【摘要】核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的設(shè)計與開展，是落實新課改理念、提升教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑.文章以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計策略”為主題進(jìn)行論述，闡述了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的意義，提出了單元整體教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計思路與策略，并對其進(jìn)行了反思，以期優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計

【基金項目】廣東省廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhoueducationscientificresearchproject）2024年度課題《學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計研究》（202316046）.

引 言

單元整體教學(xué)具有整體性、系統(tǒng)性以及連貫性等特點.立足單元整體設(shè)計與開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率以及增強(qiáng)教學(xué)效果.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，基于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等需求，教師需要立足單元整體教學(xué)進(jìn)一步實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計，從而推動教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.對此，教師則需要深入研究教材內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，同時要加強(qiáng)與其他教師的交流合作，共同探索創(chuàng)新教學(xué)方法等，從而更好地發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實施的意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

一方面，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力.以單元為單位組織教學(xué)，能夠為學(xué)生提供更為豐富和多樣化的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中；另一方面，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系.通過對單元的整體規(guī)劃和設(shè)計，幫助學(xué)生將分散的知識點有機(jī)地串聯(lián)起來，形成清晰的知識脈絡(luò)，從而更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律.

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力

一方面，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能.通過整體性的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供了更廣闊的思維空間和更多的創(chuàng)新機(jī)會，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，提出新穎的解決方案；另一方面，這種設(shè)計有助于提升學(xué)生的實踐能力.在單元整體教學(xué)中，學(xué)生有更多機(jī)會參與實際問題的解決，將理論知識應(yīng)用于實踐，從而增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力；此外，該設(shè)計還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，促使學(xué)生不斷嘗試新的方法和思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維.

（三）有利于提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)

一方面，這種創(chuàng)新設(shè)計有助于教師深入理解教學(xué)內(nèi)容.通過對單元的整體規(guī)劃和設(shè)計，教師需要更加系統(tǒng)地梳理教學(xué)內(nèi)容，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高對教學(xué)內(nèi)容的理解深度；另一方面，有利于提升教師的教學(xué)設(shè)計能力.在進(jìn)行單元整體教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計時，教師需要綜合考慮多種因素，如教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、教學(xué)資源等，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；同時，該設(shè)計還有利于促進(jìn)教師的教學(xué)方法創(chuàng)新.為了更好地實現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)，教師需要不斷探索新的教學(xué)方法和手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計思路

（一）創(chuàng)新與明確教學(xué)目標(biāo)

該階段的主要目標(biāo)在于樹立明確的創(chuàng)新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，確定與核心素養(yǎng)相契合的具體教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計.該目標(biāo)導(dǎo)向下，教師需要關(guān)注的重點一則在于深入研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，確保教學(xué)目標(biāo)的針對性；二則在于結(jié)合教材和學(xué)生實際情況，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性.基于此，該階段的可行性方法思路如下.

1.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，為制訂創(chuàng)新目標(biāo)提供依據(jù)；

2.組織教師團(tuán)隊進(jìn)行研討，共同確定具有創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)；

3.借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，拓寬教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定思路.

（二）創(chuàng)新與整合教學(xué)內(nèi)容

該階段的主要目標(biāo)在于構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容體系，全面涵蓋核心素養(yǎng)的各個方面，挖掘和整合具有創(chuàng)新性和實用性的教學(xué)資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容.該目標(biāo)導(dǎo)向下，教師需要關(guān)注的重點一則在于對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，篩選出適合創(chuàng)新設(shè)計的部分；二則在于注重跨學(xué)科知識的融合，拓寬學(xué)生的視野和思維方式.基于此，該階段的可行性方法思路如下.

1.采用主題式教學(xué)法，圍繞特定主題整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；

2.利用信息技術(shù)，整合線上線下教學(xué)資源，提供多樣化的學(xué)習(xí)材料；

3.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇和整合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

（三）創(chuàng)新與設(shè)計教學(xué)活動

該階段的主要目標(biāo)在于設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神.該目標(biāo)導(dǎo)向下，教師需要關(guān)注的重點一則在于注重活動的層次性，逐步提高學(xué)生的思維水平；二則在于確?；顒优c教學(xué)目標(biāo)的緊密結(jié)合，具有明確的教育意義.基于此，該階段的可行性方法思路如下.

1.引入探究式學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望；

2.設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力；

3.結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，開展虛擬實驗等創(chuàng)新活動.

（四）創(chuàng)新與完善教學(xué)評價

該階段的主要目標(biāo)在于建立全面、科學(xué)的教學(xué)評價體系，涵蓋核心素養(yǎng)的各個方面，以及通過評價促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生的發(fā)展.該目標(biāo)導(dǎo)向下，教師需要關(guān)注的重點一則在于注重評價的多元性，包括評價主體、評價方法和評價內(nèi)容的多元；二則在于保證評價的準(zhǔn)確性和可靠性，為教學(xué)決策提供有力依據(jù).基于此，該階段的可行性方法思路如下.

