【摘要】問題意識有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮學(xué)生主體作用，其對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義.文章以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作為切入點，首先對問題意識進行概述，之后對培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義進行了分析，接著討論了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的具體原則，最后對培養(yǎng)學(xué)生問題意識的具體方法提出建議，希望能夠為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所幫助.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；問題意識；思維能力；培養(yǎng)策略

引 言

進入初中學(xué)習(xí)階段之后，數(shù)學(xué)知識的邏輯性、抽象性增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度變大，容易產(chǎn)生畏難、抵觸心理，影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài).為了避免此種情況的出現(xiàn)，教師在教授學(xué)生學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為問題意識是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要驅(qū)動，也可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生思維水平和解決問題能力的提升.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生問題意識，以課堂為切入點進行問題意識培養(yǎng)方法的分析至關(guān)重要.

一、問題意識概述

問題意識是一種心理狀態(tài)，其屬于人類基礎(chǔ)思維方式的一種.當(dāng)人面對一些與自己認(rèn)知不符的事物時，會產(chǎn)生困惑、懷疑的思維狀態(tài)，這種思維狀態(tài)會驅(qū)使人主動探究，并最終解決問題.從行為學(xué)角度來看，問題意識的特點主要可以概括為以下幾個方面.

（一）主動性

問題意識是人在觀察或接觸事物后，由心而發(fā)的一種思維和行為.對于行為人而言，沒有任何外界因素驅(qū)使他去做這件事，一切都是基于他內(nèi)心想要這么做，想要解決自己的疑惑，解開心中的謎團.例如牛頓看到蘋果掉到了地上，就產(chǎn)生了想要弄清楚原因的想法，這就是最典型的主觀能動性，也正是在這種主觀能動性的驅(qū)動下，牛頓發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”.

（二）批判性

從本質(zhì)角度來看，一切問題都是基于批判意識所出現(xiàn)的.因為問題本身就是一種批判，當(dāng)人具有問題意識時他也一定擁有批判意識.擁有批判意識的人不輕易接納他人的意見，只相信以實踐為基礎(chǔ)的探究結(jié)果.例如哥白尼在問題意識和批判意識的驅(qū)動下對“地心說”產(chǎn)生懷疑，最終引發(fā)了天文學(xué)的革命.

（三）創(chuàng)新性

問題意識與創(chuàng)新性有著非常緊密的聯(lián)系.當(dāng)人因為問題產(chǎn)生思考時，他們就有可能在思考過程中產(chǎn)生新觀點、出現(xiàn)新見解，所以問題意識是創(chuàng)新的起點.而且，面對已有經(jīng)驗無法解決的問題時，人們會嘗試通過創(chuàng)新尋找解決問題的辦法，由此可見，創(chuàng)新也是解決問題的關(guān)鍵方法.

（四）導(dǎo)向性

問題意識具有明顯的導(dǎo)向性和驅(qū)動性.當(dāng)人具有了問題意識時，就會找到自己的學(xué)習(xí)方向，了解應(yīng)該學(xué)習(xí)什么技能，才能更好地解決問題.所以，問題意識在人類學(xué)習(xí)、生活中具有不可取代性，其是推動人類不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)和工作效率的關(guān)鍵因素.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)意義

在人類生活中，問題意識是非常寶貴的品質(zhì)和能力，這種品質(zhì)對于正處初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言至關(guān)重要.

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)動力的主要來源.對于已經(jīng)產(chǎn)生自主意識和思維能力的初中生而言，對知識他們不再一味地接受教師的講解，開始有自己的判斷，這種判斷會讓他們產(chǎn)生問題意識，并將問題意識轉(zhuǎn)變成好奇心和探索欲，驅(qū)使他們按照自己的方式去探究和學(xué)習(xí)知識.例如，在學(xué)習(xí)“探索三角形全等的條件”時，對于教師提出的角邊角（ASA）、邊角邊（SAS）等判定兩個三角形全等的基本事實，學(xué)生會產(chǎn)生懷疑態(tài)度，并在懷疑態(tài)度的驅(qū)動下產(chǎn)生探究知識的興趣，當(dāng)基本事實得到證明，他們才會接受這一知識內(nèi)容.由此可見，問題意識能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生更強烈的探究欲望.

