【摘要】隨著教育改革的不斷深入，新課標對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，強調(diào)不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力.在此背景下，深度學習理念應運而生，為教學提供了新的視角.文章明確闡述了深度學習的定義和特點，隨后結(jié)合小學數(shù)學教學實踐，提出了構(gòu)建教學情境、注重知識聯(lián)結(jié)、強化任務導向以及深化反思總結(jié)等有效教學策略.實踐案例表明，這些策略不僅能增強學生的數(shù)學學習興趣，還能顯著提升其數(shù)學思維和解決問題的能力，為小學數(shù)學教育提供了創(chuàng)新的理論支持和實踐路徑.

【關(guān)鍵詞】深度學習；小學數(shù)學；有效教學策略

引 言

在新課改的推動下，小學數(shù)學教育更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)在掌握基礎知識的同時，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力.深度學習作為一種注重知識深層理解與遷移應用的教學理念，它鼓勵學生從傳統(tǒng)的被動接受模式中解放出來，主動探索未知，培養(yǎng)批判性思維，并在實踐中勇于創(chuàng)新.通過深度學習，學生能夠深入理解數(shù)學概念的本質(zhì)，從而在面對實際問題時能夠靈活運用所學知識，形成個性化的思考模式和解決策略.因此，探索基于深度學習的小學數(shù)學有效教學策略，對提高小學數(shù)學教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展具有重要意義.

一、深度學習的定義和特點

（一）深度學習的定義

在教育領域，“深度學習”指的是一種相較于淺層學習更為高級的學習方式，它強調(diào)學生在學習過程中不僅是掌握表層的、孤立的知識點，而是要求能夠深入理解知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系.深度學習要求學生不僅能夠記憶和再現(xiàn)所學知識，更重要的是能夠批判性地思考、分析和評價，甚至能夠在已有知識的基礎上進行創(chuàng)新性的應用和解決新問題.在這個過程中，學生需要不斷地將新知識與已有知識相連接，形成自己的獨特理解和見解，從而實現(xiàn)真正的內(nèi)化和吸收.

（二）深度學習的特點

深度學習具有以下幾個顯著特點：首先，深度學習是理解性的學習，它要求學生在掌握知識的同時，更要注重對知識的深層理解和感悟，理解知識的來龍去脈和邏輯關(guān)系；其次，深度學習是系統(tǒng)性的學習，它強調(diào)知識的整體性和連貫性，要求學生能夠?qū)⒘闵⒌闹R點串聯(lián)起來，構(gòu)建起自己的知識框架；再次，深度學習是批判性的學習，它鼓勵學生對所學知識進行質(zhì)疑和反思，形成自己的獨特觀點和見解；最后，深度學習是實踐性的學習，它注重將所學知識應用于實際問題解決中，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力.通過深度學習，學生不僅能夠掌握扎實的知識基礎，還能夠形成良好的學習習慣和思維方式，為終身學習打下堅實的基礎.

二、基于深度學習的小學數(shù)學教學策略

（一）構(gòu)建教學情境，引導學生深度學習

在基于深度學習的小學數(shù)學教學中，“構(gòu)建教學情境，引導學生深度學習”是一種高效的教學策略.該策略的核心在于精心設計生動、富有吸引力的學習環(huán)境，以激發(fā)學生對數(shù)學知識的濃厚興趣和積極探索的欲望.這一策略不僅僅是在課堂內(nèi)提供一個學習的“場所”，更重要的是通過構(gòu)建真實、貼近學生生活或富有趣味性的情境，引導學生主動參與其中，進行深入的思考和探究.在這樣的情境中，學生不僅能夠更好地理解數(shù)學知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，還能學會如何運用這些知識去解決實際問題，提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力.

1.生活化情境，貼近實際促理解

在小學數(shù)學教學中，深度學習強調(diào)對知識的深層次加工與整合，而生活化情境的引入正是踐行這一理念的重要路徑.教師巧妙地將抽象的數(shù)學知識融入學生熟悉的日常生活場景中，為學生搭建起數(shù)學知識與實際生活緊密相連的橋梁，此舉顯著降低了學習難度，有效促進了學生對數(shù)學概念的理解與應用.比如，在講解“分數(shù)的初步認識”這一內(nèi)容時，教師就可以精心設計一個“分蛋糕”的生活化教學情境.在課堂上，教師展示一個蛋糕模型，并邀請學生積極參與“公平分配蛋糕”的活動.首先，教師引導學生直觀理解“一半”的概念，即蛋糕被均勻地分為兩份，每份即為蛋糕的一半，數(shù)學上表示為二分之一.隨后，教師逐步深入，引入更復雜的分數(shù)概念，如四分之一、八分之一等，讓學生通過親手切割蛋糕的實踐操作，感受不同分數(shù)所代表的具體量.在這個過程中，學生不僅學會了分數(shù)的表示方法，更重要的是，他們通過動手操作、親身體驗，深刻理解了分數(shù)的本質(zhì)含義———部分與整體的關(guān)系.這種基于深度學習的教學策略，不僅使學生扎實掌握了數(shù)學知識，還有效提升了他們的觀察力、實踐操作能力以及解決問題的能力.

