摘 要：在日益深化的新課改背景下，小學思政教師的專業(yè)化發(fā)展遭遇多重挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)既源于不斷變化的教育環(huán)境，也源于教師對自身專業(yè)素養(yǎng)提升的需求。概述了小學思政教師專業(yè)化發(fā)展的具體要求，分析了小學思政教師專業(yè)化發(fā)展的重要性及所面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應的策略，以期為小學思政教師的專業(yè)成長提供指導性建議。

關鍵詞：小學思政教師；專業(yè)化發(fā)展；教師成長

作者簡介：曾林剛（1971—），男，甘肅省隴南市宕昌縣城關第三小學。

戚玉方（1985—），男，甘肅省隴南市宕昌縣城關第三小學。

2022年11月印發(fā)的《教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》強調，要推進大中小學思想政治教育一體化建設，加強思政課教學管理與教研工作，著力提高思政課教師專業(yè)化專業(yè)化水平，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人打下堅實基礎［1］。然而，面對新時代的發(fā)展需求和教育改革，小學思政教師的專業(yè)化發(fā)展面臨著一系列挑戰(zhàn)，這是一個亟須解決的重要問題。

一、小學思政教師專業(yè)化發(fā)展的要求

（一）扎實的思政理論素養(yǎng)

只有具備扎實的理論基礎，對馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系等核心內容進行深入理解，教師才能在教學過程中準確傳達思政教育的核心要義，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）靈活多樣的教學方法和手段

小學生正處于身心發(fā)展的關鍵期，他們往往好奇心強、注意力難以長時間集中。因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學方法，采用生動有趣的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教師還應善于運用現(xiàn)代教育技術，如多媒體教學、網(wǎng)絡教學等，以提升教學效果。

（三）良好的溝通能力和團隊協(xié)作精神

教師應與學生、家長以及其他學科教師進行有效的溝通和協(xié)作，共同促進學生的全面發(fā)展。因此，教師需要不斷提升自己的溝通技能和團隊協(xié)作能力，以便更好地履行教育職責。

二、小學思政教師專業(yè)化發(fā)展的重要性

（一）有助于提高小學思政教育的質量和效果

具備專業(yè)素養(yǎng)的小學思政教師能準確理解教育目標和要求，根據(jù)學生實際設計有效的教學方案和策略；能借助生動的實例和多元的實踐活動，以深入淺出的方式講解知識，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的思考能力和道德素質；同時，還要密切關注學生的思維動態(tài)和行為表現(xiàn)，提供個性化的指導，促進學生的全面發(fā)展。

（二）有助于增強小學思政教師的職業(yè)歸屬感和幸福感

專業(yè)化發(fā)展是小學思政教師職業(yè)成長的關鍵，也是教師提高職業(yè)認同感和幸福感的重要方式。通過不斷的專業(yè)發(fā)展，教師能提升教學能力和綜合素質，實現(xiàn)自我價值的提升和職業(yè)成就。這能增強教師的成就感，激發(fā)他們探索和創(chuàng)新的熱情，從而提升職業(yè)幸福感。

（三）有助于推動小學思政教育的創(chuàng)新進步

小學思政教師的專業(yè)化發(fā)展對思政教育的創(chuàng)新至關重要。具備專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的教師會積極探索新的教育理念、方法和工具，不斷更新思政教育的內容、教育教學形式，完善教育教學體系。這能增強思政教育的時效性和針對性，更好地適應新時代的需求，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代接班人。

三、小學思政教師專業(yè)化發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育資源分配不均

在偏遠地區(qū)或經(jīng)濟條件較差的學校，由于教育資源匱乏，教師往往難以獲得充分的培訓機會和優(yōu)質的教學資源。這不僅限制了他們獲取新知識、更新教育理念的途徑，也制約了他們在教學方法和技巧上的進步。同時，缺乏必要的支持和指導，也使得這些教師在應對教育改革和新課標要求時，往往感到力不從心，難以有效地推進自身專業(yè)化發(fā)展［2］。

（二）學科地位的相對邊緣化

在一些學校和家長的觀念中，思政教育被視為“次重要”學科［3］。這種偏見影響了教師的職業(yè)認同感和成就感，也降低了他們投入專業(yè)化發(fā)展的積極性。一些教師可能因此產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至考慮轉行，這對小學思政教師隊伍的穩(wěn)定性和專業(yè)化發(fā)展造成了不利影響。

