學習效果，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力和問題解決能力，進而促使其實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；生活化教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0048-03

數(shù)學學科核心素養(yǎng)是指學生在學習數(shù)學的過程中逐步形成的、能夠支撐其未來學習和發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，在小學階段主要包括符號意識、運算能力、幾何直觀、推理意識、應用意識等方面的綜合表現(xiàn)。生活化教學是一種將數(shù)學知識與學生實際生活經(jīng)驗緊密結(jié)合的教學方式。教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的問題情境，引導學生在解決實際問題的過程中掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力，有助于促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，深入探究核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學生活化教學的內(nèi)涵、意義和實施策略，對于推動小學數(shù)學教學改革和促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)背景下實施小學數(shù)學生活化教學的必要性

（一）提高學生數(shù)學學習的興趣與動機

小學數(shù)學生活化教學在提高學生數(shù)學學習興趣和動機方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，這種教學方式通過將數(shù)學知識與學生熟悉的生活場景相聯(lián)系，能使他們更容易接受和理解數(shù)學概念。當學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識可以解決日常生活中的實際問題時，他們的學習興趣會自然而然地被激發(fā)，學習動機也會隨之增強[1]。

（二）增強數(shù)學知識與生活實踐間的聯(lián)系

小學數(shù)學生活化教學對于增強數(shù)學知識與生活實踐間的聯(lián)系具有重要作用。這種教學方式通過將數(shù)學概念和原理與學生的日常生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，使學生深刻認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實世界中的廣泛應用和重要價值。生活化教學不僅可以使學生學會應用數(shù)學知識解決實際問題，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維，還能夠幫助他們建立數(shù)學模型，提高分析和解決復雜問題的能力。

（三）促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

在核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學生活化教學對于促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要意義。實施生活化教學，不僅可以培養(yǎng)學生的問題解決能力、數(shù)學思維能力和數(shù)學應用能力，還能提升他們的抽象能力和推理能力，而這些能力正是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學生活化教學的實施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣

在實施小學數(shù)學生活化教學的過程中，教師應充分認識到創(chuàng)設(shè)生活情境對于激發(fā)學生學習興趣的重要性。通過精心設(shè)計與學生日常生活密切相關(guān)的教學情境，將抽象的數(shù)學概念和原理與具體的生活實際相結(jié)合，能使學生在熟悉的環(huán)境中自然而然地產(chǎn)生學習動機，進而提高其對數(shù)學學習的參與度和積極性[2]。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時需要充分考慮學生的認知特點、年齡特征和生活經(jīng)驗，選擇既貼近學生實際又能有效呈現(xiàn)數(shù)學知識點的情境素材，通過多樣化的呈現(xiàn)方式，如圖片、視頻、實物等，讓學生能夠直觀感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)他們探索未知、解決問題的欲望，并在這個過程中逐步培養(yǎng)他們的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。教師還應注意生活情境的創(chuàng)設(shè)要與教學目標保持一致，既要確保情境的真實性和趣味性，又要保證其對數(shù)學教學的促進作用，從而達到理想的教學效果。

例如，在教授“長方形、正方形面積的計算”

時，教師可創(chuàng)設(shè)以“改造設(shè)計學校操場”為主題的生活化情境，通過讓學生參與學校操場的改造設(shè)計任務(wù)，引入計算長方形和正方形面積的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。教師可先向?qū)W生展示一張學校現(xiàn)有操場的平面圖，并告知學生學校計劃對操場進行改造，需要重新設(shè)計跑道和活動區(qū)域，然后提出“如何計算新操場的面積以確定所需材料”這一核心問題，引導學生思考長方形操場的跑道和正方形活動區(qū)域的面積計算方法。在這個過程中，教師應注重引導學生將抽象的數(shù)學公式與具體的操場設(shè)計任務(wù)相結(jié)合，通過讓他們實際測量、繪制草圖、計算面積，使他們深刻理解長方形和正方形面積計算的原理，同時體會數(shù)學在實際生活中的應用價值。

