【摘 要】混合式研訓(xùn)評(píng)模式對(duì)體育校本教研的順利開(kāi)展、研究效果的提高起著非常大的促進(jìn)作用，能解決學(xué)校體育校本教研活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】混合式研訓(xùn)評(píng)模式 體育校本教研 實(shí)踐

近年來(lái)，信息技術(shù)與教研深度融合的混合式研訓(xùn)評(píng)模式走入教師的視野，并在各級(jí)教研中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。混合式研訓(xùn)評(píng)模式是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的教研、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)一體化研訓(xùn)活動(dòng)。它充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，結(jié)合集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修的雙重優(yōu)勢(shì)，把教師的教研活動(dòng)、專業(yè)培訓(xùn)及效果評(píng)估與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)符合教師職業(yè)發(fā)展需求、緊貼教學(xué)實(shí)踐的教研模式，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持。

一、體育校本教研的意義及存在的問(wèn)題

體育校本教研是學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量提高的有力保障，但是很多學(xué)校的體育校本教研的開(kāi)展卻不夠扎實(shí)，存在教研、備課流于形式的現(xiàn)象。通過(guò)深入走訪與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)狀背后隱藏著多重原因：一是很多體育教師教學(xué)任務(wù)繁重，壓縮了校本教研的時(shí)間與空間，導(dǎo)致教研效果難以得到有效的保障；二是各類學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與檢查任務(wù)繁重，使得校本教研的出勤率與規(guī)范性大打折扣；三是部分學(xué)校對(duì)體育校本教研缺乏足夠的重視與規(guī)劃，監(jiān)督機(jī)制不健全，致使教研活動(dòng)難以深入開(kāi)展。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，體育校本教研亟須一種新型、高效的教研模式來(lái)引領(lǐng)其走向新的發(fā)展階段。

二、混合式研訓(xùn)評(píng)模式的實(shí)踐探索

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，混合式研訓(xùn)評(píng)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸滲透到體育校本教研領(lǐng)域，打破了時(shí)間與空間的限制，為教研工作帶來(lái)了便捷與高效。

1. 更新體育教師校本教研理念。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。面對(duì)體育校本教研的種種困境，我們深刻認(rèn)識(shí)到更新教研理念的重要性。作為核心成員，我們與區(qū)教研員攜手合作，共同開(kāi)展了“區(qū)域體育教師混合式研訓(xùn)評(píng)模式的實(shí)踐研究”課題，旨在探索一種充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的新型教研模式。

2. 熟練掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)。

信息技術(shù)與體育校本教研的融合，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空、跨區(qū)域的同步教研。為了提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，我們組織各類培訓(xùn)，并優(yōu)化信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，讓體育教師熟練掌握信息技術(shù)，以滿足教學(xué)與教研需求。

3. 打造混合式研訓(xùn)評(píng)教研模式。

為了實(shí)現(xiàn)混合式研訓(xùn)評(píng)教研模式的順利開(kāi)展，我們開(kāi)展了SPACES的實(shí)踐模式，也就是把活動(dòng)的開(kāi)展分為六個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)?dòng)—推介—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)造—延伸—概括。

S（Starting）：?jiǎn)?dòng)（發(fā)布教研計(jì)劃），是指體育校本教研的“啟動(dòng)”階段。教研組長(zhǎng)根據(jù)上級(jí)部門(mén)教研活動(dòng)和學(xué)校體育工作制訂出本學(xué)期或本學(xué)年的研訓(xùn)評(píng)教研計(jì)劃，并在組內(nèi)進(jìn)行發(fā)布。例如，在信息技術(shù)2.0的學(xué)習(xí)中，教研組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向體育組征求在學(xué)習(xí)過(guò)程中在哪幾個(gè)能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上遇到困難，如何將我們學(xué)習(xí)到的能力點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用到體育教學(xué)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和比賽及學(xué)校其他體育工作中。根據(jù)這些信息，體育教研組先制訂信息技術(shù)2.0學(xué)習(xí)的教研計(jì)劃，確定每次活動(dòng)校本教研的主題。

P（Promotion）：推介（教研主題預(yù)告），是指對(duì)下一次教研主題進(jìn)行的預(yù)告。例如，體育教研組要進(jìn)行主題為“信息技術(shù)2.0在體育教學(xué)中的運(yùn)用”的教研活動(dòng)時(shí)，組長(zhǎng)會(huì)提前一周發(fā)布這個(gè)主題及具體流程，讓開(kāi)課教師提前思考自己可以選擇運(yùn)用哪幾個(gè)能力點(diǎn)來(lái)幫助自己進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率，而聽(tīng)課教師也“有備而來(lái)”，知道該從哪些方面進(jìn)行觀課。