1.采用多元化的評價方法，如課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、考試評價等；

2.建立學(xué)生自評和互評機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習(xí)；

3.定期對評價體系進(jìn)行審查和調(diào)整，確保其適應(yīng)性和有效性.

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的策略

以人教版高中數(shù)學(xué)必修第二冊“立體幾何初步”單元教學(xué)為例.

（一）解讀單元主題，明確單元教學(xué)目標(biāo)

基于“創(chuàng)新與明確教學(xué)目標(biāo)”的思路導(dǎo)向，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師可以針對單元主題進(jìn)行解讀，并據(jù)此整合、梳理、明確單元教學(xué)目標(biāo)，以此指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動的有效開展.

以“立體幾何初步”單元教學(xué)為例.本單元主題主要聚焦立體幾何的初步知識，旨在幫助學(xué)生建立對空間幾何體的直觀認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力.基于該單元主題，教師可以設(shè)立以下具有創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo).

（1）培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，使其能夠通過直觀感知和操作確認(rèn)，理解空間幾何圖形的特征和性質(zhì).該目標(biāo)下，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實物模型、圖片等直觀材料，初步建立空間概念.例如，展示各種不同形狀的幾何體，讓學(xué)生通過觀察、觸摸等方式感受立體幾何的特征；其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實際操作，如制作簡單的幾何體模型、搭建積木等活動，讓學(xué)生能夠親身體驗空間幾何圖形的構(gòu)成和變化，進(jìn)一步加深對其特征和性質(zhì)的理解.

（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確描述立體幾何問題，提高數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力.該目標(biāo)下，教師需注重學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的規(guī)范使用，讓學(xué)生了解如何用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確描述立體幾何中的點、線、面等元素及其關(guān)系.

（3）通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和解決問題的能力.該目標(biāo)下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點進(jìn)行分組，確保每個小組的成員能夠相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)；同時，教師要關(guān)注每個小組的進(jìn)展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助.

（4）利用信息技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實軟件等，讓學(xué)生親身感受和探索立體幾何的奧秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.該目標(biāo)下，教師可以鼓勵學(xué)生在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)新實踐，如設(shè)計立體幾何模型等，從而將創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融入高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮高中數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價值.

（5）鼓勵學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)立體幾何中的規(guī)律和方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.該目標(biāo)下，教師不僅需要提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括教材、參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；還需給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生能夠深入思考和探索.

如此，通過解讀單元主題與明確單元教學(xué)目標(biāo)，能夠為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供明確的指導(dǎo)，從而幫助教師更好地把握教學(xué)的重點和難點，避免教學(xué)內(nèi)容的零散和碎片化，使教學(xué)更加具有方向性和系統(tǒng)性.

（二）建立資源整合，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

基于“創(chuàng)新與整合教學(xué)內(nèi)容”的思路導(dǎo)向，教師可以建立信息化與跨學(xué)科資源的整合，以此創(chuàng)新與豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)與全面化發(fā)展.

例如，在“立體幾何初步”單元整體教學(xué)中.一方面，在整合信息化資源方面，教師可以搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件、虛擬現(xiàn)實工具等，如三維建模軟件，為學(xué)生提供直觀的立體幾何模型；還可以利用在線教育平臺，分享豐富的教學(xué)視頻、案例和練習(xí)題，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鞏固知識.另一方面，在跨學(xué)科資源整合方面，教師可以結(jié)合物理學(xué)中的力學(xué)知識，幫助學(xué)生理解立體幾何中的空間關(guān)系；還可以引入美術(shù)中的透視原理，讓學(xué)生更好地把握三視圖的繪制.

在資源整合下，學(xué)生可以參與的學(xué)習(xí)活動如下.

（1）學(xué)生通過使用信息化資源，如數(shù)學(xué)軟件，親身體驗立體幾何圖形的構(gòu)建和變換，增強(qiáng)空間想象能力.

（2）參與跨學(xué)科的項目學(xué)習(xí)，運(yùn)用不同學(xué)科的知識解決立體幾何問題.

（3）組成學(xué)習(xí)小組，共同探討問題、分享見解，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力.

（4）在教師的引導(dǎo)下，自主探索信息化資源和跨學(xué)科資源，提升自主學(xué)習(xí)能力.

如此，通過建立資源整合，教師能夠充分利用各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科界限，為學(xué)生提供更廣泛、更綜合的學(xué)習(xí)體驗.

