【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具備深入探討、積累方法的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠基于知識(shí)表層內(nèi)容引申更多的關(guān)聯(lián)內(nèi)容和應(yīng)用方法，夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而深度學(xué)習(xí)則是引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探知數(shù)學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生打通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課采用深度學(xué)習(xí)模式，助力學(xué)生將零散、碎片化的知識(shí)內(nèi)容建構(gòu)為完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是建好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)“承重墻”的關(guān)鍵方法.文章對(duì)指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略展開(kāi)探討，提出“找尋深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)”“實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化”“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)高效化”幾點(diǎn)建議，以期優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是通過(guò)鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)以達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)水平的課型，在深化學(xué)生知識(shí)理解、提升其思維品質(zhì)、引導(dǎo)其查缺補(bǔ)漏等方面具有重要作用.深度學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的融入，旨在改變以往復(fù)習(xí)課中教師簡(jiǎn)單重復(fù)已學(xué)知識(shí)的教學(xué)形式，而是通過(guò)融合新舊知識(shí)、倡導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)等方式，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)效果.教師需基于深度學(xué)習(xí)理念的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在溫故中知新、在創(chuàng)造中提升，探索在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的真正教學(xué)目的，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

一、立足教學(xué)實(shí)際，找尋深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)

（一）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)自主復(fù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)由學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，此種課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)重新分配課堂時(shí)間，以求給學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在自主思考和自主探究中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生自我理解，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念宗旨.課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和見(jiàn)解，展示復(fù)習(xí)成果，在此過(guò)程中引導(dǎo)其梳理和歸納數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)目標(biāo).學(xué)生在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、自主展示這一復(fù)習(xí)過(guò)程中，將逐步有序地深入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目的.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，利用課后時(shí)間整理本節(jié)課程的相關(guān)知識(shí)，圍繞“余數(shù)”這一核心概念系統(tǒng)化、條理化地梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率.同時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合課程知識(shí)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)：回顧余數(shù)相關(guān)知識(shí)，掌握有余數(shù)除法的計(jì)算方法.利用任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力，幫助學(xué)生明確課程知識(shí)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，為深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中，將依照教材知識(shí)編寫(xiě)順序，依次梳理“余數(shù)的認(rèn)識(shí)”“口算有余數(shù)的除法”“筆算有余數(shù)的除法”和“解決有余數(shù)的除法的實(shí)際問(wèn)題”各部分知識(shí)內(nèi)容，能夠運(yùn)用課堂所學(xué)自己解釋“什么叫余數(shù)？”并通過(guò)復(fù)習(xí)練習(xí)題進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“余數(shù)比除數(shù)小”“有余數(shù)除法的計(jì)算方法”達(dá)成運(yùn)用“余數(shù)”相關(guān)知識(shí)正確解決實(shí)際問(wèn)題的復(fù)習(xí)目標(biāo).

在課堂中，教師應(yīng)給予學(xué)生展示復(fù)習(xí)成果的時(shí)間，如讓學(xué)生匯報(bào)在課后復(fù)習(xí)中獲得的收獲，并根據(jù)其在展示過(guò)程中的表述，了解其是否真正掌握“余數(shù)的概念”“有余數(shù)的除法的含義”等關(guān)鍵知識(shí).隨后，教師還可要求學(xué)生完成實(shí)際問(wèn)題的解決，考查其復(fù)習(xí)成果.如，設(shè)計(jì)習(xí)題：一種兒童讀物售價(jià)4元/本，小樊帶了23元，最多可以買幾本？還剩下多少元錢？教師可要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決該問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生展示內(nèi)容和解題情況，綜合評(píng)估其課后復(fù)習(xí)成果.

利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)復(fù)習(xí)，熟悉知識(shí)應(yīng)用，并于課中側(cè)重檢驗(yàn)其復(fù)習(xí)成果，以系統(tǒng)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).

