摘 要：在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已逐漸難以滿足培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力和實踐能力的需求。尤其是在高中物理這一理論性強、抽象度高的學(xué)科中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們主動探索知識，成為教育工作者亟待解決的問題。在此情形下，教師可以在高中物理教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在物理課程中的主體作用，讓學(xué)生憑借自身的探究與學(xué)習(xí)解決物理學(xué)習(xí)問題。本文旨在深入探討探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，通過具體的教學(xué)案例研究探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理；應(yīng)用策略

《普通高中物理課程標準》（2017年版2020年修訂）明確強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐創(chuàng)新能力的重要性，這為高中教師在高中物理教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)模式提供了堅實的政策基礎(chǔ)。在這一框架下，高中物理教師需要重新定位自己的角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，鼓勵學(xué)生主動參與到物理知識的探索和建構(gòu)過程中來。因此，高中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，通過多樣化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和實踐創(chuàng)新能力。這樣不僅有助于提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，還能為他們未來的物理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、探究性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與應(yīng)用價值

探究性學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞特定問題或主題，通過觀察、實驗、調(diào)查、討論等多種方式，主動探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題的學(xué)習(xí)過程?；谔骄啃詫W(xué)習(xí)的教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計劃，并在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整和完善。同時，該教學(xué)模式強調(diào)讓學(xué)生通過動手操作、親身體驗來獲取知識和經(jīng)驗，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而加深學(xué)生對物理知識的理解和記憶。

高中物理作為一門理論性強、抽象度高的學(xué)科，往往容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。而探究性學(xué)習(xí)模式通過引入豐富多樣的探索活動，如設(shè)計實驗、開展調(diào)查、參與討論等，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。這些活動不僅讓學(xué)生親身體驗到物理知識的魅力所在，還讓他們在實踐中感受到成功的喜悅與滿足，從而更加熱愛物理學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式相比，探究性學(xué)習(xí)模式更側(cè)重讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使他們能夠更加深入地理解物理知識的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系。同時，由于這些知識是通過學(xué)生自己的探索與發(fā)現(xiàn)而獲得的，因此他們往往會對這些知識產(chǎn)生更加深刻的印象與記憶。這種基于實踐的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果，還為他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）開展實驗探究活動，鼓勵學(xué)生自主探究

在高中物理教學(xué)過程中，實驗探究活動不僅可以激發(fā)學(xué)生對物理世界的無限好奇，還能培養(yǎng)他們獨立思考、勇于探索的科學(xué)精神。為了更深入地挖掘?qū)嶒炋骄炕顒拥臐摿?，教師?yīng)當精心策劃一系列既充滿挑戰(zhàn)性又緊密貼合學(xué)生生活實際的實驗項目，以此推動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。然而，實驗探究活動并非孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是與理論教學(xué)相輔相成的。教師在設(shè)計實驗項目時，應(yīng)充分考慮實驗項目的趣味性與教育性，既要有一定的挑戰(zhàn)性以激發(fā)學(xué)生的求知欲，又不能過于艱澀難懂而挫傷他們的積極性，讓學(xué)生在逐步深入的過程中不斷積累經(jīng)驗、提升能力[1]。

例如：在教授“牛頓第二定律”時，教師可以不再局限于傳統(tǒng)的課堂演示，而是帶領(lǐng)學(xué)生開展實驗探究活動，探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察不同質(zhì)量的物體在相同力作用下的運動情況，并記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)；其次，組織學(xué)生進行小組討論與交流，嘗試分析這些數(shù)據(jù)背后的物理規(guī)律；最后，在教師的指導(dǎo)下進行實驗驗證與總結(jié)歸納。通過這一系列活動，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解牛頓第二定律的內(nèi)涵與意義，還能夠掌握運用這一規(guī)律解決實際問題的方法與技巧。學(xué)生可以通過小組討論，確定實驗所需的器材、步驟以及數(shù)據(jù)記錄方式，然后在教師的指導(dǎo)下進行實際操作。在實驗過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、細心觀察、科學(xué)記錄，并在實驗結(jié)束后組織學(xué)生進行成果展示和交流。這樣的實驗探究活動不僅能夠加深學(xué)生對物理概念的理解，還能培養(yǎng)他們的實驗設(shè)計能力和科學(xué)探究精神。

