摘 要：探究教學(xué)通過開展實(shí)踐探究活動，使學(xué)生獲得新知識。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究教學(xué)更注重激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生的知識水平。小學(xué)英語探究作業(yè)強(qiáng)調(diào)以多種多樣帶有趣味性的方式，使得學(xué)生通過親身體驗(yàn)更好地理解相關(guān)知識，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；立學(xué)課堂

基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（2021年）“立學(xué)課堂理念下小學(xué)英語探究性作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題立項(xiàng)編號：JY2021062）的階段性研究成果。

作者簡介：朱仲怡（1986—），女，江蘇省南通市海門區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

立學(xué)課堂，是以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過多元化的教學(xué)手段和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度的一種課堂模式。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要秉持立學(xué)課堂理念，設(shè)計(jì)具有針對性、實(shí)效性、多樣化、創(chuàng)新性的探究作業(yè)，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的初期階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

一、組織話劇表演，提升交際能力

話劇表演是一種藝術(shù)形式，將它與英語作業(yè)結(jié)合起來，能夠增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。話劇表演以臺詞為支撐，能讓學(xué)生的口語交際能力得到大幅度提升。在生動的情境中，學(xué)生需要與自己的伙伴協(xié)調(diào)合作，這也可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力［1］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，教師可以由課本內(nèi)容延伸出去，讓學(xué)生圍繞“animal”主題，或去尋找相關(guān)的寓言故事并且排練、演繹出來，或聯(lián)合幾個同學(xué)一起編創(chuàng)劇本并表演。如有小組選擇了一個人盡皆知的中國寓言故事《狐假虎威》。對此，他們需要分配好角色，主角是狐貍和老虎，配角有森林中的野兔、山羊、野豬等，還需要一位旁白。接著，小組成員需要一起討論，將故事通過英語對話的形式表達(dá)出來，為角色編寫臺詞。以最后一幕狐貍領(lǐng)著老虎去森林里面示威為例，他們是這樣編寫的：

狐貍：“Oh，my dear. How dare you say that？ I′m the king of the forest. If you want to eat me， I will let you die right now.”（噢，親愛的，你怎么敢那樣子說？我是森林之王，如果你要吃了我，我會立刻讓你死掉。）

老虎：“Are you the king of the forest？ you′re che- ating me？ I′m the king of forest here.”（你是森林之王？你在開玩笑嗎？我才是森林之王。）

狐貍：“Haha， you don't believe me？ follow me， come and see.”（哈哈……你不相信嗎？跟著我來看一看吧?。?/p>

老虎：“OK！ Let′s go.”（好的，走吧。）

旁白：“The tiger and the fox， go to the lake together. Near the lake， some animals are looking for food.”（老虎和狐貍，來到了一個湖的附近。一些動物正在尋找食物。）

狐貍：“Hello， my friends！”（喂，朋友們。）

動物們：“Hi， fox. Oh， tiger， run fast！”（你好啊，狐貍。哦，老虎！快跑。）

狐貍：“Mr tiger， you see. They′re so frightened. They all run away.”（老虎先生，你看到了？他們這么怕我，全部都跑光了。）

老虎：“Yes， you′re right. It′s true. I′m very sorry. You′re the king of the forest. I will run away.He is the king， he is the king.”（是的，你是對的。我非常抱歉，你才是森林之王，我會離開。他才是森林之王，他才是森林之王。）

旁白：“Oh， poor tiger.He didn′t know the fox was cheating him. He′s so foolish.”（可憐的老虎，他不知道狐貍欺騙了他，他真愚蠢。）