（二）融入創(chuàng)新元素，深化知識(shí)印象

相較于傳統(tǒng)模式化、公式化的復(fù)習(xí)方式，教師在復(fù)習(xí)課中結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求導(dǎo)入創(chuàng)新性的教學(xué)元素，打造精彩紛呈的復(fù)習(xí)課程，更有助于提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果.關(guān)于創(chuàng)新元素的具體選擇和應(yīng)用，教師一方面應(yīng)著重分析數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，思考創(chuàng)新元素與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性，利用創(chuàng)新元素降低學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)難度；另一方面，教師要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，力求以創(chuàng)新元素的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率，以提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力.在創(chuàng)新元素的引導(dǎo)和加持下，學(xué)生能夠更直觀理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加深知識(shí)印象，創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”教學(xué)為例，結(jié)合本節(jié)課程知識(shí)偏向生活性的特點(diǎn)，教師可以利用生活元素引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課程知識(shí)，著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，使其通過(guò)復(fù)習(xí)掌握運(yùn)用“時(shí)、分、秒”知識(shí)分析和解決生活問(wèn)題的能力.

比如，教師在復(fù)習(xí)課中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有生活性的數(shù)學(xué)問(wèn)題：

（1）小范參加長(zhǎng)跑比賽，用時(shí)5分20秒完賽，他在比賽中用時(shí)多少秒？

（2）在小李的日記中，她提到每天早上都會(huì)花5分鐘早讀，花15分鐘吃飯，花10分鐘穿衣收拾物品，然后動(dòng)身上學(xué)，小李每天早上上學(xué)前需要用多長(zhǎng)時(shí)間完成這些活動(dòng)？

（3）爸爸每天工作8（ ），爺爺每天觀看30（ ）的新聞聯(lián)播，媽媽每天用40（ ）做晚飯，我每天在家用1（ ）做作業(yè).（在括號(hào)內(nèi)填入合適的時(shí)間單位）

（4）某銀行上午7時(shí)45分到11時(shí)45分營(yíng)業(yè)，下午1時(shí)30分到5時(shí)30分營(yíng)業(yè)，則該銀行一天的營(yíng)業(yè)時(shí)長(zhǎng)是多久？

學(xué)生在思考和解決上述問(wèn)題的過(guò)程中，首先應(yīng)復(fù)習(xí)關(guān)于時(shí)、分、秒的相關(guān)知識(shí)，并掌握時(shí)間單位的進(jìn)率和換算方法，其次應(yīng)著重分析題目中的已知條件，把握運(yùn)用時(shí)間知識(shí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，最后應(yīng)正確求出題目的結(jié)果，并注意時(shí)間單位的合理運(yùn)用.由此，利用生活性的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷基礎(chǔ)知識(shí)回顧、實(shí)際問(wèn)題解析、知識(shí)應(yīng)用研究的過(guò)程，學(xué)生將會(huì)從復(fù)習(xí)課程知識(shí)逐步深入到分析其解題應(yīng)用的層次，在深度學(xué)習(xí)中深化課程知識(shí)理解，強(qiáng)化知識(shí)掌握.

二、指向能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化

（一）設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)游戲，激活學(xué)習(xí)思維

面對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，游戲教學(xué)是有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、提升復(fù)習(xí)體驗(yàn)的方法，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的常見(jiàn)活動(dòng)類型之一.在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，既可以作為一種驅(qū)動(dòng)方式，提升學(xué)生復(fù)習(xí)活動(dòng)的參與感，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其通過(guò)趣味復(fù)習(xí)形成樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)形態(tài)，于各方面都是助力學(xué)生取得高效復(fù)習(xí)成果的科學(xué)引導(dǎo)方式.教師應(yīng)遵循學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)難度合適、形式趣味的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)游戲，提升學(xué)生的思維活躍度，使其對(duì)于數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)樂(lè)在其中，享受數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程，提升數(shù)學(xué)思維的品質(zhì).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)為例，本節(jié)課程的復(fù)習(xí)重點(diǎn)是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用豎式運(yùn)算解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算習(xí)題方法的掌握.教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基本算理入手，通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)趣味化的復(fù)習(xí)方式理解兩位數(shù)和兩位數(shù)相乘的基本原理，利用游戲這種動(dòng)態(tài)化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍度，引導(dǎo)其深究豎式運(yùn)算過(guò)程，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí).