（三）構(gòu)建探究式課堂，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維

基于“創(chuàng)新與設(shè)計教學(xué)活動”的思路導(dǎo)向，教師可以構(gòu)建探究式課堂，給予學(xué)生更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的主動性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維.

例如，在“立體幾何初步”單元教學(xué)中，教師首先可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過展示具有啟發(fā)性的立體幾何實例，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.在學(xué)生探究的活動過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下活動.

（1）觀察與分析：讓學(xué)生觀察各種立體幾何模型，分析其結(jié)構(gòu)和特征.

（2）提出問題：鼓勵學(xué)生基于觀察提出自己的問題，例如關(guān)于幾何圖形的性質(zhì)、關(guān)系等.

（3）假設(shè)與猜想：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對問題進(jìn)行假設(shè)和猜想.

（4）實驗與驗證：組織學(xué)生進(jìn)行實踐操作，如制作簡單的立體模型，進(jìn)行幾何變換等.

（5）討論與交流：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享彼此的觀點和發(fā)現(xiàn)，共同探討問題的解決方法.

（6）總結(jié)與歸納：指導(dǎo)學(xué)生對探究過程進(jìn)行總結(jié)，歸納出立體幾何的規(guī)律和方法.

在這個過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力.通過這樣的探究式課堂，學(xué)生不僅能夠深入理解立體幾何的知識，還能夠提高創(chuàng)新思維能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ).

（四）組織個性化實踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展

在“創(chuàng)新與設(shè)計教學(xué)活動”階段，教師還可以在課后拓展階段，繼續(xù)延伸單元主題，組織個性化數(shù)學(xué)實踐活動，從而進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐與應(yīng)用平臺，以此發(fā)揮數(shù)學(xué)單元創(chuàng)新教學(xué)的意義，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展.

例如，在“立體幾何初步”單元整體教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力差異，設(shè)計多樣化的實踐活動項目，例如制作立體幾何模型、設(shè)計立體幾何主題海報或手抄報、利用計算機(jī)軟件進(jìn)行三維建模等.學(xué)生則可以根據(jù)自身興趣和特長選擇適合自己的實踐活動項目.例如，制作模型的學(xué)生可以準(zhǔn)備材料，按照一定的比例和要求制作出精美的立體幾何模型；設(shè)計海報或手抄報的學(xué)生則可以進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，繪制圖案并編寫相關(guān)文字說明；進(jìn)行三維建模的學(xué)生則可以學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的使用方法，完成模型的構(gòu)建.活動完成后，學(xué)生可以通過展示作品、講解設(shè)計思路和制作過程等方式，分享自己的實踐成果和經(jīng)驗.

如此，個性化實踐的組織，能夠充分考慮到學(xué)生個體的差異和特點，為其提供具有針對性的實踐機(jī)會，使得每名學(xué)生都能在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域得到發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到創(chuàng)造性活動中.

（五）建立數(shù)字化評價體系，提高教學(xué)成效

基于“創(chuàng)新與完善教學(xué)評價”的思路導(dǎo)向，教師可以借助信息技術(shù)，建立數(shù)字化評價體系，從而實現(xiàn)教學(xué)評價的智能化、現(xiàn)代化與創(chuàng)新化升級，以此確?！敖獭獙W(xué)—評”一致性，提高整體教學(xué)成效.

例如，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)新評價體現(xiàn)如下.

（1）確定評價指標(biāo).根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合“立體幾何初步”單元的教學(xué)目標(biāo)，確定以下評價指標(biāo)：知識掌握程度、空間想象能力、邏輯推理能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維能力等.

（2）收集數(shù)據(jù).利用數(shù)字化工具，如在線測試平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種數(shù)據(jù)，包括作業(yè)成績、測試成績、課堂參與情況等.

（3）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析.運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，了解學(xué)生在各個評價指標(biāo)上的表現(xiàn).

（4）建立個性化評價模型.根據(jù)學(xué)生的個體差異，結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為每名學(xué)生建立個性化的評價模型，準(zhǔn)確反映其在各個評價指標(biāo)上的表現(xiàn).

如此，通過建立數(shù)字化評價體系，可以更加客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)改進(jìn)提供有力支持，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.

結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng).對此，教師可以按照創(chuàng)新與明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新與整合教學(xué)內(nèi)容等階段性順序，有序構(gòu)建更具高效性的高中數(shù)學(xué)課堂，并通過建立資源整合、構(gòu)建探究式課堂等途徑，充分開展單元整體教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).此外，教師還需注重學(xué)生個體的差異、跨學(xué)科融合以及強(qiáng)調(diào)信息化手段的應(yīng)用等，從而進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)成效，推動教學(xué)的創(chuàng)新與改革.

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