在這一段對話的編寫中，學(xué)生很好地兼顧了不同動物的性格，并且隨著劇情的發(fā)展，每個動物的語氣也在變化，老虎從一開始的威風(fēng)到后來的自我懷疑。通過對臺詞“I′m the king of forest here.”和“I′m very sorry.You′re the king of the forest.”的對比，能清晰地看出學(xué)生兼顧了演繹時候人稱的區(qū)別，將旁白和其他演員的用詞進(jìn)行區(qū)分。在排練的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)地聆聽其他演員的臺詞，這樣才能作出相應(yīng)的反應(yīng)，這其實(shí)是一種持續(xù)的聽力訓(xùn)練，能幫助學(xué)生更加熟悉英語的自然語流、語音的特點(diǎn)以及語境的使用。在表演的時候，學(xué)生需要流利地說出臺詞，這能鍛煉他們的英語表達(dá)能力以及溝通能力，有助于學(xué)生在口語交流方面有所提升。

從自我編創(chuàng)英語臺詞到合力演出，學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動性，這能使他們的腦力和體力都得到很好的鍛煉。在編創(chuàng)臺詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生要考慮語言內(nèi)容、風(fēng)格與人物的適配性，熟練運(yùn)用已學(xué)的語法知識；在演出環(huán)節(jié)，學(xué)生要進(jìn)行流利的表達(dá)和精準(zhǔn)的發(fā)音，這能讓他們在增長英語知識的同時鍛煉自己的口語能力。

二、自制主題手帳，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

英語主題手帳是一種結(jié)合英語學(xué)習(xí)與個人手帳制作的創(chuàng)新方式，它能夠幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，使其變得清晰易懂。手賬文字與圖畫相結(jié)合的方式能讓學(xué)生擺脫枯燥的純文字作業(yè)，通過手帳體現(xiàn)圖文之間的內(nèi)在聯(lián)系可以拓展學(xué)生的思維，圖文的排布與協(xié)調(diào)更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在三年級上冊Unit 3" This is my friend的教學(xué)中，主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會對人的特征進(jìn)行描述。教師可以布置主題手賬形式的作業(yè)，讓學(xué)生腦海中的模糊印象立體化。在布置這個繪畫作業(yè)之前，教師要先對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，教會他們基本的人物描繪方法：介紹一個人要講究邏輯順序，遵循由外到內(nèi)的順序，即從外貌描寫（macroscopic features）到性格特征（traits of character）、興趣愛好（hobbies and interests）等進(jìn)行描寫［2］。在描寫外貌的時候，最好也能遵循從上到下的順序，這樣才能更有條理。繪畫部分完成之后，學(xué)生要完成最重要的一步：分板塊用英語介紹自己的朋友。如一名學(xué)生是這樣安排的：正中間畫出自己朋友的卡通形象，然后將其四周分為四個區(qū)域：左上為第一部分“macroscopic features”；左下為第二部分“traits of character”；右上為第三部分“hobbies and interests”；右下為第四部分，記錄了兩人之間記憶最深刻的一件事“beautiful memory”。第一部分，這名學(xué)生運(yùn)用了學(xué)過的外貌描述詞short and thin、black eyes and hair等；第二部分，則運(yùn)用到書本上“friendly”這個描繪性格的詞。如果覺得單個詞匯顯得單薄，學(xué)生還可以用幾句話寫出表現(xiàn)這種性格的事跡，如“Whenever I am in trouble， he is always willing to give a helping hand.”。對于第三部分的興趣愛好，學(xué)生還沒學(xué)到這一部分知識所以先進(jìn)行一個拓展，如“喜歡游泳（like swimming）、喜歡唱歌（like singing）等”；在“最難忘的事”部分，教師要求學(xué)生先用五十字的中文簡單介紹一下，有能力的學(xué)生則直接用英語表達(dá)出來。在第二天的課堂中，教師將學(xué)生制作的主題手帳用投影儀展示出來，同時和講臺下的學(xué)生一起用英語翻譯被展示作品的第四部分，并讓他們把涉及的詞匯先抄寫在生詞記錄本上。為了增加課堂趣味性，教師還可以增加一個“猜猜他是誰”的環(huán)節(jié)，分享學(xué)生對朋友的描述，讓全班學(xué)生猜一猜描述的是誰，看看這名學(xué)生描繪的是否生動傳神，這能極大激發(fā)學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)的積極性，增加他們完成這項(xiàng)作業(yè)的投入度。在制作手賬的過程中，學(xué)生需要有仔細(xì)觀察的能力和感知能力，捕捉到被觀察的人或物的顯著特征，還要有創(chuàng)新的意識，從排版到繪畫，都要設(shè)計(jì)得合理而美觀，同時這也能幫助他們回顧課上的內(nèi)容，鍛煉他們的信息篩選能力、審美和情商［3］。此外，主題手帳將英語學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)造緊密結(jié)合起來，這是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，使他們更好地進(jìn)行知識的整合和應(yīng)用。