（二）提升思維能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，問題意識的增強有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng).當(dāng)學(xué)生對知識、觀點產(chǎn)生疑問時，他們就已經(jīng)獲得了批判思維的啟蒙.在后續(xù)的求證、解題過程中，學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維也會得到鍛煉.以“一元二次方程”知識為例，學(xué)生需要依靠邏輯思維進行分析問題、提取條件、推理分析和嚴(yán)謹(jǐn)計算.在解題過程中，他們也可能會發(fā)現(xiàn)新思路，嘗試新算法，在這一過程中他們的批判思維和創(chuàng)新思維就得到了發(fā)展.

（三）促進自主學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的問題意識予以培養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生的求知精神，還能夠促進他們的自主學(xué)習(xí)意識的形成.對于已經(jīng)具備問題意識的學(xué)生而言，他們在遇到問題時，會主動尋找解決問題的方法.在這一過程中，他們不僅會學(xué)習(xí)到新知識，還能夠逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣，這對于學(xué)生的未來發(fā)展影響深遠(yuǎn).

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是進步與發(fā)展的主要動力，問題意識是創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動.當(dāng)一名學(xué)生具備問題意識時，他們敢于提出自己的觀點，勇于嘗試和探索新的學(xué)習(xí)方法，在這一過程中能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.從當(dāng)前的學(xué)生狀態(tài)來看，創(chuàng)新精神是他們最缺少的品質(zhì)，教師對學(xué)生進行問題意識培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)原則

從初中生的成長角度來看，教師想要在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就應(yīng)做好教學(xué)原則的落實.因為科學(xué)的教學(xué)原則能夠指導(dǎo)和約束教師的教學(xué)行為，確保教學(xué)工作的有效落實，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目標(biāo).

（一）鼓勵性原則

鼓勵性原則是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基本原則.在課堂教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象，很多學(xué)生都有質(zhì)疑精神，但真正敢于提出問題的學(xué)生少之又少，出現(xiàn)這種情況的最主要原因就是學(xué)生缺少自信，他們不敢提問.教師在了解到學(xué)生這種心理狀態(tài)時，就要多鼓勵學(xué)生進行提問，幫助學(xué)生消除膽怯、畏懼心理，將自己心理所思所想問出來.面對學(xué)生的提問，無論他們的提問質(zhì)量如何，教師都要給予認(rèn)可和鼓勵.具體方法包括表情、語言、動作等.如教師可以給提問的學(xué)生一個微笑當(dāng)作鼓勵，也可以直接說出“××同學(xué)的問題角度很棒，他提出的問題值得我們思考”等話語，讓學(xué)生感受到教師對自己勇敢提問表現(xiàn)的認(rèn)可和贊許，以此消除學(xué)生的畏懼心理，讓他們敢于提問.

（二）啟發(fā)性原則

教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，要做好啟發(fā)性原則的應(yīng)用.當(dāng)學(xué)生提出問題，并尋找解決問題的方法時，教師可以通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點撥對學(xué)生的思維予以啟發(fā)，讓學(xué)生找到解決問題的方向，從而更好、更快地解決問題.例如，在教學(xué)“軸對稱的性質(zhì)”時，教師就可以為學(xué)生展示一個圖形并告訴學(xué)生這是一個軸對稱圖形（實際上并不是），以此引起學(xué)生的質(zhì)疑，并讓他們在質(zhì)疑的引導(dǎo)下證明教師呈現(xiàn)的圖形并不是軸對稱圖形，以此實現(xiàn)對學(xué)生思維的引導(dǎo)和啟發(fā).

（三）漸進性原則

漸進性原則是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律所設(shè)計的教學(xué)原則，其在培養(yǎng)學(xué)生問題意識過程中起到了重要作用.在實際教學(xué)過程中，教師要降低對學(xué)生的期待，只要學(xué)生能夠提出問題，敢于提出問題即可.等到學(xué)生的知識儲備、思維能力達(dá)到一定水平之后，教師再逐步提升對他們提問質(zhì)量的要求.在這種循序漸進式的問題意識培養(yǎng)模式中，學(xué)生不僅能夠更好地理解和分析知識，還能夠感受到提問帶來的樂趣和成就感，久而久之學(xué)生自然就能夠形成問題意識.

