【摘要】作業(yè)是教學的重要組成部分，對學生的學習產生深遠影響.小學數學精準化作業(yè)設計，可以創(chuàng)新作業(yè)形式，能減少課后作業(yè)總量，契合《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》文件理念.文章探討了小學數學作業(yè)的精準化設計意義，從設計基礎性作業(yè)、設計趣味性作業(yè)、設計綜合性作業(yè)、精準化作業(yè)批改四方面入手，探究小學數學作業(yè)的精準化設計和布置策略，旨在提高教學效率、減輕學生負擔、促進學生共同進步，為教師的作業(yè)改革提供經驗和借鑒.

【關鍵詞】小學數學；作業(yè)設計；精準化

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱“雙減”政策）提出全面壓減作業(yè)總量和時長，提高作業(yè)設計質量的要求.在“雙減”政策指導下，越來越多的數學教師開始研究作業(yè)的精準化設計和布置策略.小學數學作業(yè)是教學中不可缺少的一部分，在鞏固學生數學知識基礎，培養(yǎng)數學思維和解決問題能力等方面意義深遠.然而，傳統(tǒng)的數學作業(yè)往往注重“數量”，以求通過大量的習題或訓練，提高學生的數學成績.隨之而來的是學生課后作業(yè)負擔過重，學習效果不佳.因此，怎樣精準化設計、布置、批改數學作業(yè)，成為亟待教師解決的問題.

一、小學數學作業(yè)精準化設計的意義

（一）有益于提高數學教學效率

小學數學作業(yè)的精準化設計，能夠檢驗學生的學習成果，幫助教師全面了解學生的學習情況，從而有針對性地進行教學，提高教學效率.通過精準化的作業(yè)設計，教師可以通過檢查學生的作業(yè)完成情況，發(fā)現學生數學學習的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地開展教學活動.通過精準的作業(yè)設計，教師可以引導學生進行有目的的學習，幫助學生掌握正確的學習方法和策略，從而提高數學教學效率.

（二）有益于減輕課后作業(yè)負擔

精準化的作業(yè)設計能夠踐行《意見》要求，避免課后重復和不必要的數學練習，減輕學生的課后學業(yè)負擔，讓學生的自主學習更加輕松.同時，學生也有更多的時間和精力去深入探究數學問題，提高數學學習效果.通過精準化的作業(yè)設計，教師可以控制作業(yè)的難度和數量，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，設計練習題，以彌補學生的學習不足，提高學生的作業(yè)完成效率和質量.

（三）有益于激發(fā)學生學習興趣

教師根據學生的實際情況和特點，精準化設計符合學生需求的作業(yè)，能讓學生在完成作業(yè)的過程中，感受數學學習的樂趣和實用性，從而激發(fā)他們的數學學習興趣.精準化的作業(yè)設計，注重作業(yè)內容多樣性和創(chuàng)新性，不僅滿足了學生的個性化學習需求，而且能激發(fā)學生的好奇心和求知欲.有趣、生動、富有挑戰(zhàn)性的精準化作業(yè)，還可以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)精神，進一步增強學生對數學學習的興趣.

（四）有益于促進學生共同進步

小學階段學生的身心素質發(fā)展具有明顯的階段性，這也導致他們在數學學習中存在不同的差異.精準化的作業(yè)設計，考慮到不同學生的不同需求和學習層次，能讓每名學生獲得適合自己的作業(yè)，促進教育公平，助力全體學生共同進步.教師通過精準的作業(yè)設計，可以促進學生合作探究，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，同時了解學生的學習狀況和需求，為學生提供更加精準的指導和幫助，助力學生學習進步、健康發(fā)展.