（三）教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升的需求與現(xiàn)實條件之間的矛盾

隨著教育改革的深入和新課標的推出，小學思政教師需要不斷更新教育理念，提升教學方法和技巧。然而，由于工作負擔重、時間精力有限，部分教師難以投入足夠的時間和精力進行學習和研究。這導致他們在面對新的教育理念和教學方法時，難以迅速適應和掌握，從而影響了提升專業(yè)素養(yǎng)的速度。

四、小學思政教師專業(yè)化發(fā)展的突破策略

（一）提升思政學科地位與教師認同感

提升小學思政學科的地位和教師認同感，不僅是推動教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措，更是培養(yǎng)未來社會公民良好思想品質、正確價值觀的關鍵一環(huán)。因此，學校應加強對思政教育的宣傳和推廣，提高師生對思政教育的認識，使其真正成為教育體系中不可或缺的一部分。

學校應充分利用各種渠道，對思政教育的重要性和價值進行廣泛宣傳。如通過校園廣播、宣傳欄、微信公眾號等，定期發(fā)布思政教育相關的文章、案例和研究成果，讓師生了解思政教育的前沿動態(tài)和實踐成果。同時，學校可以邀請思政教育領域的專家學者來校舉辦講座、研討會等活動，以提升教師對思政教育的認識。

此外，開展豐富多彩的思政教育活動也是提升思政學科地位和教師認同感的有效途徑。學校可以組織各種形式的主題班會、演講比賽、社會實踐活動等，引導學生關注社會熱點、思考人生價值、培養(yǎng)社會責任感。這些活動不僅可以提升學生對思政學習的興趣和參與度，還能讓他們在實踐中體驗思政學習的魅力，加深對思政課價值的認識。

（二）強化教師自我發(fā)展與學習意識

在小學階段，思政教師肩負著培養(yǎng)學生道德品質、正確價值觀的重要使命。因此，小學思政教師應時刻保持一顆求知的心，樹立終身學習的理念，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力［4］。

在提升專業(yè)素養(yǎng)方面，小學思政教師可以參加學?；蚪逃块T組織的思政課教學教法的培訓。在培訓的過程中，教師可聽取一些典型案例的解決辦法，進而應用在自己的課程中，實現(xiàn)自我提升。另外，教師也可以多參加一些教研活動，如與同組的教師共同聽一節(jié)課，課中關注教師的教和學生的學，課后共同探討這節(jié)課的優(yōu)點與不足，進而實現(xiàn)取長補短。

在信息化時代，學習的渠道有很多。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術手段來拓展學習，例如通過在線教育平臺、教學視頻、教育博客等學習。教師可以借助這些資源來補充自己的專業(yè)知識及技能，也可以在相應的平臺上記錄自己的教學心得或對相關理念的理解，與網(wǎng)友互動，日積月累。

除了以上途徑，教師還可以積極參與教學實踐和反思。教學實踐是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道，通過親身實踐，教師可以更好地理解和運用所學知識上好每節(jié)思政課，提升自己的教育教學能力。同時，在每次課程結束的時候，教師還應對自己的教學實踐進行反思和總結，找出教學中的亮點與不足之處，從而制訂改進措施，不斷完善自己的教學風格和特色。

（三）完善思政教師專業(yè)培訓體系

首先，應深入調研教師的實踐需求，了解他們在思政教育教學中遇到的挑戰(zhàn)和困惑，以及希望提升的專業(yè)技能和知識領域。基于這些信息，學校可以設計內容豐富、針對性強的培訓課程，解決教師的實際問題，提升教師教育教學能力。

其次，學校應拓寬培訓渠道和形式，采用線上線下融合的方式。線上培訓利用互聯(lián)網(wǎng)資源，突破時間與空間限制，使教師能隨時隨地學習；線下培訓則強調實踐操作和互動交流，為教師提供實踐平臺，促進經(jīng)驗分享和知識傳播。這種方式可以提升培訓效果和質量，確保教師真正受益［5］。

最后，培訓過程中應注重理論與實踐相結合，引導教師將所學知識和技能應用于實際教學中。學?？梢越M織觀摩課、教學研討等活動，讓教師在實踐中學習、反思和成長。同時，可以建立培訓效果評估機制，對教師的培訓成果進行定期檢查和反饋，以便及時調整培訓內容和方式，確保培訓目標的實現(xiàn)。

