【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)是連接理論與實(shí)踐、抽象與具體的橋梁，它不僅能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還能夠全面促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、問(wèn)題解決、語(yǔ)言表達(dá)等多方面能力的發(fā)展.而有效的應(yīng)用題教學(xué)策略不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能顯著增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).因此，文章提出了連接學(xué)生生活實(shí)際，激活其學(xué)習(xí)興趣并加強(qiáng)實(shí)踐能力；實(shí)施層級(jí)引導(dǎo)，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，以適應(yīng)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求；推廣互動(dòng)探索模式，鼓勵(lì)合作與創(chuàng)新性思考三大教學(xué)策略，希望這些策略的實(shí)施，能讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也將更加豐富有意義，提升學(xué)生的綜合能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)不僅是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維、問(wèn)題解決能力和實(shí)際應(yīng)用意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).而基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，分析問(wèn)題.這樣不僅能幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)他們有序、有邏輯地解決問(wèn)題的能力.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響

（一）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和解決問(wèn)題的能力

應(yīng)用題通常涉及將抽象的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用于具體情境中，要求學(xué)生分析問(wèn)題、識(shí)別關(guān)鍵信息并選擇合適的數(shù)學(xué)方法來(lái)解決.這一過(guò)程能促使學(xué)生逐步建立起邏輯思維框架，學(xué)會(huì)如何拆解復(fù)雜問(wèn)題為簡(jiǎn)單部分，再逐一解決.例如，通過(guò)解決購(gòu)物找零、行程計(jì)算等實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生能在實(shí)踐中理解加減乘除運(yùn)算的含義及其應(yīng)用場(chǎng)景，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，并在不斷嘗試與修正中鍛煉解決問(wèn)題的能力.

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系的認(rèn)識(shí)

應(yīng)用題往往取材于日常生活，如時(shí)間計(jì)算、測(cè)量體積、分配物品等，這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅僅是書(shū)本上的公式和定理，而是與日常生活緊密相連的實(shí)用工具.通過(guò)解決這類問(wèn)題，學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變“學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用論”的觀念.這種認(rèn)識(shí)的建立，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還能鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪兄鲃?dòng)尋找并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問(wèn)題意識(shí).

（三）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的發(fā)展

應(yīng)用題往往包含一定的文字描述，要求學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答.這個(gè)過(guò)程不僅考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，也鍛煉了他們的閱讀理解能力.學(xué)生需要從題目中篩選出關(guān)鍵數(shù)學(xué)信息，忽略無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)，這對(duì)提升他們的語(yǔ)言理解能力大有裨益.同時(shí)，解決應(yīng)用題后，學(xué)生還需要將自己的解題思路和答案以清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，無(wú)論是口頭還是書(shū)面形式，這都有助于提高學(xué)生的表達(dá)與溝通技巧.長(zhǎng)期而言，這種訓(xùn)練有助于學(xué)生全面發(fā)展，更好地適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中可能遇到的各種挑戰(zhàn).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（一）情景交融：關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

1.融合日常，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力

將應(yīng)用題與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合的核心價(jià)值在于：通過(guò)選取學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，如購(gòu)物、烹飪等，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)并非遙不可及的理論，而是解決實(shí)際問(wèn)題的工具，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的意義感；生活化的題目能有效吸引學(xué)生的注意力，利用他們的好奇心和探索欲，使枯燥的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)有趣；另外，在熟悉的情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)，可以幫助學(xué)生更快地理解和記憶抽象概念，通過(guò)直觀體驗(yàn)促進(jìn)深層次學(xué)習(xí).

比如，在教授蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“千克和克”這一課時(shí)，針對(duì)“千克和克”的概念講解，教師可以以家庭廚房為背景，設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)購(gòu)買(mǎi)食材的應(yīng)用題：“小明媽媽準(zhǔn)備周末做一頓豐盛的午餐，需要買(mǎi)2千克大米和500克面粉.如果超市的大米是每袋1千克裝，而面粉是每袋250克裝，那么小明媽媽需要買(mǎi)幾袋大米和幾袋面粉呢？”這樣的問(wèn)題設(shè)置不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還能讓他們感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系.