英語手帳具有簡潔性、碎片性、美觀性和多樣性的特點(diǎn)。手賬可以記錄學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄他們自己喜歡的人或事，有著私人化的設(shè)計(jì)，這是他們表達(dá)自己想法，抒發(fā)自己情感的一種方式，所以他們可以對其進(jìn)行任何藝術(shù)的加工，鍛煉創(chuàng)新思維的同時提高審美情趣。

三、創(chuàng)編英語歌曲，增強(qiáng)語言運(yùn)用

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)揮歌曲教學(xué)的作用，就能創(chuàng)設(shè)輕松的英語課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對英語節(jié)奏的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力，深化學(xué)生對字、詞、句的理解，擴(kuò)充學(xué)生詞匯量。由此，一方面，教師真正做到了寓教于樂；另一方面，學(xué)生也真正體會到了研究英語的樂趣，從而提高了英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》四年級下冊Unit 4 Drawing in the park這一課時，教師可以布置一個實(shí)踐作業(yè)：去公園進(jìn)行實(shí)地觀察，以歌曲的形式唱出自己在公園里的所見所聞。首先，教師選擇一首容易改編、旋律輕快的歌曲，如經(jīng)典歌曲“Do Re Mi”，教學(xué)生記住這個旋律。原曲的歌詞如下：“Do， a deer， a female deer.Re， a drop of golden sun.Me， a name I call myself.Fa， a long， long way to run.Sew， a needle pulling thread...That will bring us back to Do.”。其次，學(xué)生到公園進(jìn)行觀察實(shí)踐，仔細(xì)觀察身邊的人或事，結(jié)合所見所聞改編原曲的歌詞。在公園中，學(xué)生看見綠油油的草地、五顏六色的花兒、隨風(fēng)飄動的風(fēng)箏、潺潺的流水以及幸福野餐的一家人等。最后，學(xué)生根據(jù)所觀察到的內(nèi)容改編歌詞：“Do，a green lawn.Re，some colorful flowers.Me，a flying kite.Fa，some happy families...”。學(xué)生在創(chuàng)編的時候做不到像原曲一樣有合適的節(jié)奏和韻律，教師要和他們一起不斷修改完善，讓語音語調(diào)、節(jié)奏等方面盡可能和諧，這種訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。除了盡情地歌唱，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生給曲子加上對應(yīng)的舞蹈。如：唱到“Do，a green lawn.”這一句時，學(xué)生可以躺在草坪上打滾；唱到“Re，some colorful flowers.”這一句時，學(xué)生可以俯下身子聞一聞花兒的芬芳；唱到“Me，a flying kite.”這一句時，學(xué)生可以做出飛翔的動作；唱到“Fa，some happy families.”這一句時，學(xué)生可以手拉手轉(zhuǎn)圈。在悠揚(yáng)的旋律中，在生動的肢體語言表達(dá)中，學(xué)生能更快速地牢記這些表達(dá)，這是傳統(tǒng)抄寫作業(yè)不能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。同時自我創(chuàng)編也能夠使學(xué)生的思維更加靈活，大腦得到開發(fā)。