比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“我會(huì)拆數(shù)字”的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，以計(jì)算題“19×19”為例，學(xué)生在拿到題目后，應(yīng)迅速分析數(shù)字，并以“19×19=19×10+19×9”的形式說(shuō)出“19×19”在豎式運(yùn)算中不同數(shù)字的相乘順序，便于其理解豎式運(yùn)算的本質(zhì)即將其中一個(gè)乘數(shù)拆分為不同的兩個(gè)數(shù)，通過(guò)先后相乘并計(jì)算乘積的和.按照此方式，教師給出“15×12”“38×13”“45×24”等兩位數(shù)乘兩位數(shù)的習(xí)題，將學(xué)生劃分為不同的游戲小組，由各組輪流參與游戲，每組10道計(jì)算題，以計(jì)分制匯總各小組最后的得分.

在此次游戲活動(dòng)中，學(xué)生既在趣味性的學(xué)習(xí)過(guò)程中厘清了豎式運(yùn)算的計(jì)算過(guò)程，掌握了基本的算法規(guī)則，又在深入思考豎式運(yùn)算過(guò)程中體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)算技巧的魅力和特點(diǎn)，激活計(jì)算思維.

（二）親自動(dòng)手實(shí)踐，鍛煉應(yīng)用能力

若要使學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)向其展示數(shù)學(xué)知識(shí)的可操作性，并指導(dǎo)學(xué)生完成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，以此使其體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，凸顯其課堂主體地位，令其通過(guò)自主探究、自主實(shí)踐實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，深化數(shù)學(xué)知識(shí)理解.教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)個(gè)人潛能，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，基于個(gè)人創(chuàng)新性的想法完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，在激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其知識(shí)應(yīng)用能力，在深度學(xué)習(xí)中達(dá)到既定的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)水準(zhǔn).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“條形統(tǒng)計(jì)圖”為例，教師應(yīng)重點(diǎn)組織學(xué)生參與并體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過(guò)程，使其在實(shí)踐中深入探究統(tǒng)計(jì)的意義，通過(guò)深度學(xué)習(xí)掌握用數(shù)學(xué)技巧整理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法.

在復(fù)習(xí)課中，教師可設(shè)計(jì)“分析天氣情況”的實(shí)踐性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑收集獲取本市近一月內(nèi)的天氣情況數(shù)據(jù)，并在初步分析數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上，將數(shù)據(jù)歸類，嘗試?yán)脳l形統(tǒng)計(jì)圖表示上一月各種天氣的天數(shù)，并就此分析上一月本市的天氣情況.本次實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目宜采用小組合作形式開(kāi)展，各學(xué)習(xí)小組應(yīng)通過(guò)合理的分工協(xié)作完成實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)，完整體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)過(guò)程.

比如，小組應(yīng)通過(guò)分工，由不同學(xué)生負(fù)責(zé)上一月不同周內(nèi)的天氣情況匯總，并由不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的天氣，統(tǒng)計(jì)上一月內(nèi)各種天氣的天數(shù)，并合作完成條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制和填寫(xiě)，在討論中分析上一月的天氣情況.學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究、合作討論的過(guò)程，深切體會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，在實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也得到了充分鍛煉.