A（Actuality）：實(shí)踐（線下體驗(yàn)階段），是指一次教研的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)階段。它分為兩個(gè)實(shí)施步驟：一是對(duì)教研主題進(jìn)行討論，二是課堂教學(xué)展示和觀課研討環(huán)節(jié)。例如，體育組在進(jìn)行主題為“信息技術(shù)2.0在體育教學(xué)中的運(yùn)用”的教研活動(dòng)的線下實(shí)踐環(huán)節(jié)中，開(kāi)課教師根據(jù)自己選擇運(yùn)用的幾個(gè)能力點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而聽(tīng)課教師通過(guò)觀察開(kāi)課教師是否恰當(dāng)合理地運(yùn)用那幾個(gè)能力點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這些能力點(diǎn)是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有切實(shí)的幫助，還有沒(méi)有哪些能力點(diǎn)可能對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)更有幫助。他們?cè)谟^課的過(guò)程中將自己的想法和建議寫(xiě)出來(lái)，做好記錄。

C（Create）：創(chuàng)造（思維碰撞生成），是指課后主持人在現(xiàn)場(chǎng)組織研討，讓大家思維碰撞的過(guò)程。本環(huán)節(jié)需完成以下三個(gè)任務(wù)：一是授課教師進(jìn)行課后反思；二是聽(tīng)課教師需簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果；三是聚焦問(wèn)題和提出改進(jìn)建議。例如，“信息技術(shù)2.0在體育教學(xué)中的運(yùn)用”教研活動(dòng)的課后研討階段，授課教師先對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路、上課情況、效果達(dá)成等發(fā)表感想和反思。接著，組內(nèi)其他教師根據(jù)聽(tīng)課情況發(fā)表自己的看法，總結(jié)出本節(jié)課的亮點(diǎn)，對(duì)不足的地方提出建議。最后，大家著重對(duì)組內(nèi)不同的觀點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行交流，梳理出最佳的解決方法，真正解決體育校本教研中的實(shí)際問(wèn)題。

E（Extend）：延伸（再次提煉延伸），是指單次線下活動(dòng)結(jié)束后的線上延伸。例如，針對(duì)形成的總結(jié)報(bào)告，教師在線上繼續(xù)討論，再次找出更合理、更科學(xué)的方法幫助大家提高教學(xué)質(zhì)量，最后由教研組長(zhǎng)或研討課開(kāi)課者對(duì)本次研討活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，呼吁大家一起對(duì)下一次的活動(dòng)提出建議或意見(jiàn)。

S（Summary）：概括（總結(jié)收獲成果），是指讓每位體育教師和教研組都在本次教研中有所收獲。例如，在教研活動(dòng)結(jié)束后，教研組長(zhǎng)總結(jié)本次教研活動(dòng)的成果，并將概括、總結(jié)出來(lái)的策略用文字記錄下來(lái)，并在線上發(fā)布，讓本組教師隨時(shí)可以查看和學(xué)習(xí)。這種模式的教研不僅提高了每位體育教師的參與性，還讓體育組校本教研落到了實(shí)處。

4. 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)校際協(xié)作。

體育校本教研從來(lái)都不是個(gè)人行為，是在體育組全體教師的通力合作下共同完成的。在教研的過(guò)程中，我們讓每位參與者覺(jué)得自己是研究團(tuán)隊(duì)中不可或缺的，真正發(fā)揮他們教研的主動(dòng)性、積極性；還與學(xué)校其他學(xué)科或者其他學(xué)校的體育教師進(jìn)行開(kāi)放交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種混合式研訓(xùn)評(píng)模式的教研便于打破學(xué)校與學(xué)校、區(qū)域與區(qū)域之間的界限，相互學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從而提高教研效果。

三、對(duì)混合式研訓(xùn)評(píng)模式的實(shí)踐反思

混合式研訓(xùn)評(píng)模式具有不少優(yōu)點(diǎn)，給我校體育學(xué)科的校本教研帶來(lái)了巨大的變化。它改變了傳統(tǒng)教研中教師只能作為觀眾或聽(tīng)眾的狀況，創(chuàng)新了我們的教研模式，為體育校本教研注入了新的活力，激發(fā)了體育教師參與教研的熱情和積極性。

盡管混合式研訓(xùn)評(píng)模式在體育校本教研中展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)，但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到其存在的不足，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議。首先，體育教研組組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力或者科研能力至關(guān)重要，因此，學(xué)校要盡量挑選出能力強(qiáng)、肯學(xué)習(xí)、愿服務(wù)的體育教師當(dāng)組長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)校和區(qū)域教研員也要加強(qiáng)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)。其次，學(xué)校對(duì)體育校本教研的監(jiān)管不夠。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科研部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)體育組教研活動(dòng)的監(jiān)督及管理，確保體育教研組真教研、會(huì)教研。

（作者單位：福建省廈門(mén)市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 福建省廈門(mén)市湖里區(qū)青少年宮 責(zé)任編輯：蘇少偉）

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參考文獻(xiàn)：

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