摘要：議題教學法在農(nóng)村高中政治教學中的有效應(yīng)用，不僅需要教師結(jié)合高中政治教材教學內(nèi)容選擇適合學生進行研討的富有一定爭議性的議題。而且課堂授課中教師可以采用多媒體輔助教學，讓學生在同組異質(zhì)合作小組當中針對高中政治議題展開深入地思考和研討。教師還可以組織學生通過多樣化的教學形式引發(fā)學生的課內(nèi)外思考，讓學生在課內(nèi)外學習生活中通過收集資料等多種方式對議題內(nèi)容進行有效思辨。

關(guān)鍵詞：議題式教學；農(nóng)村高中；政治教學；應(yīng)用

在農(nóng)村高中政治教學中使用議題式教學法指的是在政治課堂授課當中以議題為核心，通過引導學生結(jié)合議題任務(wù)進行研究、討論和實踐進而達成教學目的的一種教學方法。課堂議題要基于高中政治教材教學內(nèi)容選擇能夠激發(fā)學生積極主動參與的議題，要能激發(fā)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，讓學生能夠圍繞議題進行自主思考并通過查閱資料合作研討等方法解決問題，獲得議題的結(jié)論。議題要具有一定的難度，具有一定的爭議性，才能真正激發(fā)起學生主動獲取知識，提高能力的欲望。

一、結(jié)合高中政治教材教學內(nèi)容選擇適合學生進行研討的富有一定爭議性的議題。

農(nóng)村高中政治教學使用議題教學法進行課堂授課，首先需要教師根據(jù)農(nóng)村地區(qū)實際情況和學生的特點結(jié)合教材教學內(nèi)容選擇與學生生活實際緊密相連的具有一定爭議性的議題。學生通過爭議性的議題的研討，能夠更好地理解教材教學內(nèi)容，能夠加深對政治教材當中的相關(guān)概念的理解，能夠運用批判性的思維去解決教材當中所提出的政治問題。毋庸置疑，相較于單一的只有特定答案的議題，爭議性議題更能激發(fā)起學生的研討興趣。與教材內(nèi)容緊密相連的具有一定爭議性和探討價值的議題，能夠讓學生在充分表達自己觀念的基礎(chǔ)上結(jié)合教材教學內(nèi)容以及他人意見可以幫助學生最終形成自己的見解。教師要深入挖掘教材教學內(nèi)容，關(guān)注時事熱點和社會焦點，結(jié)合學生的學習興趣和關(guān)注點，選擇具有爭議性的與教材內(nèi)容緊密結(jié)合符合學生年齡以及認知水平能夠引發(fā)學生共鳴的議題。如在《我國的基本經(jīng)濟制度》教學過程當中，教師以“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”為議題，引導學生結(jié)合時事熱點提出新的提法“非公有制是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)”，學生通過這樣具有一定爭議性的議題充分了解到公有制主體地位的體現(xiàn)以及非公有制經(jīng)濟在我國目前社會發(fā)展當中也占據(jù)著重要的地位。學生通過教材教學內(nèi)容結(jié)合時事熱點以及社會現(xiàn)象在把握教材教學重點的同時與時俱進，提升了對高中政治教學內(nèi)容知識架構(gòu)的理解。

二、多媒體輔助教學，讓學生在同組異質(zhì)合作小組當中針對高中政治議題展開深入地思考和研討。

議題式教學法能夠激發(fā)學生的思辨能力，讓學生結(jié)合教材教學內(nèi)容以及學生的生活經(jīng)驗對議題進行理性思考。教師在向?qū)W生出示議題引發(fā)學生思考的時候，可以采用多媒體輔助議題式教學法進行課堂授課。教師通過深研教材教學內(nèi)容，選擇適合學生進行課堂研討的議題，結(jié)合課堂教學流程在恰當?shù)臅r機運用多媒體PPT面向?qū)W生展示具有研討意義的議題，可以讓學生對要研討的議題在頭腦中形成更為明晰的印象，也讓學生在相互交流的過程當中更具有目的性。議題式教學法離不開學生的相互研討。因此根據(jù)學生高中政治核心素養(yǎng)層次的不同，以同組異質(zhì)方式組建合作小組，讓學生在合作小組中對議題進行有針對性地互相協(xié)作、互相支持的研討和討論，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作精神，而且學生在合作中研討能夠提升學生的思辨能力，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在成為課堂學習主體的基礎(chǔ)上更為深入透徹地了解教學內(nèi)容。如在《中國的外交》授課過程中，教師運用多媒體課件展示“中國外交政策的形成與發(fā)展”這個議題，讓學生在合作中交流教材教學內(nèi)容，并從多個角度去分析、去研討，去感悟中國外交政策的形成與發(fā)展的過程，去體會構(gòu)建人類命運共同體的重要性。

三、運用多樣化的教學活動讓議題式教學從課內(nèi)延伸到課外，引領(lǐng)學生關(guān)注社會問題。

在農(nóng)村高中政治教學中，教師要能夠推動議題式教學從課內(nèi)延伸到課外，讓學生更為關(guān)注社會問題。授課之前，教師不僅可以采用前置性作業(yè)的方式，讓學生在課前通過收集資料、整合學習內(nèi)容等方式了解教學內(nèi)容，在課堂上學生通過小組討論、角色扮演等方式，以課堂主體性地位參與高中政治的議題式研討；課后學生可以將課上所學到的高中政治知識運用到社會生活當中去。教師在課外可以布置一些與議題式教學相關(guān)的課外實踐活動，在學生方便的時候讓學生進行社區(qū)調(diào)查、社會服務(wù)以及采訪等，讓學生能夠通過在實際生活中的有效運用高中知識加深對社會議題的理解。針對某個重點的有一定代表性的社會議題，教師可以邀請專家學者或者社區(qū)代表來到學校，為學生開設(shè)講座或舉辦研討會，還可以通過網(wǎng)絡(luò)連線以及觀看網(wǎng)絡(luò)視頻等方式，讓學生更為關(guān)注某個社會問題。高中政治教學真正與學生的情感緊密相連，能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，強化學生的社會責任感和使命感。如在《把握辯證分合》教學過程中，針對辯證思維的含義以及特征教師可以在課堂內(nèi)組織學生結(jié)合課前所搜集到的相關(guān)資料進行課堂研討以及辯論，讓學生積極參與議題的討論和研究，那么學生在課堂上獲得了理論知識架構(gòu)，就可以讓學生將所獲得的理論知識運用到社會生活實際當中去，讓學生學會運用辯證思維的方式去關(guān)注農(nóng)村發(fā)展，關(guān)注社會問題，讓學生真正學有所得，學有所用。

總之，議題式教學法在高中政治教學當中的有效運用，要能夠充分激發(fā)起學生學習的積極性和主動性，要能夠引領(lǐng)學生將高中政治知識運用到社會生活當中，讓學生將目光能夠投注到與教材內(nèi)容緊密相連的農(nóng)村發(fā)展以及社會生活當中，提升高中政治教學的實效性。

參考文獻：

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