2.游戲化情境，寓教于樂啟思維

在小學數(shù)學教學中，教師運用游戲化情境的教學策略，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠在愉悅的氛圍中啟迪學生的數(shù)學思維，推動深度學習.通過將數(shù)學知識巧妙融入精心策劃的游戲之中，學生能夠在積極參與游戲的過程中自然而然地掌握知識要點，并培養(yǎng)出解決問題的能力.以人教版小學數(shù)學四年級下冊的“四則運算”為例，教師可以設計一個名為“數(shù)學探險島”的游戲情境.在這個游戲中，學生化身為勇敢的探險家，踏上尋找寶藏的旅程.每個關(guān)卡都對應著不同的四則運算題目，如加法島、減法森林、乘法山谷和除法海域等.學生需要正確解答關(guān)卡中的數(shù)學問題，才能獲得通往下一關(guān)卡的線索或道具.

在游戲中，教師可以設置多樣化的題目形式，如選擇題、填空題、應用題等，既考查學生的基礎知識，又鍛煉他們的應變能力和解決問題的能力.同時，為了增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師可以設置時間限制、積分排行榜等元素，激發(fā)學生的競爭意識和參與熱情.在這樣的游戲化情境中，學生不僅能夠充分享受游戲帶來的樂趣，還能夠在不知不覺中熟練掌握四則運算的規(guī)則與技巧.通過不斷的練習和深入的思考，他們將逐漸建立起對數(shù)學的敏銳感知能力和靈活應用能力，從而實現(xiàn)真正意義上的深度學習.

（二）注重知識聯(lián)結(jié)，構(gòu)建完整知識體系

在小學數(shù)學教學中，“注重知識聯(lián)結(jié)”策略在促進學生的深度學習及構(gòu)建完整知識體系方面發(fā)揮著重要作用.它要求教師巧妙地將各數(shù)學知識點進行有機整合與串聯(lián)，構(gòu)建起一個既全面又連貫的知識框架.這樣的教學方法不僅幫助學生更深入地理解數(shù)學概念，還顯著提升了他們解決實際數(shù)學問題的能力.具體而言，教師需要精心設計一系列邏輯嚴密的教學活動，引導學生積極探索新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵他們主動將新學的數(shù)學知識融入已有的知識體系中，從而編織成一個錯綜復雜卻條理清晰的知識網(wǎng)絡.這種系統(tǒng)性的學習策略不僅增強了學生的記憶效果，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維和綜合運用能力.

1.知識點串聯(lián)，編織知識邏輯網(wǎng)

在小學數(shù)學教學過程中，采用“知識點串聯(lián)，編織知識邏輯網(wǎng)”的策略，能夠有效促進學生對知識的深度學習，形成系統(tǒng)性的理解.這一策略要求教師不僅要傳授單獨的數(shù)學知識點，更要注重各知識點之間的聯(lián)系，通過梳理和串聯(lián)，幫助學生構(gòu)建一個完整、連貫的知識網(wǎng)絡.舉例來說，當講解到“數(shù)與代數(shù)”板塊時，教師可以引導學生將之前學過的“數(shù)的認識”（如整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)）與“數(shù)的運算”（如加減乘除）相串聯(lián).教師可以通過設計一系列連貫的數(shù)學活動，讓學生在解決實際問題的過程中，自然地回顧和運用這些知識點.比如，設置一個“超市購物”的情境，讓學生在計算總價時，既要考慮到小數(shù)加減法的應用，又要根據(jù)購買的商品數(shù)量判斷是否需要用到乘法或除法.這樣，學生不僅能夠復習和鞏固已有的數(shù)學知識，還能在實際應用中進一步加深理解.在編織知識邏輯網(wǎng)的過程中，教師還可以借助圖表、思維導圖等工具，將抽象的知識關(guān)系具象化，幫助學生更加直觀地看到知識點之間的聯(lián)系.比如，制作一個關(guān)于“數(shù)的運算”的思維導圖，將加、減、乘、除作為主干，每個主干下再分支出不同類型的運算（如小數(shù)運算、分數(shù)運算等）及其對應的方法和技巧.這樣的設計能夠幫助學生形成全局觀念，從而更好地理解數(shù)學知識的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu).

