【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種教學(xué)策略，可促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和問題解決能力的提升.文章探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概念及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，結(jié)合具體教學(xué)案例及小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的策略及效果，指出教師可按照任務(wù)設(shè)計(jì)、多樣化任務(wù)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)的順序應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，進(jìn)而明確該教學(xué)法具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用效果.

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.在當(dāng)今教育改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正逐步從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式向更注重學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變.與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的自主性、合作性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探究和應(yīng)用過程中，以達(dá)到知識(shí)與能力的雙重提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力.

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，教師在課堂中設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以提升學(xué)生的知識(shí)掌握與能力培養(yǎng).該教學(xué)理念的核心內(nèi)涵在于將教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際任務(wù)緊密結(jié)合，通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)使學(xué)生在解決問題的過程中深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng).同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性和實(shí)踐性，要求學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，在任務(wù)的完成過程中不僅獲取知識(shí)，更培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力.而教師在這一過程中扮演引導(dǎo)者及促進(jìn)者的角色，為學(xué)生提供必要的支持和反饋，而不是直接的知識(shí)傳授者.該教學(xué)法注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過任務(wù)形式，使學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用與遷移；通過任務(wù)的完成，學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義和成就感.

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)理論和社會(huì)互動(dòng)理論.其中，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體在與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而非簡(jiǎn)單的信息接收過程.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過設(shè)計(jì)任務(wù)情境，使學(xué)生在解決任務(wù)的過程中，基于已有知識(shí)進(jìn)行新的知識(shí)建構(gòu)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的.情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是在特定的情境中通過實(shí)際操作獲得的.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過設(shè)定真實(shí)的任務(wù)情境，使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中應(yīng)用和內(nèi)化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和效果.社會(huì)互動(dòng)理論則指出，學(xué)習(xí)是在社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的，合作和交流在知識(shí)建構(gòu)中起著重要作用.

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，若想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，則需要關(guān)注教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，確保教學(xué)任務(wù)符合學(xué)生認(rèn)知及思維習(xí)慣，以促使學(xué)生積極參與到探究性學(xué)習(xí)之中.數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課堂任務(wù)時(shí)必須把握適度性原則、啟發(fā)性原則及探索性原則.首先，課程授課前，明確學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)置具有啟發(fā)性的課堂任務(wù)，有助于促使學(xué)生自覺調(diào)動(dòng)已有數(shù)學(xué)知識(shí)和解決問題的經(jīng)驗(yàn)，完成任務(wù)，達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果.其次，任務(wù)的難度設(shè)置應(yīng)遵循“跳一跳，夠得著”的適度性原則，既要具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又不能過于復(fù)雜，以免挫傷學(xué)生的自信心，應(yīng)使所有學(xué)生均能在解決任務(wù)的過程中，獲得新收獲，并達(dá)到新的發(fā)展水平.同時(shí)，分層設(shè)計(jì)任務(wù)，能照顧不同學(xué)生的能力水平，確保每名學(xué)生都能在任務(wù)中找到自己的位置并取得進(jìn)步.最后，融入游戲化元素，如競(jìng)賽、解答謎題、角色扮演等，可以大大提高任務(wù)的趣味性和吸引力.

以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”教學(xué)為例，本課學(xué)習(xí)之前學(xué)生已有了加減乘除運(yùn)算知識(shí)基礎(chǔ)，教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)先考慮學(xué)生運(yùn)算基礎(chǔ)，可從簡(jiǎn)單的兩步運(yùn)算開始，逐漸過渡到涉及多個(gè)運(yùn)算符號(hào)的混合運(yùn)算任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜的運(yùn)算步驟.隨后，采取解題速度競(jìng)賽、小組解題競(jìng)賽等游戲活動(dòng)，要求學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)給出同一道算式答案，以激發(fā)學(xué)生解題興趣.在學(xué)生基本熟悉混合運(yùn)算規(guī)則及概念的基礎(chǔ)上，教師融入真實(shí)情境，如植樹節(jié)一年級(jí)共栽了17棵樹，四年級(jí)栽的棵數(shù)是一年級(jí)的2倍少5棵，那么四年級(jí)比一年級(jí)多栽了多少棵樹？引導(dǎo)學(xué)生列出算式、給出答案，將數(shù)學(xué)任務(wù)與實(shí)際情境有效融合，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究的欲望.