接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起計(jì)算：“我們知道2千克等于2000克，所以2千克大米就是2袋每袋1千克的大米.接著來(lái)看500克面粉，因?yàn)槊看娣凼?50克，所以需要買(mǎi)2袋面粉才能湊夠500克.”在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以進(jìn)一步引入實(shí)際操作，比如讓學(xué)生用玩具秤模擬稱重的過(guò)程，或是展示不同重量物品的實(shí)際對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)“千克”和“克”這兩個(gè)單位的理解.

通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，并且通過(guò)具體的實(shí)例理解1千克=1000克這樣的換算關(guān)系.

通過(guò)這些緊密聯(lián)系生活的應(yīng)用題，學(xué)生不僅能掌握“千克和克”的概念及其換算方法，還能在實(shí)踐中加深對(duì)質(zhì)量單位的理解和運(yùn)用，激發(fā)他們解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和能力.

2.實(shí)踐模擬，強(qiáng)化實(shí)操能力

將數(shù)學(xué)問(wèn)題置于解決實(shí)際情境的框架下，即讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行自主思考和分析，不僅能鍛煉其數(shù)學(xué)思維，更能提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力.在真實(shí)的實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，能讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，從而積極踐行理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

比如，在教授蘇教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境題目：“學(xué)校計(jì)劃組織一次郊游活動(dòng)，每名同學(xué)需要支付30元作為郊游費(fèi)用.如果班級(jí)共有40名同學(xué)參加，但老師發(fā)現(xiàn)班費(fèi)賬戶里只有1000元，還需要每名同學(xué)額外交多少元才能滿足郊游費(fèi)用的需求？假設(shè)每名同學(xué)還要額外交x元.”

教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)易方程的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題.“首先，我們先算出40名同學(xué)總共需要支付的費(fèi)用，40名同學(xué)每人30元，即40×30=1200元.現(xiàn)在賬戶里已經(jīng)有1000元，所以我們需要求解x，使得1000+40x=1200元.”如此，學(xué)生可以解出x=5元，這意味著每名同學(xué)還要額外交5元.

通過(guò)這種教學(xué)策略，學(xué)生不僅能掌握簡(jiǎn)易方程的解法，更能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用.

（二）層級(jí)引導(dǎo)：促進(jìn)學(xué)生逐步提升

1.循序漸進(jìn)，制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑

差異化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在滿足不同學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度的學(xué)生需求，確保每名學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到有效提升.教師需細(xì)致觀察和評(píng)估，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，包括基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)速度等，基于這些差異，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題，確保基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)，而能力較強(qiáng)的學(xué)生能面對(duì)挑戰(zhàn)，探索更深層次的內(nèi)容.

比如，在教授蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單且直觀的問(wèn)題，比如：“小明有24個(gè)蘋(píng)果，他給妹妹分了8個(gè)后，又買(mǎi)了12個(gè).現(xiàn)在小明有多少個(gè)蘋(píng)果？”這類問(wèn)題要求學(xué)生運(yùn)用加法和減法進(jìn)行簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算，目的是幫助學(xué)生鞏固基本運(yùn)算技能；對(duì)于中等水平的學(xué)生，可以提供一些稍具挑戰(zhàn)性的題目，如：“小紅在商店買(mǎi)了3本書(shū)，每本15元，給了售貨員100元.售貨員應(yīng)該找給小紅多少零錢(qián)？”這類題目要求學(xué)生不僅要進(jìn)行加法和乘法運(yùn)算，還要處理減法運(yùn)算，有助于學(xué)生熟練掌握四則運(yùn)算的綜合應(yīng)用；而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些更加復(fù)雜的問(wèn)題，如：“小剛爸爸每月工資是6000元，扣除10%的稅費(fèi)后，他每個(gè)月可以拿到多少凈收入？如果小剛爸爸打算一年內(nèi)存下50000元，他每個(gè)月需要存多少錢(qián)？”這類問(wèn)題不僅涉及加法、減法和乘法，還包含了百分比的概念，可以促使學(xué)生思考和解決問(wèn)題的方法更為多樣和深入.