詞匯是語言的基礎(chǔ)，教學(xué)英語歌曲可以擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，使學(xué)生學(xué)到課本上沒有的詞匯。學(xué)唱英語歌曲，除了可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯的發(fā)音、詞義和用法等，還可以擴(kuò)充學(xué)生的“隱性詞匯”，使其初步熟悉一些陌生詞匯，這對學(xué)生日后將這些“隱性詞匯”變?yōu)椤帮@性詞匯”具有重要作用，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。改編英語歌曲則更上一層樓，讓學(xué)生在前者作用的基礎(chǔ)之上對詞匯的運(yùn)用更加熟練。

四、收集英語標(biāo)牌，拓寬文化視野

隨著語言環(huán)境的不斷開放，英文標(biāo)識在我們的社會生活、學(xué)習(xí)和工作中隨處可見，特別是公共服務(wù)領(lǐng)域，這為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了一個非常便利的條件。收集英語標(biāo)牌除了可以讓學(xué)生直接記憶單詞、獲取服務(wù)信息，也可以讓學(xué)生體會到英漢翻譯中的文化信息，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的文化意識，拓寬學(xué)生的文化視野，這也能為學(xué)生進(jìn)行跨文化交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》六年級上冊Unit 6 Keep our city clean這一課時，教師可以布置一個作業(yè)：請大家觀察，身邊有哪些英語標(biāo)牌上面有關(guān)于保持城市清潔的內(nèi)容，找到后把它們畫下來。這是一個實(shí)地考察作業(yè)，學(xué)生在完成這個作業(yè)時能挖掘出生活中的許多細(xì)節(jié)。如在許多公共場合，都有禁止吸煙（No Smoking）、禁止扔垃圾（No Littering）的標(biāo)識。在一些特定的場合，還有一些特定的標(biāo)牌。如在路邊有禁止泊車（No Parking）的標(biāo)識，其目的是讓路面更加整潔更容易通行，也屬于保持城市清潔的內(nèi)容，所以學(xué)生也可以將其畫下來。除了這些，一些標(biāo)語如禁止說話（No Speaking）、禁止鳴笛（No Tooting），在聲音方面對城市面容做出要求，也是契合主題的。在尋找英語標(biāo)識的過程中，學(xué)生要開動自己的腦筋，不能只局限于物理意義上的“清潔”，更要關(guān)注精神文化傳播方面的“整潔”，這對學(xué)生的文化想象力和創(chuàng)造力提出了要求。而通過這些標(biāo)牌，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)一個特殊的短語用法，在禁止類的標(biāo)語中，“No”的后面通常都用的動詞“ing”形式，教師要解釋清楚這里的動作類詞語并不代表一個動作，而是代指一類行為，所以使用的是“動名詞”，也就是將動詞轉(zhuǎn)化為名詞的表達(dá)方式。教師還需要解釋清楚，并不是所有的警示牌都是使用這種形式，例如禁止踐踏草坪（keep off the grass），這里使用的就是動詞短語，學(xué)生可從中學(xué)到“禁止”的同義詞“keep off”。這種實(shí)踐類作業(yè)不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，幫助他們在真實(shí)的情境中學(xué)到語法知識，還能夠讓學(xué)生了解居民行為規(guī)范和城市規(guī)則，拓寬文化視野。除此之外，英語標(biāo)牌還包含了英語國家的文化元素，學(xué)生可以深入了解不同國家不同的文化知識、社會習(xí)俗以及價值觀念。

圖片是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中最為形象的學(xué)習(xí)工具之一，因?yàn)樗哂絮r明的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。生活中隨處可見標(biāo)識，學(xué)生收集和繪制這些標(biāo)識能夠快速理解并記憶相對應(yīng)的含義，在增加英語知識量的同時規(guī)范自己的行為，提升素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語教師要秉持立學(xué)課堂理念，在傳播知識的同時幫助學(xué)生“立德”。教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，不拘泥于過往的教學(xué)模式，要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，讓學(xué)生在提升英語能力的同時培養(yǎng)人文情懷、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識等。

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