（二）多樣化任務(wù)形式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究

1.布置生活化任務(wù)，提升課堂參與度

小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間較短，很難在一項(xiàng)活動(dòng)上持續(xù)保持高度集中的注意力.但是，他們對(duì)周圍世界充滿好奇，喜歡探索新事物，且易理解直觀形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容.并且，小學(xué)生在面對(duì)與生活情境相關(guān)的不同話題內(nèi)容時(shí)，會(huì)展現(xiàn)出較為濃厚的興趣，且不同年級(jí)的學(xué)生興趣點(diǎn)存在差異.而生活化任務(wù)是指通過將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)變得更加具體、生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性.因此，教師需深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活背景，將抽象的數(shù)學(xué)概念融入具體、生動(dòng)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，首先，教師應(yīng)善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“10以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，本課要求學(xué)生正確掌握10以內(nèi)加減法運(yùn)算方法，并運(yùn)用加減法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題.對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，課上直接給出加減法數(shù)學(xué)概念，不利于學(xué)生理解，因此，教師可結(jié)合學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的物品，如水果、玩具等，設(shè)置購(gòu)物時(shí)的找零、分發(fā)水果等貼近學(xué)生生活情境的任務(wù)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活、有趣.又如，在教學(xué)“厘米和米”時(shí)，教師可以布置“家庭物品測(cè)量”的任務(wù)，讓學(xué)生在家中測(cè)量家具、書本等物品的長(zhǎng)度、寬度，并記錄數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，幫助其理解數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系.其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有明確的實(shí)際應(yīng)用目的.比如，在教學(xué)“升和毫升”時(shí)，教師可以布置“觀察廚房器具容量”的任務(wù)，讓學(xué)生在家中觀察不同形狀水杯盛水容量，記錄每個(gè)器具的實(shí)際容量數(shù)據(jù)，并進(jìn)行比較和分析，幫助學(xué)生鞏固對(duì)容量單位的理解，并引導(dǎo)其思考不同容器的設(shè)計(jì)與用途之間的關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的感知和興趣.

2.布置探究式任務(wù)，強(qiáng)調(diào)自主解決

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，力求學(xué)生可在學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光看問題的習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及問題解決能力的提升.教師在課程教學(xué)過程中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，是指教師針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，為其留出足夠探究空間，并針對(duì)學(xué)生探究過程及探究結(jié)果給予啟發(fā)性點(diǎn)撥.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)提出的問題通常是其感興趣且關(guān)心的，教師基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)及其發(fā)問，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，有助于加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，促使其自覺調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性解決數(shù)學(xué)問題.因此，教師在設(shè)計(jì)探究性任務(wù)時(shí)應(yīng)圍繞一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題展開.該問題應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)，但又需超出其直接理解范圍，可激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲.

例如，在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”教學(xué)中，教師可以布置一個(gè)設(shè)計(jì)和計(jì)算多邊形花壇面積的任務(wù)，設(shè)置一個(gè)情境，例如：假設(shè)學(xué)校要建設(shè)一個(gè)新花壇，花壇的形狀為一個(gè)不規(guī)則的多邊形，由教師給出的各個(gè)邊長(zhǎng)和角度信息，計(jì)算出花壇的總面積.此任務(wù)不僅要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的多邊形面積公式，而且需要學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行計(jì)算.這類實(shí)際問題可幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉解決實(shí)際問題的能力.任務(wù)完成后，教師可以組織學(xué)生展示各自的解題思路和方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和討論，進(jìn)一步加深其對(duì)多邊形相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主探索空間，在布置探究性任務(wù)時(shí)，不過多干預(yù)學(xué)生的思考過程，而是鼓勵(lì)其通過獨(dú)立思考和實(shí)驗(yàn)來尋找答案.如，在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“比例”一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活中的物品（如地圖、模型等）自己設(shè)定比例尺，并進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算和驗(yàn)證.在任務(wù)實(shí)施過程中，教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，如“什么是比例尺？你設(shè)定的比例尺能清楚地表示物品的實(shí)際大小嗎？設(shè)定好比例尺后，如何計(jì)算圖上距離對(duì)應(yīng)的實(shí)際距離？”幫助學(xué)生回顧比例尺概念、理清思路，明確比例尺設(shè)定合理性，但最終的解答過程應(yīng)由學(xué)生自主完成.