通過(guò)上述差異化教學(xué)策略，不僅能夠確保所有學(xué)生在“整數(shù)四則混合運(yùn)算”這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上的扎實(shí)掌握，還能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)不同層次學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)成效的提升.

2.及時(shí)易組，滿足學(xué)生階段性需求

及時(shí)易組策略是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和掌握程度，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成，以滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的具體需求.這種策略強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行重新分配，旨在創(chuàng)造更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)和相互促進(jìn).通過(guò)及時(shí)調(diào)整小組，可以確保每名學(xué)生都能在與自己水平相近或略高一點(diǎn)的同伴中學(xué)習(xí)，既能獲得必要的支持，又能面對(duì)適當(dāng)挑戰(zhàn)，從而加速學(xué)習(xí)進(jìn)程.

比如，針對(duì)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法和除法”一課，首先，教師可通過(guò)課堂觀察和小測(cè)驗(yàn)等方式，了解每名學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法和除法的掌握程度.隨后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成.例如，教師可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用題，如：“紅紅家開(kāi)了一個(gè)小賣(mài)部，每天平均賣(mài)出飲料3.5瓶，一周（7天）可以賣(mài)出多少瓶飲料？”這道題主要考察小數(shù)乘法，適合對(duì)乘法知識(shí)掌握得一般的學(xué)生；另一道題可能是：“如果小賣(mài)部賣(mài)出飲料的總價(jià)是24.5元，每瓶飲料售價(jià)是3.5元，那么一共賣(mài)出了多少瓶飲料？”這道題則涉及小數(shù)除法，適合除法基礎(chǔ)不太穩(wěn)固的學(xué)生.

在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師可以按照學(xué)生的初始水平分組，比如將乘法基礎(chǔ)較好的學(xué)生放在一組，除法基礎(chǔ)較好的學(xué)生放在另一組，并讓每個(gè)小組成員之間互相合作完成與他們水平相適應(yīng)的題目.

隨著課程的推進(jìn)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生進(jìn)步很快，而有些學(xué)生可能遇到了困難.這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的最新表現(xiàn)重新調(diào)整小組成員，比如將乘法知識(shí)掌握的差不多的學(xué)生調(diào)入“除法”小組，以進(jìn)一步鞏固除法知識(shí)；同時(shí)，將除法知識(shí)掌握得差不多的學(xué)生調(diào)入“乘法”小組.

這樣，學(xué)生能在最適合自己的小組中獲得最適合的學(xué)習(xí)支持和挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)習(xí)效果.

（三）互動(dòng)探索：促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

1.合作探討，共享創(chuàng)新性想法

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論的目的在于促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)集體智慧解決數(shù)學(xué)問(wèn)題———不同學(xué)生在解題時(shí)可能采取各異的策略，小組討論能激發(fā)思維火花，促進(jìn)策略的分享與比較，拓寬解題視野.學(xué)生在小組中能夠相互幫助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能在同伴幫助下理解難題，而能力強(qiáng)的學(xué)生則在解題過(guò)程中深化理解.教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，以培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和批判性思維.

比如，在教授蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的應(yīng)用題：“小華家有一個(gè)矩形花園，長(zhǎng)為8米，寬為5米.他的父母想在花園的一角建一個(gè)正方形的小池塘，池塘的邊長(zhǎng)為2米.請(qǐng)問(wèn)，除去池塘后的剩余花園面積是多少平方米？”

教師可以將學(xué)生分成小組，鼓勵(lì)他們討論并嘗試解決這個(gè)問(wèn)題.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)采用不同的方法來(lái)解題.有的學(xué)生可能會(huì)直接計(jì)算整個(gè)花園的面積，再減去池塘的面積；而有的學(xué)生可能會(huì)將花園分為兩部分，一部分是矩形，一部分是正方形，分別計(jì)算后再相加.例如，一個(gè)小組可能這樣計(jì)算：“整個(gè)花園的面積是8米乘以5米等于40平方米.池塘的面積是2米乘以2米等于4平方米.所以，除去池塘后的剩余花園面積是40平方米減去4平方米，等于36平方米.”另一個(gè)小組可能會(huì)采取不同的策略，即將花園看作是一個(gè)大矩形減去一個(gè)小正方形.大矩形的面積是8×5=40平方米，小正方形（池塘）的面積是2×2=4平方米.因此，剩余的面積同樣是40-4=36平方米.