三、巧用復(fù)習(xí)工具，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)高效化

（一）活用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的深度學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在完成知識(shí)表層內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，挖掘知識(shí)之間的聯(lián)系性，從而建構(gòu)完善的知識(shí)體系，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，以清晰的導(dǎo)圖形式進(jìn)行呈現(xiàn)，直觀展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高綜合復(fù)習(xí)效果.學(xué)生在掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)?fù)習(xí)重點(diǎn)放在搭建知識(shí)聯(lián)系方面，深度思考數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)系，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的價(jià)值.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形”教學(xué)為例，教師在向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用方法后，需鼓勵(lì)學(xué)生嚴(yán)格按照自主復(fù)習(xí)、自主梳理、自主構(gòu)建的原則要求，完成本節(jié)課程知識(shí)體系的建構(gòu)，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)課程知識(shí)脈絡(luò)（如圖1）.

學(xué)生在規(guī)劃和設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要深入探索課程知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間建立邏輯關(guān)系，完成思維導(dǎo)圖的主要框架和各個(gè)子主題的劃分與具體知識(shí)內(nèi)容的填充.這本質(zhì)上便是深度學(xué)習(xí)課程知識(shí)的過(guò)程，有助于學(xué)生獲得非同尋常的復(fù)習(xí)體驗(yàn)，從整體上加強(qiáng)課程知識(shí)的掌握.

（二）開(kāi)發(fā)易錯(cuò)題集，積累復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

錯(cuò)題反映著學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的不足和在掌握應(yīng)用方法方面存在的問(wèn)題.錯(cuò)題通常為圍繞重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)，是學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，理應(yīng)成為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn).基于這一思考，教師應(yīng)組織學(xué)生在平日養(yǎng)成記錄錯(cuò)題、整理成冊(cè)的習(xí)慣，將易錯(cuò)習(xí)題編訂成錯(cuò)題本，作為學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有力工具.學(xué)生在針對(duì)某一課程知識(shí)展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合錯(cuò)題分析自己在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有指向性地開(kāi)展專項(xiàng)復(fù)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到對(duì)某個(gè)模塊知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)目的，與此同時(shí)積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)和復(fù)習(xí)技巧，提升復(fù)習(xí)成效.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”教學(xué)為例，關(guān)于“簡(jiǎn)易方程”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因多為未能從問(wèn)題中找尋正確的數(shù)量規(guī)律，這說(shuō)明學(xué)生的模型思想和化歸思想需要進(jìn)一步加強(qiáng).教師應(yīng)組織學(xué)生重點(diǎn)整理以往學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題，利用對(duì)錯(cuò)題再分析和再思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并強(qiáng)化關(guān)于“一一對(duì)應(yīng)”思想的運(yùn)用，由題目表層內(nèi)容延伸到數(shù)學(xué)思想層面，在深度探究中把握課程核心知識(shí)和解題要領(lǐng).

教師應(yīng)要求學(xué)生匯總不同類型的錯(cuò)題，如：

【簡(jiǎn)單的一步方程】35+x=100

【基礎(chǔ)的二步方程】9x-6x=18

【較復(fù)雜的三步方程】x÷3+2×3=16

【簡(jiǎn)易方程應(yīng)用習(xí)題】已知買了5本筆記本和1支鉛筆共花費(fèi)5.5元，鉛筆售價(jià)為1.5元/支，用方程求筆記本售價(jià)是多少？

不同類型的錯(cuò)題將指向?qū)W生在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”課程知識(shí)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，學(xué)生利用錯(cuò)題開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，有助于其結(jié)合個(gè)人情況明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，找對(duì)學(xué)習(xí)方向，快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的融合，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方法和形式，在復(fù)習(xí)中達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)模式.以深度學(xué)習(xí)為指向，教師應(yīng)把握學(xué)生在復(fù)習(xí)中深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往的復(fù)習(xí)形式，創(chuàng)新復(fù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)積極采用各種引導(dǎo)手段，打造動(dòng)態(tài)化的深度復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)模式，力求學(xué)生在多樣化的復(fù)習(xí)活動(dòng)中順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài).教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握高效復(fù)習(xí)工具的應(yīng)用方法，提高深度學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效率，收獲高質(zhì)量數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)成果，提高數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力.以小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為平臺(tái)，以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，著墨無(wú)痕，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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