（二）選擇適當素材，聯(lián)系日常生活

在實施小學數(shù)學生活化教學的過程中，教師應選擇適當素材，并將其與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來。這不僅要求教師具備豐富的數(shù)學知識和教學經(jīng)驗，還需要他們對學生的生活環(huán)境、興趣愛好以及認知特點有全面的了解和把握，從而能夠在眾多的生活素材中篩選出既能有效關(guān)聯(lián)數(shù)學知識、又能激發(fā)學生學習興趣的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。教師在選擇教學素材時，應當充分考慮其與教學內(nèi)容的相關(guān)性、與學生生活的貼合度以及素材本身的趣味性和啟發(fā)性。教師通過精心設(shè)計和巧妙整合，將抽象的數(shù)學概念和原理與具體的生活實例相結(jié)合，使學生在熟悉的情境中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而提高學習效率和質(zhì)量[3]。

例如，在教授“年、月、日”時，教師可將教材知識與學生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，設(shè)計一個以“探索家庭重要日期”為主題的教學活動。教師可指導學生收集和整理家庭成員的生日、父母的結(jié)婚紀念日以及其他對家庭或某成員具有特殊意義的日期，將抽象的時間概念具象化，從而激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。教師可先要求學生在課前與家人交流，收集上述重要日期信息，并制作“家庭重要日期表”，然后引導學生觀察這些日期的記錄方式，進而引入年、月、日的概念和表示方法，并通過比較不同家庭日期的先后順序，深化學生對時間單位換算的理解。在這個過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)收集和整理能力，鼓勵他們運用所學的時間單位知識計算家庭成員的確切年齡、父母結(jié)婚至今的具體天數(shù)等，推算下一個重要家庭紀念日的具體日期。這種將數(shù)學知識與個人生活緊密結(jié)合的生活化教學方式，不僅能使學生深刻理解年、月、日這些時間單位的實際意義和應用價值，還能培養(yǎng)他們的時間觀念和預測能力，使他們在解決實際問題的過程中體會到數(shù)學的意義和樂趣。

（三）設(shè)計實踐活動，培養(yǎng)應用意識

在實施小學數(shù)學生活化教學的過程中，教師可設(shè)計豐富多彩的實踐活動以培養(yǎng)學生的應用意識。教師在設(shè)計實踐活動時，應當充分考慮活動內(nèi)容與數(shù)學知識點的契合度、活動形式的多樣性以及活動難度的適切性，通過精心策劃和巧妙安排，將抽象的數(shù)學概念和原理融入具體的操作和實踐中，使學生能夠在親身參與的過程中自然而然地構(gòu)建數(shù)學概念，感受數(shù)學的實用價值，從而提高學習效果和應用意識[4]。

例如，在教授“軸對稱”時，教師可設(shè)計一個以“探索自然界中的對稱美”為主題的實踐活動，通過引導學生在校園內(nèi)外收集具有對稱特征的物體，如樹葉、蝴蝶、建筑物模型等，并利用這些實物進行對折實驗和對稱軸繪制，將抽象的軸對稱概念具象化，從而激發(fā)學生的學習興趣和探索精神。教師可先組織學生進行校園觀察，要求他們收集至少五種具有對稱特征的自然物或人造物，并在課堂上展示他們的成果；然后引導學生通過對折實驗，探索這些物體的對稱軸位置，進而引入軸對稱的概念及其判斷方法。在這個過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的觀察能力和空間想象能力，引導他們運用所學的軸對稱知識，在方格紙上繪制這些物體的簡化圖形，并嘗試添加對稱軸。這種將數(shù)學知識與觀察實踐緊密結(jié)合的生活化教學方式，不僅能使學生深刻理解軸對稱的實際意義和應用價值，還能培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造性思維，為其后續(xù)學習更復雜的對稱概念奠定扎實的基礎(chǔ)。

（四）運用多元評價，促進全面發(fā)展

在實施小學數(shù)學生活化教學的過程中，教師可運用多元評價方式促進學生的全面發(fā)展。這不僅要求教師具備全面的評價理念和豐富的評價經(jīng)驗，還需要他們對學生的個體差異、學習特點以及成長需求有深入的了解，從而設(shè)計出既能客觀反映學生學習成效、又能激發(fā)學生持續(xù)學習動力的科學評價體系。教師在實施多元評價時，應當充分考慮評價內(nèi)容的全面性、評價方法的多樣性以及評價過程的持續(xù)性，通過綜合運用紙筆測試、實踐操作、口頭表達、作品展示等多種評價形式，全方位、多角度地評估學生在知識掌握、問題解決、思維發(fā)展、學習態(tài)度等方面的表現(xiàn)，以獲得客觀、全面的評價結(jié)果[5]。