3.布置綜合性任務(wù)，內(nèi)化綜合素養(yǎng)

常規(guī)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要圍繞基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容展開，學(xué)生在教師講授中，理解和厘清不同數(shù)學(xué)概念及基礎(chǔ)知識(shí)，再通過習(xí)題訓(xùn)練等方式，掌握基礎(chǔ)計(jì)算技能.但是，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).因此，教師應(yīng)在教學(xué)中融入綜合性任務(wù)，讓學(xué)生在復(fù)雜、多樣的任務(wù)中內(nèi)化數(shù)學(xué)概念，發(fā)展綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng).綜合性任務(wù)通常涵蓋多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，整合運(yùn)用不同的技能和知識(shí)，從而全面提升其數(shù)學(xué)能力及其綜合素養(yǎng).首先，綜合性任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備多元化內(nèi)容，不僅涵蓋數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如統(tǒng)計(jì)、幾何等），還可以跨越學(xué)科邊界，將數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科結(jié)合起來，使得學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，不僅能夠理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還能感受到數(shù)學(xué)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力.其次，綜合性任務(wù)要具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，通過與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)不僅是課堂上的學(xué)科，更是日常生活中不可或缺的工具.

例如，在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“多邊形內(nèi)角和”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)量角器測(cè)量角的任務(wù)，要求學(xué)生使用量角器在紙上測(cè)量并剪出20°，90°，120°及160°的角，進(jìn)行大小比較，拓展學(xué)生空間能力，并借助學(xué)生剪出的角，復(fù)習(xí)射線相關(guān)知識(shí)；隨后，教師可要求學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，盡可能畫出銳角至平角范圍內(nèi)不同角度的角，比一比哪名學(xué)生畫出的角最多，并要求學(xué)生將這些角度組合成正方形、長(zhǎng)方形等不同的多邊形，計(jì)算這些多邊形的內(nèi)角和，最終幫助學(xué)生掌握多邊形內(nèi)角和的計(jì)算方法，并在動(dòng)手操作中提升對(duì)角度與空間關(guān)系的理解.

（三）實(shí)時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)一直是課堂中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，也是各界在推進(jìn)新課程改革中的關(guān)注重點(diǎn).任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效實(shí)施，離不開實(shí)時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，而實(shí)時(shí)反饋與評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤與不足，從而進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，確保知識(shí)的掌握和技能的提升.首先，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并通過口頭提示、個(gè)別指導(dǎo)等方式提供即時(shí)反饋.該反饋方式較為具體且存在較強(qiáng)針對(duì)性，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，并引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步思考或討論找到解決方案.其次，教師可以運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注并評(píng)估學(xué)生的任務(wù)完成情況、任務(wù)過程中的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)及反饋時(shí)，可采取階段性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略.其中，過程性評(píng)價(jià)的開展可依據(jù)教師教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)展開，教師在設(shè)計(jì)授課教案時(shí)，留出學(xué)生小組討論、自主探究、繪圖等環(huán)節(jié)過程及結(jié)果等位置，完成授課后及時(shí)填寫，放置于學(xué)生教學(xué)成長(zhǎng)記錄袋中，單元教學(xué)后，回看并評(píng)點(diǎn)教學(xué)效果.最后，小學(xué)生尚處于自信心和自尊心形成的重要時(shí)期，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重正向激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性.對(duì)于任務(wù)完成較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，并點(diǎn)出其完成任務(wù)時(shí)的閃光點(diǎn)，展示其優(yōu)秀成果來激勵(lì)其他學(xué)生.對(duì)于遇到困難的學(xué)生，教師則應(yīng)給予更多的耐心和支持，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤任務(wù)完成的過程，幫助其找到問題及突破點(diǎn).