2.跨學科整合，拓寬學習新視野

在小學數(shù)學教學中，“跨學科整合”的教學策略為學生開啟了一扇通往知識新世界的大門，它不僅豐富了教學內(nèi)容，還促進了學生的深度學習，拓寬了他們的學習視野.這一策略倡導教師將數(shù)學知識與其他學科（如科學、語文、藝術(shù)等）相融合，通過設計跨學科的綜合性學習項目，讓學生在親身實踐中感受數(shù)學知識的實用價值，并培養(yǎng)他們整合多學科知識以解決問題的能力.

具體而言，在教授“比例”的相關(guān)知識時，教師可以策劃一個跨學科整合的教學活動———“校園地圖創(chuàng)作”.在此活動中，學生需運用數(shù)學知識（尤其是比例尺和比例計算）來精準繪制地圖上的距離，同時，他們還需借鑒科學課程中的測量技能，實地測量校園各點間的真實距離作為數(shù)據(jù)支撐.此外，學生還需發(fā)揮語文學科的表達能力，為地圖添加恰當?shù)臉祟}、圖例和說明文字，以增強地圖的可讀性和信息傳達效果.當然，藝術(shù)元素同樣不可或缺，學生可運用色彩搭配和圖案設計美化地圖，提升其審美價值.通過這樣一次跨學科整合的學習經(jīng)歷，學生不僅能深刻掌握“比例”這一數(shù)學概念，還能在實踐中親身體驗到數(shù)學與其他學科之間的緊密交織，從而拓寬他們的知識邊界，提升綜合運用知識解決實際問題的能力.同時，這種深度學習的模式也極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們在學習過程中勇于探索未知，不斷發(fā)現(xiàn)新知與應用的可能性.

（三）強化任務導向，培養(yǎng)分析創(chuàng)新能力

在基于深度學習的小學數(shù)學教學策略中，強化任務導向策略是指教師通過設置富有挑戰(zhàn)性和實際意義的任務，引導學生主動參與學習，鼓勵他們在解決問題的過程中運用數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的分析和創(chuàng)新能力.例如，教師可以設計關(guān)于日常購物、旅行規(guī)劃等實際場景的數(shù)學問題，讓學生在解決這些問題的過程中，不僅鍛煉數(shù)學運算能力，還學會如何將數(shù)學知識應用于現(xiàn)實生活中.同時，任務的設計需注重其復雜性和層次性，以確保學生能夠逐步深入，綜合運用所學知識和技能.在完成任務的過程中，學生需要經(jīng)歷分析問題、設計方案、實施操作、驗證結(jié)果等一系列環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互促進，共同構(gòu)成了一個完整的深度學習過程.通過這樣的任務導向教學，學生不僅能夠在實踐中加深對數(shù)學概念和方法的理解，還能逐步培養(yǎng)起獨立思考、創(chuàng)新解決問題的能力.

1.探究式問題，激發(fā)潛能探奧秘

在小學數(shù)學教學中，“探究式問題”策略是激發(fā)學生深度學習潛能、探索數(shù)學奧秘的重要手段.這一策略鼓勵學生以問題為導向，通過主動探索、思考和實踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律和實際應用，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力.具體到人教版五年級上冊中“多邊形的面積”這一章節(jié)的教學，教師可以設計一系列探究式問題，引導學生深入探索.比如，在教授三角形面積計算時，教師可以先不直接給出公式，而是提問：“我們?nèi)绾瓮ㄟ^已知的圖形（如長方形或平行四邊形）來推導三角形的面積公式呢？”這樣的問題能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲.

接下來，教師可以組織學生進行小組討論，鼓勵他們利用手中的學具（如紙片、剪刀等），動手嘗試將三角形轉(zhuǎn)化為已學過的圖形進行面積比較.學生可能會發(fā)現(xiàn)，通過將兩個完全相同的三角形拼接成一個平行四邊形，可以輕松推導出三角形面積的計算公式.在這個過程中，學生不僅掌握了三角形的面積計算方法，更重要的是，他們通過自主探究，深刻理解了公式的由來，鍛煉了邏輯思維和問題解決能力.除此之外，教師還可以進一步拓展問題，如“如何應用三角形的面積公式解決實際問題？”引導學生將所學知識應用于解決生活中的具體問題，如計算三角形花壇的面積、設計三角形的屋頂?shù)?這樣，學生在解決問題的過程中，不僅能夠鞏固和深化對知識的理解，還能體驗到數(shù)學學習的樂趣和價值，進一步激發(fā)他們探索數(shù)學奧秘的熱情.