例如，在教授“長方體和正方體的體積”時，教師可設(shè)計一個以“設(shè)計環(huán)保包裝”為主題的綜合實踐活動，通過引導學生運用所學的體積計算知識為日常生活中常見的物品設(shè)計最優(yōu)的包裝方案，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計一套多元化的評價方案，來促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師可先要求學生選擇一件日常用品，如書本、文具盒等，測量其尺寸并計算所需包裝盒的最小體積；然后根據(jù)計算結(jié)果設(shè)計并制作實物包裝，之后進行小組展示；最后通過互評的形式，從計算準確性、設(shè)計合理性、材料節(jié)約程度、美觀實用性等多個維度對每個學生的制作成果進行綜合評價。

（五）整合校內(nèi)外資源，拓展學習空間

在實施小學數(shù)學生活化教學的過程中，教師還可整合校內(nèi)外資源以拓展學生的學習空間。這不僅要求教師具備開闊的知識視野和豐富的資源整合經(jīng)驗，還需要教師對學?，F(xiàn)有的教學資源、社區(qū)可利用的學習場所及網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的教育潛力有深入的了解和把握，從而突破傳統(tǒng)課堂的局限，為學生創(chuàng)造更加豐富多樣的學習環(huán)境和實踐機會。在整合校內(nèi)外資源時，教師應當充分考慮資源的多樣性、可及性和教育價值，通過有機結(jié)合學校圖書館、科技

館、數(shù)學實驗室等校內(nèi)設(shè)施，以及博物館、科技園、自然保護區(qū)等校外場所，包括利用線上學習平臺和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學生提供全方位、多層次的數(shù)學學習體驗，使他們能夠在不同的情境中應用數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學思維、提高問題解決能力。

例如，在教授“圓的面積”時，教師可整合校內(nèi)外多種資源，設(shè)計一個以“探索城市中的圓形建筑”為主題的跨學科實踐活動，通過引導學生實地考察、測量和計算城市中的圓形建筑物面積，將抽象的數(shù)學概念與建筑設(shè)計、城市規(guī)劃等領(lǐng)域相結(jié)合，從而拓展學生的數(shù)學學習空間，深化他們對“圓的面積”相關(guān)知識的理解和應用能力。具體地，教師可先與美術(shù)教師合作，在校內(nèi)組織一次以“圓形建筑”為主題的繪畫活動，激發(fā)學生對圓形建筑的興趣和想象力，然后聯(lián)系當?shù)氐慕ㄖ┪镳^，組織學生實地參觀并聆聽專業(yè)講解，了解圓形建筑在歷史和現(xiàn)代建筑中的應用及其數(shù)學原理。在實地考察過程中，教師應注重引導學生運用所學的圓的面積計算公式，通過實際測量和估算，計算圓形廣場、圓頂建筑等實物的面積，并與建筑師討論圓形設(shè)計在功能和美學上的優(yōu)勢。在這個過程中，教師還可充分利用移動學習設(shè)備和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學生通過3D模型更直觀地理解圓柱體、圓錐體等立體圖形與圓的關(guān)系，并鼓勵學生嘗試設(shè)計圓形建筑模型。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師實施小學數(shù)學生活化教學對于促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情境、選擇適切的教學素材、設(shè)計多樣化的實踐活動、運用科學的評價方式、整合豐富的校內(nèi)外資源等，教師能夠有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高其數(shù)學知識應用能力和問題解決能力，進而促進其數(shù)學學科核心素養(yǎng)的整體提升。在未來的小學數(shù)學教學實踐中，教師應進一步深化核心素養(yǎng)理念，不斷探索實施生活化教學的新途徑和新方法，為學生創(chuàng)造更加豐富多元的數(shù)學學習體驗，從而培養(yǎng)出具備扎實數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學學科核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

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作者簡介：李淑賢（1986.1-），女，甘肅天水

人，任教于甘肅省天水市張家川縣張川鎮(zhèn)學區(qū)東關(guān)小學，一級教師，本科學歷，曾榮獲第四屆全國少數(shù)民族地區(qū)中小學優(yōu)質(zhì)課一等獎。