【摘 要】文章論述整合單元內(nèi)容來設(shè)計(jì)作業(yè)，既可減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又可培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】單元作業(yè)設(shè)計(jì) 語文核心素養(yǎng) 減負(fù)提質(zhì)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)要緊扣單元語文要素，要將語文要素的訓(xùn)練要點(diǎn)清晰明確地分解到每堂課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。下面，筆者以六年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，談?wù)勅绾伍_展單元的作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、巧梳理字詞，夯基礎(chǔ)

在語言文字的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把日積月累的語言文字、素材加以梳理匯總，讓學(xué)生在這個(gè)過程中感悟出一些學(xué)習(xí)語言文字的方法，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1. 趣學(xué)字詞，梳理鞏固。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，第三學(xué)段學(xué)生要能分類整理學(xué)過的字詞，要主動(dòng)通過多種方式獨(dú)立識(shí)字，懂得按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字?；谏鲜鲆?，教師在課前可以給學(xué)生布置自主畫思維導(dǎo)圖、梳理生字的預(yù)習(xí)作業(yè)，以此激發(fā)他們自主掌握生字的音、形、義和書寫特點(diǎn)。學(xué)生依托思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，通過圖形、線條等方式的連接，能將枯燥的生字知識(shí)以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰直觀地表現(xiàn)出來，從而為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

如在《丁香結(jié)》的課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)生展現(xiàn)的思維導(dǎo)圖的一項(xiàng)分支是字形結(jié)構(gòu)歸類，既有多音字［“糊”可讀hú（糊涂）/hù（糊弄），“薄”可讀báo（薄餅）/bó（刻?。?bò（薄荷）］，也有形聲字［“襟”，衤字旁，表示與衣服有關(guān)，如：被、袍、補(bǔ)、褲、襖、裙、褂、襪、衫、襯、袖；糊，米字旁，主要與米、糧有關(guān)，如：糕、籽、糙、粒、糧、糖、糠、粑、粿］。從學(xué)生針對(duì)形聲字的梳理情況來看，他們逐步懂得根據(jù)字理知識(shí)分析出字的音符和義符，相信在后續(xù)的課堂教學(xué)及訓(xùn)練中將熟練掌握字理知識(shí)。學(xué)生所展示的思維導(dǎo)圖的另一項(xiàng)分支是易錯(cuò)字的筆畫提醒（“怨”的右上角常錯(cuò)寫成“巳”，“德”會(huì)把上面的“十”錯(cuò)寫成“土”），也有需重點(diǎn)識(shí)記形近易錯(cuò)的字（“薄”容易寫錯(cuò)成“簿”）。學(xué)生通過易錯(cuò)字的對(duì)比梳理，化被動(dòng)識(shí)記為主動(dòng)觀察，巧妙揣摩字形特點(diǎn)，加深了對(duì)生字的記憶，有效降低了出錯(cuò)率。通過以上作業(yè)，學(xué)生在研究探索、發(fā)散思維、拓展積累的過程中掌握了生字，既避免枯燥的機(jī)械抄寫，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)字詞的興趣，又探索了學(xué)習(xí)生字的方法，發(fā)散了思維，起到舉一反三的效果。

2. 精學(xué)活用，創(chuàng)新啟思。伴隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步將習(xí)得的方法進(jìn)行不同情境的運(yùn)用，逐步學(xué)會(huì)知識(shí)與方法的遷移。在教授完課文《草原》《丁香結(jié)》后，還可以布置用詞語創(chuàng)設(shè)情境的書寫作業(yè)，要求學(xué)生自選需重點(diǎn)掌握的五六個(gè)字詞來創(chuàng)設(shè)一段話，達(dá)成精學(xué)活用字詞的目標(biāo)。

如有個(gè)學(xué)生圍繞《草原》和《丁香結(jié)》這兩篇課文，自選“幽、雅、糊、蕾、恍、怨、參差、柔美、驚嘆、宅院”等字詞進(jìn)行練筆：這個(gè)宅院里總飄著一縷縷幽雅的清香。轉(zhuǎn)頭望去，映入眼簾的是一處處恰如盤花扣的丁香花，讓人不禁駐足回味。這看似十分平淡的丁香花，卻似有魔法一般，解開了許多的愁怨。而在這迷蒙細(xì)雨中，只能模糊地看見參差的綠和一團(tuán)團(tuán)紫色的花蕾，那朦朦朧朧的線條是那么的柔美，讓人不禁為之驚嘆，恍然間，心中似乎有了一些文思……可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用課文中的字詞進(jìn)行寫話的作業(yè)不僅能促進(jìn)學(xué)生高效掌握字詞，豐富詞語積累，鍛煉運(yùn)用詞語進(jìn)行情感表達(dá)的能力，還在學(xué)習(xí)探究和創(chuàng)作實(shí)踐中不斷地提升自己的語文核心素養(yǎng)。

