摘"要：本文以Vue.js前端框架課程為研究對象，重點討論教學過程中教師能動性的作用。Vue.js作為目前流行的Web前端開發(fā)框架之一，在實踐教學方面，偏重理論教學，忽視了實踐教育的重要性；在專業(yè)教材選擇方面，無法滿足新時期高等院校計算機類專業(yè)教學深化改革的現(xiàn)實要求；在師資力量方面，缺乏“老帶新”等成熟的培養(yǎng)模式。因此，本文從“教學改革觀念”“課程體系配置”“教學手段優(yōu)化”和“實訓成果交流”四個方面探究教師在教學過程中發(fā)揮的能動性，強調(diào)教師要從思想上樹立科學的教學改革觀念，著重關(guān)注學生在教學中的主體地位，通過舉例式教學模式、“三層夾心式”教學方法激發(fā)學生獨立思考、動手實踐的學習主動性。

關(guān)鍵詞：實踐教育；教師能動性；舉例式教學模式；三層夾心式教學

中圖分類號：TB"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.083

1"教學現(xiàn)狀

1.1"課程內(nèi)容概述

Vue.js是目前流行的Web前端開發(fā)框架之一，是一套構(gòu)建用戶界面的漸進式框架，采用MVVM（Model-View-ViewModel）設(shè)計模式，支持數(shù)據(jù)驅(qū)動和組件化開發(fā)。與Augular、React等前端框架相比，Vue.js提供了更加簡潔、易于理解的API，使得用戶可以快速上手。因此，對于學習了HTML、CSS和JavaScript等基礎(chǔ)知識的學生，Vue.js前端開發(fā)課程是他們走向Web前端開發(fā)崗位必不可少的需要具備的技能。

本課程以提升學生實踐應(yīng)用能力為目的，章節(jié)安排先易后難。在知識講解時以環(huán)環(huán)相扣的推進方式闡述每個技術(shù)點的作用以及相互之間的聯(lián)系，并通過演示案例和項目來提高學生對Vue.js的整體認識，積累開發(fā)經(jīng)驗。

第1章是課程概述，主要講解Vue.js的基本概念、前端技術(shù)的發(fā)展、Vue.js下載安裝及使用方法。本章內(nèi)容主要是讓學生對Vue.js有一個整體的認識和了解，并掌握Vue.js的安裝、配置。第2章—第5章，是Vue.js的基礎(chǔ)知識，包括data、methods、watch和filters等選項的使用；內(nèi)置指令、事件修飾符的使用；Vue.js的過渡和動畫的使用；Vue.js路由的使用。第6章—第8章主要講解Vuex狀態(tài)管理，如何利用Vuex開發(fā)“購物車”案例；如何利用Vue"CLI腳手架工具創(chuàng)建項目。幫助學生將學到的Vue.js知識應(yīng)用到實際案例中，提升項目開發(fā)能力。

1.2"課程的重要性

Vue.js前端框架課程的設(shè)置，是學生在具備了HTML、CSS、JavaScript的基礎(chǔ)之上所開設(shè)的一門實踐性課程，主要針對想從事與Web前端開發(fā)相關(guān)工作的學生。

本課程易于上手，文檔和社區(qū)資源非常豐富，能夠幫助開發(fā)者快速掌握它的基本用法。Vue.js靈活性強，提供了許多選項和配置，讓開發(fā)者可以根據(jù)項目的具體需求進行靈活調(diào)整。Vue.js性能表現(xiàn)也非常好，可以處理大量的數(shù)據(jù)和復雜的交互，組件化架構(gòu)和模塊化設(shè)計使得它非常容易擴展和定制，不僅支持傳統(tǒng)的Web平臺，還可以與多種移動和桌面平臺集成。

1.3"實踐教學現(xiàn)狀

在實踐教學方面，目前部分院校為了積極響應(yīng)計算機專業(yè)教育改革，已經(jīng)在教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課時分配等方面做了相應(yīng)轉(zhuǎn)變，但是實施效果并不理想，沒有做到完全的教學轉(zhuǎn)型。多數(shù)院校還沉浸在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，過于注重理論教學，忽視了實踐教育的現(xiàn)實意義。即便在課時分配上和教學模式上都有所改良，增加了實踐課時，但是對于課程設(shè)計還處于較為初級的階段，沒有體系化的建設(shè)流程，學生的接受度不夠高，無法提升廣大計算機類專業(yè)學生的編程實踐操作能力。

在專業(yè)教材選擇方面，還處于傳統(tǒng)理論教學和新型實踐教學的過渡階段，對于教材的選擇無法滿足新時期高等院校計算機類專業(yè)教學深化改革的現(xiàn)實要求，偏離了培養(yǎng)應(yīng)用型社會人才的教學目標，在社會需要專業(yè)能力較強的編程人員的前提下，沒有起到良好的輔助作用。