除了傳統(tǒng)的實驗室實驗外，教師還可以利用日常生活中的物品，設(shè)計一些簡易的、有趣的物理實驗，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)物理知識。例如：利用氣球、吸管等常見物品，設(shè)計關(guān)于氣壓、流速等物理原理的實驗，讓學(xué)生在動手實踐中感受物理的魅力。這些實驗活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們意識到物理知識與日常生活的緊密聯(lián)系。此外，教師還可以結(jié)合一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)或?qū)嵶C研究來輔助教學(xué)。比如：可以介紹一些歷史上著名的物理學(xué)家如何通過實驗發(fā)現(xiàn)物理定律的故事；或者展示一些現(xiàn)代科技如何應(yīng)用物理原理來改善生活的實例。這些生動有趣的案例不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和實踐精神。

總之，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式是一個值得推廣的教學(xué)策略。通過開展實驗探究活動、教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。

（二）引出課堂探究問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在基于探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的高中物理課堂上，教師不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。為了有效實施探究性學(xué)習(xí)模式，教師可以通過巧妙設(shè)計課堂探究問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們進行自主思考。為實現(xiàn)此目標，教師需要深入研究新版教材，準確把握教學(xué)目標和難點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出既具有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生認知水平的物理探究問題。同時，教師要注重問題的情境性和啟發(fā)性，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活或?qū)嶒灛F(xiàn)象的情境，讓學(xué)生感受到物理知識的實際應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的探究欲望[2]。

例如：在教授“電磁感應(yīng)”時，教師可以設(shè)計這樣一個探究問題：“為什么我們在使用電磁爐加熱食物時，鍋底會發(fā)熱，而鍋體其他部分卻保持相對涼爽？”這個問題既貼近學(xué)生的日常生活，又涉及了電磁感應(yīng)的基本原理，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從電磁感應(yīng)的定義出發(fā)：“當導(dǎo)體在磁場中運動時，會在導(dǎo)體中產(chǎn)生電動勢，從而產(chǎn)生電流，這就是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。”讓學(xué)生思考電流在導(dǎo)體中產(chǎn)生的磁場變化如何引發(fā)感應(yīng)電動勢，并進一步探討這種感應(yīng)電動勢如何轉(zhuǎn)化為熱能，使得鍋底得以加熱。在這個過程中，教師可以鼓勵學(xué)生進行小組討論，讓他們各自發(fā)表見解，相互啟發(fā)，共同構(gòu)建對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。

此外，教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試從多個角度去思考這個問題，比如從能量的轉(zhuǎn)化與守恒、電磁場的相互作用等角度進行深入探討。這樣的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力，還能夠拓寬他們的視野，提高他們的綜合素養(yǎng)?？傊?，在基于探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的高中物理課堂上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂探究問題的引導(dǎo)作用，通過巧妙設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)思考等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓他們在自主探究的過程中掌握物理知識，提高他們的物理素養(yǎng)。

（三）深研物理教材內(nèi)容，使用分層教學(xué)模式

探究性學(xué)習(xí)模式以其“以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向”的特點，為高中物理教學(xué)注入了新的活力。在此情形下，教師需對物理教材進行深入研究，厘清各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架。這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成完整的知識體系，為后續(xù)的探究活動打下堅實的基礎(chǔ)。而在構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極挖掘教材中的探究點，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探索。這些探究點可以是教材中的實驗設(shè)計、思考題、拓展閱讀等，也可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計的探究性任務(wù)[3]。

例如：在講解“能量的守恒與耗散”時，由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在差異，因此在教學(xué)過程中應(yīng)采用分層教學(xué)模式。教師在課下可以通過問卷調(diào)查、測試等方式，全面了解學(xué)生的實際情況，然后根據(jù)學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進行分層分組。這樣既能保證每個學(xué)生都能在適合自己的層次上得到發(fā)展，又能促進不同層次學(xué)生之間的相互交流與合作。接著，教師可以設(shè)計一系列分層教學(xué)模式的實踐活動。首先，針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，可以安排他們回顧并總結(jié)之前學(xué)習(xí)過的能量形式（如機械能、內(nèi)能、電能等），確保每位學(xué)生都能準確理解各種能量的基本概念。隨后，通過簡單的案例分析或生活實例，如滾動的保齡球最終停止運動，引導(dǎo)學(xué)生初步感知能量在轉(zhuǎn)化過程中的守恒與耗散現(xiàn)象。對于中等層次的學(xué)生，教師可以引入更為復(fù)雜的能量轉(zhuǎn)化實例，如水電站發(fā)電過程，要求學(xué)生分析其中涉及的不同能量形式（水能轉(zhuǎn)化為機械能，再轉(zhuǎn)化為電能）以及能量在轉(zhuǎn)化過程中的守恒關(guān)系。同時，鼓勵學(xué)生設(shè)計簡單的實驗方案，如利用斜面和小車模擬能量轉(zhuǎn)化的過程，并觀察記錄實驗現(xiàn)象，進一步加深對能量守恒定律的理解。對于高層次的學(xué)生，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，如探討能量耗散的原因及其對自然界和人類社會的影響。引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，如熱力學(xué)第二定律、能量品質(zhì)降級等概念，并嘗試從理論層面解釋能量耗散的必然性。此外，還可以鼓勵學(xué)生參與課外科技活動或科研項目，如設(shè)計能量回收裝置、研究新型能源等，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