（四）差異性原則

差異性原則是指教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時，要關(guān)注每名學(xué)生的差異性，以學(xué)生的知識水平、思維方式為基礎(chǔ)，設(shè)計出具有專屬性、差異性的培養(yǎng)策略，以此保證每名學(xué)生都能夠得到鍛煉和提升.例如對于問題意識較強的學(xué)生，教師可以抓住學(xué)生的興趣需求進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在他們感興趣的領(lǐng)域提出問題，以此做到在培養(yǎng)他們問題意識的同時，也可以滿足學(xué)生的興趣需求.倘若學(xué)生問題意識較弱，教師要制訂多引導(dǎo)、多交流的方案，讓學(xué)生在自己的輔助下逐步養(yǎng)成問題意識.

（五）實踐性原則

實踐性原則是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要原則.因為學(xué)生在提出問題后，需要通過實踐探究分析和解決問題.所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時，絕不能只停留在理論層面，而要做好理論與實踐相結(jié)合，以此滿足學(xué)生的求知需求，提升他們的學(xué)習(xí)體驗.在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)問題類型的不同，為學(xué)生設(shè)計不同的實踐環(huán)境，如將學(xué)生帶入真實的生活情境，或者進行特殊情境的模擬等，讓學(xué)生可以結(jié)合實際情況進行問題探究，解決心中的疑惑.

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師就應(yīng)做好教學(xué)方法的設(shè)計.結(jié)合初中生心智水平、思維能力，教師可以從以下幾方面入手對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng).

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，啟發(fā)學(xué)生提問

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性特點的學(xué)科，教師想要讓學(xué)生在課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得問題意識的培養(yǎng)，將學(xué)生帶入多樣化的情境中，讓學(xué)生具體的感知和探究是非常有效的方法.考慮到初中生的心智特點，教師在設(shè)計教學(xué)情境時，要做好教學(xué)情境的趣味性設(shè)計，以此實現(xiàn)對學(xué)生的思維啟發(fā)，促使學(xué)生主動提問.

1.故事情境

故事情境是指以故事為切入點，讓學(xué)生在聽故事的過程中產(chǎn)生好奇心，并將好奇心轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動力.例如，教師可以給學(xué)生講《阿基米德與皇冠》的故事，讓學(xué)生在具有趣味性的故事中意識到在生活中要善于提問、善于發(fā)現(xiàn).教師還可以為學(xué)生講解《哥白尼日心說》的故事，在故事中教師強調(diào)哥白尼對亞里士多德“地心說”產(chǎn)生懷疑時，周圍人對他的不屑與譏諷，因為亞里士多德是受人敬仰的偉人，他們認(rèn)為哥白尼是在挑戰(zhàn)權(quán)威.但哥白尼依然堅持自己的看法，并最終提出了“日心說”.講完故事后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓他們明白真理是在不斷地質(zhì)疑和求證中得出的，以此鼓勵學(xué)生勇于提問，實現(xiàn)對他們問題意識的培養(yǎng).

2.生活情境

生活情境是以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)情境，其可以讓數(shù)學(xué)回歸本質(zhì)，讓學(xué)生從生活角度對數(shù)學(xué)產(chǎn)生疑問，從而提出問題.教師在設(shè)計以生活情境為基礎(chǔ)的問題意識培養(yǎng)時，要抓住契合性、真實性和趣味性三個特點.其中，契合性是指生活情境與知識內(nèi)容的契合性，讓問題自然而然地出現(xiàn).真實性是指情境要與現(xiàn)實生活相同，真正提煉于生活.趣味性是指情境要符合學(xué)生興趣需求，調(diào)動學(xué)生參與和探究的欲望.例如，在教學(xué)“函數(shù)”知識時，教師可以為學(xué)生列舉生活中水費、電費的例子，提出“為什么水費、電費會隨著用水量的變化而變化？”這類問題，讓學(xué)生從生活角度入手，關(guān)注數(shù)學(xué)問題，引起他們對函數(shù)知識的好奇心，調(diào)動他們探究問題的主動性.