在師資力量方面，應(yīng)加大實踐型教師的引進，或者以“老帶新”的模式培養(yǎng)符合計算機專業(yè)教育教學改革的新老師。由于教師是學生的引路人，因此教師的個人素質(zhì)、專業(yè)技能和教學技巧將直接影響學生的學習效率。在日常教學的工作之余，院校應(yīng)積極開展教師隊伍的專業(yè)技能培訓，提升計算機專業(yè)教學改革的整體教學質(zhì)量。

2"教改實踐方法探究

2.1"樹立科學的教學改革觀念

Vue.js前端框架課程和一般的編程課程類似，學生在學習的過程中容易出現(xiàn)倦怠或者提不起學習興趣的負面心理，感覺代碼枯燥無味，從而中途放棄。

以學習MVVM設(shè)計模式為例，教師如果按照底層邏輯去講授該設(shè)計模式，一方面容易造成學生無法深刻理解該部分知識的尷尬教學情景，另一方面磨滅了學生學習該課程的積極性。因此，教師應(yīng)從教學目的出發(fā)，即讓學生理解MVC、MCP和MVVM三者的區(qū)別；掌握MVVM的雙向數(shù)據(jù)綁定特點，用生活化的教學手段加深學生對于知識的理解。

例如可以將MVC、MVP和MVVM看作3家不同層次的餐廳，程序員小王想要去餐廳就餐，對于3家餐廳的服務(wù)情況他給了不同的評價。MVC餐廳是一家私人餐廳，老板是廚師，即Model層，老板娘是服務(wù)員，即Controller層，小王是客戶，即View層。小王向服務(wù)員點了一盤魚香肉絲，但由于店里太忙了，廚師做好魚香肉絲后直接將菜端給了小王，結(jié)果廚師手忙腳亂端錯了，將魚香茄子當成了魚香肉絲，小王不愉快地離開了。對于MVC餐廳，當客流量比較大的時候，廚師不僅要負責炒菜，還要負責端菜，這使得整個流程比較混亂，容易出錯，給客人的體驗感也不佳。MVP餐廳是一家某底撈火鍋店，主打的是服務(wù)。廚師即Model層，服務(wù)員即Presenter層，顧客即View層。小王剛到某底撈門口就被服務(wù)員包圍了，有的給他遞毛巾擦手，有的給他拿衣服，有的給他帶路。小王向服務(wù)員點完菜后，沒過多久服務(wù)員就給他把菜端上來了，小王吃得很開心。對于MVP餐廳，顧客大事小事都可以直接聯(lián)系服務(wù)員，他可以搞定顧客的一切需求，給顧客帶來良好的服務(wù)體驗感。但是，服務(wù)員每天的工作任務(wù)比較繁重，各類事務(wù)都需要服務(wù)員的參與，因此給他們造成了不小的負擔。MVVM餐廳是某星級自助餐廳，主打AI智能點餐系統(tǒng)。牛排即Model層，平板電腦即ViewModel層，顧客即View層。小王走進MVVM餐廳幾乎看不到服務(wù)員，直接用餐桌上的平板電腦就完成了點餐，沒過一會，一個機器人就推著牛排過來了。對于MVVM餐廳，顧客直接使用平板電腦就可以完成點餐服務(wù)，平板上的菜單與廚房實際的食物是一一對應(yīng)的關(guān)系，整個過程非常的智能化。不過，由于餐廳的科技投入較大，整個系統(tǒng)的維護工作較為復雜。

像這樣，將枯燥的底層邏輯用生動的場景描述出來，讓學生像“聽故事”一樣去感受MVC、MVP以及MVVM的特點，這種教學方式在一定程度上能快速吸引學生的注意力，循序漸進地引入教學知識點。

2.2"注重課程體系的合理配置

Vue.js前端框架課程作為一門注重實踐的專業(yè)課程，應(yīng)首先在課時分配上和教學環(huán)境上與傳統(tǒng)理論教學區(qū)分開來。在實踐教學中，教師演示過程由于會穿插講授部分，需要提供足夠的演示時間。在學生動手操作環(huán)節(jié)，還需要留有大量的時間供學生思考、記憶和試錯，在反復練習和處理問題的過程中鍛煉學生的獨立編碼能力。同時，這種教學模式離不開教學環(huán)境的配置，良好的教學環(huán)境有助于老師和學生共同完成實踐教學。

2.3"實踐課堂中的教學手段優(yōu)化

以Vue.js前端框架課程的第一個實例為例，我們開始學習任何一門編程語言的時候都是將“Hello"World”作為開發(fā)練習的第一個小程序，如圖1所示。

作為學生學習的第一個實例，教師在教學方式上應(yīng)采取“先觀察、再思考、最后編碼”的“三層夾心式”教授模式，注重培養(yǎng)學生良好的編程習慣，以及鍛煉學生對于代碼的邏輯思維能力，切忌將代碼按照從上至下的順序生搬硬套，進行機械性地講授和演示。

