核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。通過核心素養(yǎng)的培育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面。新課標(biāo)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中要求：“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能?！痹凇罢n程目標(biāo)”中要求：“歷史課程的目標(biāo)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行?！痹凇敖虒W(xué)建議”中要求：“歷史課程的教學(xué)要力求體現(xiàn)課程的基本理念，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇與整合，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)過程和教學(xué)活動，組織學(xué)生參與探究歷史的實(shí)踐活動，使學(xué)生在特定的歷史情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成自己對歷史的正確認(rèn)識?！痹诖?，筆者現(xiàn)就基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)作了一定實(shí)踐與研究。

一、轉(zhuǎn)變課程教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在任何學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，教師均承擔(dān)著十分重要的角色。因此，想要在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還需要注重樹立核心素養(yǎng)的理念，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，從而更好地做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)該對課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)研究，了解其教學(xué)目標(biāo)與要求;其次，還需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)興趣等;最后，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況充分結(jié)合在一起，采取針對性的教學(xué)措施，幫助學(xué)生形成歷史思維，從而樹立核心素養(yǎng)理念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的歷史知識，為了更好地樹立學(xué)生歷史思維和核心素養(yǎng)理念，教師可以先給學(xué)生播放有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭有一定的了解，并且真實(shí)感受戰(zhàn)爭的殘酷，將學(xué)生的注意力牢牢抓住，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身對鴉片戰(zhàn)爭的看法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度制訂教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到指引性、規(guī)定性的作用。以《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》這一單元教學(xué)為例，通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通過了解秦漢時期的社會矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)科核心素養(yǎng)，制訂教學(xué)目標(biāo)如下：能夠運(yùn)用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至；在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。這一目標(biāo)集中體現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個方面，一是空間觀念，要求學(xué)生能夠明確秦漢疆域的四至，具體可操作；二是歷史理解和解釋，認(rèn)識秦漢大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義，學(xué)生依據(jù)史實(shí)也可以回答出來。

三、激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

興趣是最好的老師，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，由于教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生參與積極性。因此，想要在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師可以注重去了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后在課堂教學(xué)中加入更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，當(dāng)前各種教學(xué)輔助工具已經(jīng)在教學(xué)中普及，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的趣味性，教師還可以將這些工具充分運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，保證教學(xué)質(zhì)量。例如：在《對外開放》一課相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師可以事先收集一些改革開放前后對比的視頻、圖片等，在課堂教學(xué)時展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識到通過改革開放，我們國家發(fā)生的巨大改變，通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會被充分激發(fā)出來，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、鼓勵開展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，不僅對提高歷史學(xué)習(xí)成效幫助明顯，而且對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有重要的支撐作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有機(jī)融合。教師需要通過設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組這樣的平臺，擬定自主學(xué)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生合作開展歷史學(xué)習(xí)活動。例如，在《戊戌變法》一課的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生系統(tǒng)分析戊戌變法的國際與國內(nèi)背景，推動變法和阻礙變法的力量以及戊戌變法必定失敗的原因及其產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生圍繞這樣的專題，分工協(xié)作開展討論研究、查閱資料、相互交流、補(bǔ)充完善，集中大家的智慧來解決問題，并形成本小組的集體研究成果。接下來在全班組織小組學(xué)習(xí)成果展示，鼓勵學(xué)生自己動手搜集史料和辯證分析歷史問題，提高了學(xué)生探究問題的技巧方法，也提升了學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，是促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升的重要舉措。

五、優(yōu)化課程教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)要重視評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，并用評價結(jié)果改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教、學(xué)、評相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如《戰(zhàn)國時期的社會變化》這節(jié)課，在對學(xué)生進(jìn)行評價中就需要確保評價手段多元化，在對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)中需要從學(xué)生對戰(zhàn)國時期的思維能力，學(xué)習(xí)態(tài)度以及作業(yè)評價等多個層面進(jìn)行，在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以為學(xué)生設(shè)置出戰(zhàn)國時期合縱連橫目的地作業(yè)，在進(jìn)行教學(xué)評價中也需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果以及作業(yè)完成程度多個層面進(jìn)行評價，能夠在核心素養(yǎng)背景下對學(xué)生進(jìn)行多元化評價工作開展，確保在科學(xué)評價理念下歷史教學(xué)效果得到顯著提升。