二、巧聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，練要素

針對(duì)單篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可從梳理課文相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生向課外延伸探索的單元作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度性，以便更好地拓展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的深度。此外，單元作業(yè)不僅要考慮人文主題，要緊扣語文要素，而且要將語文要素的訓(xùn)練要點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分解，做到每課的訓(xùn)練任務(wù)清晰明確，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一課一得。

如第一單元的人文主題是“觸摸自然”，共編排了四篇課文，都與自然風(fēng)光有關(guān)。本單元的語文要素之一是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，所以圍繞整個(gè)單元的人文主題和語文要素，筆者創(chuàng)設(shè)“觸摸自然，感受美好”的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生布置了以下課前作業(yè)。作業(yè)一：贊美自然風(fēng)光。學(xué)生在預(yù)習(xí)每篇課文時(shí)，筆者要求學(xué)生收集課文描寫自然之美的詞、句，圈畫出課文的關(guān)鍵詞，批注自己想象到的畫面；搜集課外優(yōu)美的寫景佳句、贊美花的詩(shī)句，并想象詩(shī)句描繪的畫面。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生有效積累課內(nèi)外知識(shí)，拓展想象的空間，為贊美自然風(fēng)光做鋪墊。作業(yè)二：從所讀內(nèi)容想開去。筆者聚焦本單元要素，分解單元各課文的語文要素，在課文《草原》的教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生從“描寫草原美麗風(fēng)光”中想開去：如果你是作者，置身于這樣的美景，你會(huì)低吟一首什么樣的詩(shī)來表達(dá)你滿身的愉悅？你是草原上的一匹馬，你會(huì)回味什么樂趣？請(qǐng)聯(lián)系自己的親身經(jīng)驗(yàn)，寫出自己的答案。而教完《丁香結(jié)》一文，筆者布置學(xué)生由丁香花的外形神似“結(jié)”的特點(diǎn)想開去，寫下自己遇到困難而煩悶的經(jīng)歷，并記錄下如何化解的過程。以此讓學(xué)生體悟人生也似丁香結(jié)一樣有解不完的結(jié)，需要豁達(dá)樂觀地對(duì)待各類問題。教完《花之歌》則布置學(xué)生由花的形象想開去，讓其想象如果自己是一朵花，會(huì)是什么花，寫下理由。

通過課前搜集描寫自然風(fēng)光的美句，再在課后讓學(xué)生聯(lián)系親身經(jīng)歷進(jìn)行練筆，既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

三、巧延伸實(shí)踐，拓能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。可見，創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是有重要意義的。除了在課堂上開展具體的語文教學(xué)實(shí)踐，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐深化對(duì)知識(shí)的理解，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

第一單元的人文主題為“觸摸自然”，語文要素旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想和想象，由課文內(nèi)容想開去，體會(huì)作者筆下所描述的美景及其所表達(dá)的情思?；谝陨蠁卧宋闹黝}和語文要素，筆者在教學(xué)這一單元的“語文園地”之前，創(chuàng)設(shè)了以下情境實(shí)踐作業(yè)：班級(jí)準(zhǔn)備舉辦一場(chǎng)“自然之景”推薦會(huì)，你可以分享閱讀過的書籍中所介紹的景點(diǎn)，也可以是你假期旅游所見到的美景……你可以在作業(yè)本的空白處貼上最得意的一張自然風(fēng)光照，并在照片下方寫下你想象到的內(nèi)容和真實(shí)的感受；嘗試用排比句來描寫景色，或是寫一句詩(shī)來抒發(fā)自己的情感。這樣的作業(yè)旨在落實(shí)“語文園地”中“詞句段運(yùn)用”部分的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用排比句來描述場(chǎng)景及表達(dá)自己的情感。在教授完“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容后，筆者繼續(xù)設(shè)計(jì)如下作業(yè)：在旅游的時(shí)候，你留意過并記住路牌或地名嗎？請(qǐng)回憶一下，曾經(jīng)過哪些街道或什么路，用思維導(dǎo)圖畫出路線圖，備注關(guān)鍵的地名或路牌。如果讓你作為小導(dǎo)游，你將怎么介紹讓你心馳神往的美景呢？課后寫下來，也可以拍成視頻提交到班級(jí)小管家。以上作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》等課文后，可以基于課文內(nèi)容聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想開去，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中思考如何運(yùn)用語言來表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與延伸。

總之，教師應(yīng)巧妙地通過課前預(yù)習(xí)和課后拓展，設(shè)計(jì)有連續(xù)性的單元作業(yè)，以有效地推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的興趣愈加濃厚，最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）

本文系泉州市鯉城區(qū)2022年度基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于‘雙減’政策的語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（立項(xiàng)編號(hào)：LJYKT2022-30）的研究成果。