例如在教授圖1中的代碼時，先留出部分時間讓學生觀察代碼結(jié)構(gòu)，思考本段代碼每一步的具體意義，待學生熟悉代碼后引導學生將Vue的基本框架部分搭建好。在引入Vue.js文件后，第一步先搭建視圖層，即在瀏覽器中展示的部分。第二步創(chuàng)建Vue實例，在Vue實例內(nèi)部可以使用各種選項對Vue實例進行配置，最常用到的是“el”選項，將實例對象與視圖層綁定起來。第三步創(chuàng)建data數(shù)據(jù)對象，存儲Vue實例中的數(shù)據(jù)。最后再將數(shù)據(jù)通過文本插值表達式的方式在視圖層進行渲染。教師在對代碼順序進行講授的過程中還可以采取類比的教學方法，將視圖層類比成“人的臉面”，需要渲染的數(shù)據(jù)類比成即將貼在臉面上的“圖案”，在圖1的實例中具體指代的是“Hello"World”，最后圖案貼在臉面上的什么地方，是由文本插值表達式來決定的。

簡單的一段代碼，教師應(yīng)將編碼邏輯作為教學重點，循序漸進地引導學生學習編碼步驟。在搭建Vue基本框架的時候可以將傳統(tǒng)步驟歸納成記憶模板，在熟練掌握記憶模板的基礎(chǔ)之上再增加各類選項的靈活應(yīng)用。這個過程需要學生在課后進行記憶和重復練習，教師在教學過程中采取的類比法正是幫助學生高效度過這一階段的輔助手段。在學生達到能夠脫離教材進行獨立搭建記憶模板的程度之后，再進行下一步的理解性教學。

這種“三層夾心式”的教學模式既留出了學生的思考空間，又將教師作為教學的引導者實實在在地融入了實踐課堂中，徹底地發(fā)揮出教師在教學中的主導作用。這種將記憶和理解兩部分明確地劃分開來的方式，在一定程度上有助于調(diào)動學生學習能動性，幫助學生理順代碼邏輯，杜絕學生從課程的一開始就形成“死記硬背”代碼的不良習慣。

2.4"注重實訓成果交流

實訓成果交流應(yīng)從3個方面展開，即“學生與學生之間”“學生與老師之間”“班級與班級之間”。交流規(guī)模與交流時間應(yīng)根據(jù)實際情況有計劃、分層次地進行，并且老師對交流成果需要制定一套完整的評估體系。

2.4.1"學生與學生之間的實訓成果交流

學生與學生之間的實訓成果交流是最直接的交流模式。在課中或課后設(shè)置交流時間，學生以組為單位，分享實訓過程中的收獲與困難。該模式是幫助學生解決困難的第一步，組內(nèi)能力強的同學幫扶能力弱的同學，使問題在組內(nèi)就得以解決。這種方式在一定程度上鍛煉了學生解決問題的能力，有效消除了部分同學的畏難情緒。

2.4.2"學生與老師之間的實訓成果交流

學生與老師之間的實訓成果交流是最高效的交流模式。學生與學生之間的實訓交流克服了大部分難題，剩下學生無法解決的困難交由老師引導，而后提供解決途徑。這種方式凸顯了教師在教學中的引導地位，幫助學生有針對性地突破困難。

2.4.3"班級與班級之間的實訓成果交流

班級與班級之間的實訓成果交流是最廣泛的交流模式。這種模式以班級為單位，設(shè)置合適的交流周期，例如設(shè)置每章結(jié)束之后的時間為實訓成果交流時間，然后開展交流活動。班級與班級之間的交流能夠讓老師了解班級整體的學習狀況，縮短班級與班級之間的學習差距，從而彌補教學短板。

3"教改學生成果反饋

教改目標應(yīng)以學生實際能力為基礎(chǔ)，通過改進式教學模式培養(yǎng)學生良好的思維模式。例如，舉例式教學模式為編程類課程注入了課堂活力，將理論知識與生活情境聯(lián)系起來，輔助學生更好地理解知識點。“三層夾心式”教學模式幫助學生梳理代碼邏輯，培養(yǎng)學生獨立思考、動手操作等實踐能力。

根據(jù)學生課后反饋，基本達成預(yù)期教改目標。學生反映，通過將知識點和生活情境聯(lián)系起來，能更好地在課堂上理解和記憶知識點，增強學習趣味性，有助于促進學生形成主動性學習的習慣。

4"結(jié)語

Vue.js前端框架課程作為一門實踐性很強的課程，應(yīng)結(jié)合學生實際情況，優(yōu)化教學模式。本文從樹立科學的教學改革觀念、注重課程體系的合理配置、注重教學手段優(yōu)化、注重實訓成果交流4個方面，分別闡述了在思想、環(huán)境、方法和成果上的教改方式，形成了理論到實踐的閉合。最后，還通過教改學生的成果反饋，印證了教改模式的實用性。

教改不僅有益于學生，還有益于教師群體。教師在探索過程中，不斷激發(fā)教學中的能動性，發(fā)掘更適合于課程和學生的教學模式，有助于自身的能力發(fā)展，更有助于教學模式的不斷完善。

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