二、小學數學作業(yè)精準化設計策略

（一）設計基礎性作業(yè)，夯實學生數學學習基礎

小學數學作業(yè)的精準化設計應遵循個性化、層次性原則，注重夯實學生的數學學習基礎，提高學生的數學應用能力，為學有余力的學生提供學習保障.基礎性作業(yè)設計應緊扣基礎知識學習目標，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的設計，讓學生通過完成作業(yè)，夯實數學基礎.基礎性作業(yè)的數量和難度應適度，避免過重的學習負擔影響學生的學習興趣.同時，要保證足夠的基礎練習量，以鞏固學生所學.由于小學生的學習數學的能力存在差異的，基礎性作業(yè)設計應從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異，設計出有層次感的作業(yè)，讓每一名學生都能通過完成作業(yè)，夯實數學學習根基.

以北師大版小學數學二年級上冊“2～5的乘法口訣”一課教學為例，教師可以設計填空、選擇、計算、應用、改錯、開放題，利用不同類型的題目，滿足各個層次學生的數學學習需求.

其次，針對數學基礎一般的學生，教師可以為他們設計計算、應用題.比如，“計算3×3和5×5”“小丁買了4盒糖果，每盒有5塊，請問小丁一共得到多少塊糖果？”

最后，針對數學基礎扎實的學生，教師可以為他們設計改錯、開放題.比如，“改錯：‘2×4=6’‘3×5=14’”“根據所學的2～5乘法口訣，設計一個簡單的乘法問題并作答.”

小學數學基礎性作業(yè)的精準化設計，在夯實學生學習基礎方面具有重要作用.針對基礎薄弱、一般、扎實的學生，教師分別設計了對應學習層次的基礎性作業(yè)，可以通過檢查學生的作業(yè)完成情況，及時發(fā)現學生的在乘法口訣中的學習問題.教師結合學生的個體差異，有針對性地布置填空、選擇、計算等題目，結合學生的實際完成情況，給予及時的指導和幫助，能讓學生掌握“2～5的乘法口訣”知識，提高學習效果.精準化基礎性作業(yè)設計，既為學生提供了多種學習資源，又能引導學生主動探索、思考和解決問題.學生根據教師布置的基礎性作業(yè)，主動進行查缺補漏，有助于增強自主學習意識.

總之，教師在設計基礎性作業(yè)時，注重作業(yè)設計的針對性、有效性，能充分發(fā)揮精準化作業(yè)設計的優(yōu)勢，提高數學教學質量，夯實學生的數學學習基礎，為他們日后的數學知識學習奠定基礎.

（二）設計趣味性作業(yè)，調動學生數學學習興趣

趣味性作業(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性.在小學數學精準化作業(yè)設計中，作業(yè)內容應具有一定的拓展性，如教師可以設計一些與生活實際相關的趣味問題，讓學生感受到數學在實際生活中的應用，從而產生學習興趣，學生通過完成作業(yè)，拓寬自己的學習視野和思維方式.精準化的作業(yè)設計，能夠控制作業(yè)的難度和數量，避免學生面對過難或過多的作業(yè)時滋生不良情緒.為了讓學生能夠輕松地完成作業(yè)，教師可以在作業(yè)設計中融入趣味問題，或者將數學與其他學科相結合，提高作業(yè)設計質量，激發(fā)學生的數學學習興趣，使其體驗到學習數學的樂趣.

以北師大版小學數學三年級下冊“千克、克、噸”一課教學為例，教師可以設計有趣的稱重、購物、手工、總結作業(yè)，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，學習和鞏固數學知識，提高數學學習的主動性.

1.稱重：尋找10個不同重量的生活物品，以克為單位分別估計它們的重量.并按照實際稱重大小順序排列物品，用“千克、克、噸”分別表示最輕、最重物品的重量.

2.購物：去超市或菜市場觀察一些食品、日用品的價格標簽，記錄相關重量信息，制作一份生活物品導購單.在導購單中標注物品的名稱和重量（以克為單位），并計算總重量（用千克進行表示），嘗試將總重量換算成“噸”.

3.手工：利用廢舊材料制作一個小型的天平.在天平的一端放置已知重量的物品，另一端放置待測重量的物品，觀察天平平衡與否.調整物品的位置，感受重量單位的實際意義.