例如，在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“多邊形內(nèi)角和”教學(xué)結(jié)束后，教師可收集學(xué)生制作的角度模型，在教案指定位置填寫學(xué)生多邊形內(nèi)角和計(jì)算準(zhǔn)確度以及概念理解情況.而階段化評(píng)價(jià)則應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不同階段發(fā)展及進(jìn)步情況，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，教師可注重學(xué)生課堂踴躍度、參與度、概念理解情況及認(rèn)知水平；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可關(guān)注紙筆測(cè)驗(yàn)及等級(jí)評(píng)價(jià)，在采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法時(shí)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的考查及評(píng)價(jià)，如“某商場(chǎng)新款玩具79.8元/件，商場(chǎng)共進(jìn)貨21件，那么商場(chǎng)應(yīng)支付多少錢？”以此考查學(xué)生小數(shù)計(jì)算、列算式及四則運(yùn)算能力.同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)時(shí)，教師也需關(guān)注評(píng)價(jià)試題的合理性，確保難度把控適宜，進(jìn)而保障教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)的正確性、科學(xué)性.

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果分析

（一）提升學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，主要是因?yàn)樗鼘?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活情境緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)變得更有意義和實(shí)際價(jià)值.首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.同時(shí)，學(xué)生在熟悉的環(huán)境或情境中，解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也可增進(jìn)親近感以及認(rèn)同感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性.其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與.學(xué)生需要通過獨(dú)立思考探究、團(tuán)隊(duì)合作以及實(shí)際操作來完成任務(wù)，這種自主探索的過程不僅讓學(xué)生感受到了挑戰(zhàn)的樂趣，而且增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生在推進(jìn)任務(wù)過程中，體驗(yàn)成功的成就感，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣和自信心.

（二）增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將學(xué)習(xí)過程從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，通過設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性和開放性的任務(wù)，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，迫使學(xué)生在沒有現(xiàn)成答案的情況下，主動(dòng)尋找解決問題的方法，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和解決問題的能力.同時(shí)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要?jiǎng)幽X思考、嘗試不同的解決策略，并不斷反思和修正自己的思路，這種不斷計(jì)算、反思的過程可顯著提升其自主學(xué)習(xí)能力.再者，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通常包括多步任務(wù)或項(xiàng)目式任務(wù)，學(xué)生深度參與問題的提出到解決方案的實(shí)施這一探究過程，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用和鞏固所學(xué)知識(shí)，而且在同伴及教師多次的反饋和修正中，建立起對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí).

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，一方面有助于增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，另一方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略提出新要求.上文通過對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用與效果的分析，認(rèn)為基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略具有發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的優(yōu)勢(shì).因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的推進(jìn)過程中，教師可通過精心設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)、加強(qiáng)課堂互動(dòng)、結(jié)合生活實(shí)際等方式，落實(shí)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]卓尕吉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究[J].理科愛好者，2024（3）：205-207.

[2]馬秀格.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析[J].學(xué)苑教育，2024（15）：22-24.

[3]孟潔.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（17）：80-82.

[4]馬平慶.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略：以“圖形與幾何”說課為例[J].新課程，2023（24）：112-114.

[5]陳穎芳.立足核心素養(yǎng)探析任務(wù)驅(qū)動(dòng)：談任務(wù)驅(qū)動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新智慧，2024（8）：80-82.

[6]周桂媛.任務(wù)驅(qū)動(dòng)“激趣”指導(dǎo)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐[J].讀寫算，2024（15）：89-91.

[7]李旭佳.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].江西教育，2024（3）：72-74.

[8]亢春秀.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2024，13（2）：100-102.