2.項目式學習，實踐創(chuàng)新促成長

在小學數(shù)學教育中，“項目式學習”作為一種深度教學策略，通過引導學生參與實際項目，將理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，促進學生在解決真實問題的過程中實現(xiàn)深度學習與創(chuàng)新成長.這種策略不僅增強了學生的數(shù)學應用能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力.

比如，在學習人教版六年級上冊“圓”的知識時，教師就可以設計一個“設計最美車輪”的項目.在這個項目中，學生要先學習圓的基本概念、性質(zhì)（如半徑、直徑、周長和面積的計算）以及圓在日常生活中的應用.隨后，學生被分為小組，每組需要設計一個既美觀又實用的車輪模型.在這個過程中，學生需要測量、計算不同尺寸圓的周長和面積，以選擇最適合車輪大小的圓；同時，還需考慮車輪的承重能力、滾動平穩(wěn)性等因素，這種實踐自然而然地促使他們將數(shù)學知識與物理、工程等跨學科知識相結(jié)合，展現(xiàn)了知識的多元應用與交叉創(chuàng)新的魅力.在項目實施過程中，學生需要經(jīng)歷設計、制作、測試、改進等多個環(huán)節(jié)，通過不斷試錯和調(diào)整，最終完成自己的作品.這一過程不僅讓學生深刻理解了圓的數(shù)學特性，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、問題解決能力和團隊協(xié)作精神.另外，通過展示和評價各組的作品，學生還能從同伴那里學習到不同的創(chuàng)意和解決問題的方法，進一步拓寬了認知視野.通過這樣的項目式學習，學生不僅掌握了數(shù)學知識和技能，還在實踐中體驗到了數(shù)學的實用性和趣味性，從而激發(fā)了他們深入學習和探索數(shù)學奧秘的興趣.

（四）深化反思總結(jié)，促進學生自主學習

在小學數(shù)學教學中，“深化反思總結(jié)”是促進學生深度學習、提升自主學習能力的重要策略.此策略著重于引導學生在掌握知識點后，進行深入的自我反思與總結(jié)，以構(gòu)建更加穩(wěn)固和持久的學習成效.同時，教師可引入“錯題集”的概念，鼓勵學生將解題中的錯誤記錄下來，并附上正確的解題思路與答案，便于日后的復習與鞏固.在此基礎上，當學生圓滿完成“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一單元的學習任務后，教師可以順勢策劃一場“除法運算挑戰(zhàn)賽”.在活動中，學生需解答一系列難度遞增的除法題目，并著重于解答后的自我反思與總結(jié)環(huán)節(jié).

學生可自問：“在計算過程中，我遇到了哪些挑戰(zhàn)？是如何解決的？”“哪些步驟容易出錯？有何策略可以避免這些錯誤？”“我能否歸納出除數(shù)是兩位數(shù)除法的普遍規(guī)律或技巧？”此外，教師應激勵學生建立個人錯題集，將練習或考試中的錯誤題目及其正確解答思路一并記錄.定期回顧錯題集，不僅能幫助學生預防重復犯錯，還能通過對比錯誤與正確解法，深化對數(shù)學概念的理解.這一過程正是深度學習的體現(xiàn)，它激勵學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索與學習，逐步形成個性化的解題策略與思維體系，從而培養(yǎng)出強大的自主學習能力.

結(jié) 語

綜上所述，通過構(gòu)建生動的教學情境、構(gòu)建完整的知識體系、強化任務導向與反思總結(jié)等策略的有效實施，可以顯著增強學生的數(shù)學思維能力、問題解決能力和自主學習能力，進而全面促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展.文章論述的內(nèi)容不僅豐富了小學數(shù)學教育的理論體系，也為教育實踐提供了寶貴的參考和借鑒.因此，教師應積極探索和應用深度學習理念，不斷優(yōu)化教學策略，以推動小學數(shù)學教育的持續(xù)進步和發(fā)展.

【參考文獻】

[1]巨靈慶.指向小學數(shù)學深度學習的課堂教學設計[J].教書育人，2024（13）：53-55.

[2]徐金玉.深度學習視域下小學數(shù)學教學方式分析[J].小學生（中旬刊），2024（5）：22-24.

[3]羅燁炳.小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建措施[J].第二課堂（D），2024（5）：36-38.

[4]茍萬美.深度學習視域下的小學數(shù)學課堂教學策略探究[J].學苑教育，2024（19）：58-60.

[5]曾婉卿.深度學習視域下小學數(shù)學教學實踐策略探究[J].教育界，2024（20）：68-70.

[6]趙麗.指向深度學習的小學數(shù)學教學實踐路徑[J].天津教育，2024（21）：135-137.