（二）營造優(yōu)質(zhì)氛圍，鼓勵學(xué)生提問

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要營造出優(yōu)質(zhì)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處于與教師同等的課堂地位中，為他們提供充足的提問和表達(dá)機會.在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對教材中的知識進行深入剖析和大膽質(zhì)疑，并做好提問示范，讓學(xué)生勇于將自己的所思所想表達(dá)出來.例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和定理”時，教師可提出“是否有其他方式能證明三角形內(nèi)角和定理？”的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行知識探究，尋找新的學(xué)習(xí)思路.學(xué)生完成問題求證后，教師要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的魅力在于不斷的提問、求證，并在這一過程中收獲知識和滿足感，以此實現(xiàn)對學(xué)生提問意識的培養(yǎng).在此基礎(chǔ)上，教師還可以在課堂上設(shè)計“學(xué)習(xí)反思”環(huán)節(jié).在該環(huán)節(jié)中，教師會將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各組學(xué)生針對本課知識點進行討論，分享自己的解題思路和方法，將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、產(chǎn)生的疑問全部提出來，通過小組內(nèi)部互動解決學(xué)習(xí)問題.對于小組無法解決的問題，由教師與他們一起進行互動探究，在師生共同討論中解決學(xué)生心中的疑問，保證學(xué)生學(xué)無所疑.

（三）創(chuàng)新訓(xùn)練模式，強化提問能力

完成訓(xùn)練之后，教師要針對學(xué)生的表現(xiàn)對他們進行評價.評價重點主要放在學(xué)生提出的問題質(zhì)量，解決問題的效果等方面.對于提出問題的學(xué)生教師要予以鼓勵，對于提出高質(zhì)量問題的學(xué)生教師要予以表揚，以此讓學(xué)生感受到自己的付出能夠得到教師的認(rèn)可，幫助他們樹立提問自信心，以此實現(xiàn)對他們提問意識的培養(yǎng).在此基礎(chǔ)上，教師還可針對學(xué)生在提問、解題過程中的不足之處進行指導(dǎo)，以具體問題具體分析的方式，讓學(xué)生意識到自己的不足，并在與教師的互動中找到彌補不足，解決問題的方式，以此提升學(xué)生的提問能力，讓他們在以后的學(xué)習(xí)中以更專業(yè)、科學(xué)的方式提出問題.

（四）設(shè)計生活作業(yè)，鼓勵大膽提問

數(shù)學(xué)是以生活為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，就要讓學(xué)生進入真正的生活中，通過對生活現(xiàn)象的觀察提出問題，探索數(shù)學(xué)知識的奧秘.在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)為他們設(shè)計生活化作業(yè)，讓他們可以從生活的角度大膽提問.例如，在完成“函數(shù)”教學(xué)后，教師就可為學(xué)生布置“調(diào)查家庭一年內(nèi)用電量”的課后作業(yè).在該作業(yè)中，教師會設(shè)計幾個問題，如“通過家庭一年用電量的觀察與分析，你找到了什么規(guī)律？請用函數(shù)將其表示出來”“有沒有辦法在不影響生活品質(zhì)前提下節(jié)約用電？”等，讓學(xué)生可以更好地進入生活情境中去探究家庭用電問題.在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生提出自己的問題，并嘗試尋找答案.后續(xù)的作業(yè)批改環(huán)節(jié)，教師會與全班同學(xué)一起進行問題討論和解答.這種作業(yè)形式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作由此獲得事半功倍的效果.

結(jié) 語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還有助于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo).在實際教學(xué)過程中，教師首先要確定學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、求知需求為基礎(chǔ)進行問題意識培養(yǎng)方案的設(shè)計.其次，教師要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)空間，讓他們按照自己的思維進行探究，分析問題的成因，尋找解決問題的辦法.最后，教師要與學(xué)生進行交流，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)驗，提出自己的問題，并在與同學(xué)、教師的互動中得到指導(dǎo)，真正做到以學(xué)生為核心培養(yǎng)他們的問題意識，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]張治嵐.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用思考[J].名師在線，2024（27）：28-30.

[2]呂春波.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識和提問能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理天地（初中版），2024（18）：118-120.

[3]周娟.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的路徑探析[J].華夏教師，2024（17）：30-32.

[4]葛曉燕.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（15）：59-61.