而在具體教學(xué)過程中，教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并進行調(diào)整。同時，還應(yīng)建立有效的反饋機制，鼓勵不同層次的學(xué)生積極表達自己的想法和困惑，以便教師能夠更準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過動態(tài)調(diào)整與反饋機制的實施，可以確保分層教學(xué)模式的有效運行，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。綜上，通過深入研究教材內(nèi)容、挖掘探究點以及實施分層教學(xué)模式等措施，高中物理教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

（四）完善多元評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系往往過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將其視為衡量教育成效的唯一標尺。然而，在探究性學(xué)習(xí)這一新興教學(xué)模式的推動下，教師的教學(xué)評價需要逐漸從單一的成績導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生物理綜合素質(zhì)與能力發(fā)展的全面考量。在基于探究性學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)過程中，教師可以通過觀察學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)、聽取他們的匯報和展示、檢查他們的實驗記錄等方式進行多元化評價。這種評價方式能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平，同時也能夠激勵他們繼續(xù)努力、不斷進步[4]。

例如：在教學(xué)“交變電流電機”的過程中，教師首先可以留意學(xué)生是否積極參與討論、是否敢于提出疑問、是否能夠有效合作解決問題等，這些非分數(shù)量化的觀察結(jié)果，往往能揭示出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實面貌。除此之外，匯報和展示是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生展示自己的研究成果和學(xué)習(xí)心得的機會，而教師也可以根據(jù)學(xué)生的匯報內(nèi)容、語言表達、邏輯思維等方面進行評價。例如：在“交變電流電機”的教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖或課堂筆記來展示自己的學(xué)習(xí)成果。這些作品不僅能夠反映出學(xué)生對電機工作原理的理解深度，還能夠展示他們的實驗設(shè)計能力和實驗結(jié)果分析能力。教師在評價這些作品時，可以重點關(guān)注其完整性、準確性和創(chuàng)新性等方面，給予學(xué)生具體的反饋和指導(dǎo)。

除了匯報和展示環(huán)節(jié)外，實驗記錄與報告也是探究性學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)。它們不僅是學(xué)生實驗過程的真實記錄，還是學(xué)生實驗設(shè)計思路、數(shù)據(jù)處理能力和科學(xué)態(tài)度的真實寫照。因此，教師可以通過認真檢查學(xué)生的實驗記錄與報告，來評估他們的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。在“交變電流電機”的實驗中，教師可以特別關(guān)注學(xué)生是否詳細記錄了實驗步驟和觀察到的現(xiàn)象，是否準確記錄了實驗數(shù)據(jù)，是否對實驗結(jié)果進行了合理的解釋和分析。通過這些細節(jié)的考查，高中物理教師可以更加全面地了解學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)，為他們提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。

綜上所述，完善多元評價體系是探究性學(xué)習(xí)模式下高中物理教學(xué)的重要一環(huán)。在探究性學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)過程中，高中物理教師需要充分發(fā)揮自己的觀察力和判斷力，關(guān)注學(xué)生的每一個細微反應(yīng)和表現(xiàn)。通過實施多元評價體系，高中物理教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，并為其提供更加個性化的指導(dǎo)和支持。

結(jié)束語

總之，探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有深遠的價值與意義。該模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力、加深學(xué)生對物理知識的理解與記憶。然而，要充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢并克服挑戰(zhàn)，還需要高中物理教師不斷探索和實踐。在此情況下，高中物理教師需要不斷更新教育觀念和教學(xué)方法，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求。只有這樣，教師才能利用探究性學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)物理人才。

參考文獻

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