這樣，通過(guò)小組討論，學(xué)生可以分享各自的解題思路，相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得每個(gè)人都收獲滿滿.

2.質(zhì)疑思辨，鍛煉批判性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行批判性分析，是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生超越常規(guī)解題思路，深入理解問(wèn)題本質(zhì)的教學(xué)策略.此策略鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于表面信息，而是勇于提出疑問(wèn)、挑戰(zhàn)既有假設(shè)，并主動(dòng)探索可能存在的誤導(dǎo)性因素或信息不足的情況.通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)多角度審視問(wèn)題，還能鍛煉其批判性思維和靈活解決問(wèn)題的能力.教師可通過(guò)設(shè)計(jì)包含復(fù)雜情境、隱藏條件的應(yīng)用題，促使學(xué)生深入思考，學(xué)習(xí)如何辨識(shí)關(guān)鍵信息，排除干擾項(xiàng)，從而構(gòu)建更加穩(wěn)固的數(shù)學(xué)概念理解和問(wèn)題解決策略.

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列圍繞圓的周長(zhǎng)、面積計(jì)算及實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，融入批判性分析的元素，激發(fā)學(xué)生的探究興趣.例如，教師可以設(shè)計(jì)如下應(yīng)用題：“小軍家有一個(gè)圓形花壇，直徑為4米.為了美化環(huán)境，小明的爸爸決定在花壇周圍鋪設(shè)一圈石子路，石子路的寬度為1米.請(qǐng)問(wèn)，這條石子路的面積是多少平方米？”

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考題目中給出的信息是否足夠，以及如何解決這個(gè)問(wèn)題.而學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到，題目中提供的信息包括花壇的直徑為4米，石子路的寬度為1米，但沒(méi)有直接給出石子路的面積.接下來(lái)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論，如何利用已知信息計(jì)算出石子路的面積.學(xué)生可能會(huì)提出不同的觀點(diǎn)和策略，比如：一些學(xué)生可能會(huì)建議先計(jì)算原始花壇的面積，再計(jì)算包括石子路在內(nèi)的整體面積，最后用整體面積減去花壇面積得到石子路的面積；另一些學(xué)生可能會(huì)提出，可以計(jì)算出石子路的外圈半徑，再計(jì)算出內(nèi)圈半徑，然后計(jì)算兩個(gè)圓之間的面積差值.

在討論的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，如何準(zhǔn)確地計(jì)算出所需的信息.例如，對(duì)于第一個(gè)策略，學(xué)生需要知道：

（1）原始花壇的直徑為4米，所以半徑為2米，原始花壇的面積為π×22=4π平方米.

（2）石子路的寬度為1米，因此石子路外圈的半徑為2+1=3米，外圈的面積為π×32=9π平方米.

（3）石子路的面積為9π-4π=5π平方米，取π=3.14，則石子路的面積約為15.7平方米.

通過(guò)這樣的討論，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何計(jì)算圓的面積，還學(xué)會(huì)了如何從多個(gè)角度分析問(wèn)題，識(shí)別關(guān)鍵信息，并排除干擾因素.

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)寓教于樂(lè)、啟迪智慧的過(guò)程，教師注重“情景相融”，即將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，能幫助學(xué)生跨越理論與實(shí)踐的鴻溝，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀易懂；通過(guò)“層次化引導(dǎo)”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題序列，由淺入深，逐步推進(jìn)，能夠確保每名學(xué)生都在挑戰(zhàn)中獲得成長(zhǎng)；而注重生生之間的多元合作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)思維碰撞，發(fā)展學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.總的來(lái)說(shuō)，采用這些策略進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，能讓學(xué)生在扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，成為具有扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和良好思維習(xí)慣的終身學(xué)習(xí)者.

【參考文獻(xiàn)】

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