除了專業(yè)培訓，學校還應關注教師的職業(yè)發(fā)展，為他們提供晉升機會和職業(yè)發(fā)展路徑，鼓勵教師積極申報職稱，提升職業(yè)地位。

（四）建立健全思政教師激勵體系

建立健全思政教師激勵體系，是激發(fā)教師工作熱情、提升教師專業(yè)化發(fā)展動力的重要保障。學校應建立一套科學、合理的激勵機制，以激發(fā)教師內在的發(fā)展動力。

教師的物質需求不容忽視。學校應確保思政教師的薪酬待遇與他們的工作量和貢獻相匹配，以體現(xiàn)其價值。這不僅包括確保教師基本的工資待遇，還包括各種福利、獎金以及教學科研成果的獎勵等，讓教師感受到他們的努力得到了應有的回報。

教師的精神需求同樣重要。學校應為他們提供廣闊的發(fā)展空間，設立各種榮譽獎項，如教學成果獎、優(yōu)秀思政教師獎等，以表揚在思政教育教學中表現(xiàn)出色的教師。這些榮譽不僅是對他們專業(yè)能力的認可，也是對他們工作熱情和創(chuàng)新精神的激勵，有助于激發(fā)他們的內在潛力，推動他們在教育領域取得更大的成就。

建立健全的思政教師評價體系是保證教師權益、提升教學質量的關鍵。這個評價體系應以客觀、公正為原則，做到全面評估教師的教育教學工作，包括教學效果、科研能力、團隊合作等多個方面。評價結果應作為教師晉升、評聘、獎勵等的重要依據(jù)，確保他們的工作得到公正對待和認可，進一步激發(fā)他們的工作積極性和創(chuàng)新精神。

（五）提升思政教師的教學效能感

提升思政教師的教學效能感，對于激發(fā)其內在動力、促進其專業(yè)化發(fā)展具有深遠的意義。在當今這個快速發(fā)展的時代，思政教師面臨著諸多挑戰(zhàn)和機遇，如何有效應對這些挑戰(zhàn)，提升教學效能，成為擺在他們面前的重要課題。

首先，學校應加強對思政教師的心理關懷和支持。教學工作本身具有一定的壓力和挑戰(zhàn)，思政教師更是如此。他們不僅要承擔傳授知識的重任，還要關注學生的思想動態(tài)和價值觀形成。因此，學校需要密切關注思政教師的心理需求和困惑，及時為他們提供必要的心理咨詢和輔導。這可以幫助教師形成積極的心態(tài)，增強自信心和抗壓能力，從而更好地應對教學中的挑戰(zhàn)和困難。同時，學校還可以組織一些心理健康講座或活動，幫助教師掌握一些有效的心理調節(jié)方法，為他們緩解心理壓力，進而提升他們的心理素質。

其次，鼓勵思政教師參與教育教學研究和創(chuàng)新實踐也是提升其教學效能感的重要途徑。教育教學研究可以幫助教師深入了解教育教學的本質和規(guī)律，掌握先進的教育理念和教學方法。例如，可以多校合作共同開展思政學科科研活動，讓教師通過參與研究和創(chuàng)新實踐，不斷提升自己的教育教學水平，獲得成就感和自我滿足感。學校應為思政教師提供更多的展示平臺和發(fā)展機會，如舉辦教育教學成果展、組織教學觀摩活動等，讓思政教師的教育教學成果得到認可和展示。同時，學校領導也可以起帶頭作用走進課堂，每人上一節(jié)思政課，與教師們一同教研分享，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，闡述不足，尋找方法，實現(xiàn)相互學習、相互啟發(fā)，共同提升的良性循環(huán)，進而提升思政教師的教學效能［6］。

最后，加強對思政教師的教學評價和反饋也是提升其教學效能感的關鍵環(huán)節(jié)。教學評價和反饋可以幫助教師了解自己的教學水平和不足，使其有針對性地進行改進和提升。學校應建立科學、公正的教學評價體系，設立相應的評價標準，對思政教師的教學工作進行全面、客觀、透明的評價，及時將評價結果反饋給教師，肯定他們在教學中的優(yōu)點和成績，指出需要改進的地方，并提供具體的改進建議。這樣可以幫助教師更加清晰地認識到自己的教學水平和不足之處，從而有針對性提升其教學效能。

結語

小學思政教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期而復雜的過程，需要政府、學校、社會和教師個人等多方面的共同努力。加強教師培訓、完善評價機制、提高教師社會地位等措施，可以有效推動小學思政教師的專業(yè)化發(fā)展。同時，教師自身也應不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，以更好地適應時代的發(fā)展和滿足社會的需求。

［參考文獻］

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