4.總結：收集有關“千克、克、噸”質量單位的資料，制作一份數學手抄報.介紹質量單位的定義、換算關系、實際應用等方面內容，加深對質量單位的理解和記憶.

以上趣味性作業(yè)設計符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，具有實踐性特點，有助于培養(yǎng)學生的觀察力、動手能力和數學思維能力.教師將“千克、克、噸”知識以趣味實踐的形式融入作業(yè)中，讓學生通過完成實踐活動，獲得成功的體驗，從而增強他們的學習自信心，體會數學學習的樂趣.

（三）設計綜合性作業(yè)，鍛煉學生綜合素質能力

綜合性作業(yè)包括實踐型、探究型、開放型等任務，作業(yè)形式多樣，內容靈活多變，旨在充分鍛煉學生的綜合性學習能力，促進他們的綜合素質發(fā)展.設計、布置綜合性作業(yè)，是小學數學精準化作業(yè)設計的重要環(huán)節(jié).教師可以根據教學內容設計綜合性學習主題，以項目式、合作式的任務為作業(yè)的基本形式，讓學生圍繞不同主題開展合作項目探究，通過多種方式進行學習和探索，以檢驗學生對重難點知識的掌握程度，從而在合作項目探究中鍛煉學生的綜合素質能力.

以北師大版小學數學四年級下冊“小數乘法”一課教學為例，教師可以確定合作項目主題“生活中小數乘法的奧秘”，要求學生合作完成以下任務：

1.選擇一個與生活密切相關的場景，如購物、烹飪、測量等.模擬所選生活場景，通過實際操作或調查，收集需要使用小數乘法計算的數據，如購物價格、烹飪食材的重量、物品長度等.

2.使用小數乘法計算所需要的結果，并分析其在實際生活場景中的應用意義.將小數乘法計算過程、結果整理成展示材料，如文字、圖表、PPT等.

3.每組選派代表，向全班展示和講解小組合作探究的發(fā)現和思考.

小學數學綜合性作業(yè)的精準化設計，在培養(yǎng)學生綜合素質方面具有重要意義.以上合作項目探究作業(yè)設計，凸顯綜合性作業(yè)的育人價值.作業(yè)中的實踐型、探究型、開放型任務，能助力學生深入理解小數乘法的實際應用意義，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通技巧，使其能提高解決實際問題的能力.教師可以根據學生的匯報進行指導，點評學生在合作中的團隊協(xié)作、溝通、解決問題等表現，評價學生完成項目的質量，包括計算結果的準確性、解決問題的創(chuàng)新性等.

綜合性作業(yè)設計符合“雙減”策略中“提升作業(yè)設計質量”的要求，可以調動學生的合作學習興趣.教師基于教學內容的項目式合作探究主題，能引發(fā)學生關于數學應用價值的思考，使其通過合作探究，完成學習任務，不斷提升綜合素質能力.

（四）精準化作業(yè)評改，培養(yǎng)學生良好學習習慣

作業(yè)評改是精準化作業(yè)設計的重要步驟，能映照教學成果，是教師了解學生學習情況的有效途徑.精準化的作業(yè)設計，滿足了不同學生的需求，教師可以根據學生的作業(yè)完成實際情況和個體差異，設計不同層次、不同維度的作業(yè)評價標準，通過精準化作業(yè)評改，讓每名學生都能從評語中得到屬于自己的學習建議.精準化的作業(yè)評價設計，有助于培養(yǎng)學生的自主學習、學習反思意識.教師可以根據學生的作業(yè)情況，標出學生的解題錯誤，給予及時的學習反饋和指導，幫助學生糾正錯誤、提高數學學習效果.同時，教師也需要不斷反思和改進作業(yè)評價，以適應學生不斷變化的學習需求，讓學生根據作業(yè)批改意見進行學習，形成良好的學習習慣.

以北師大版小學數學五年級下冊“分數加減法”一課教學為例，本課作業(yè)評價標準可以設計為：

1.基本掌握：掌握分數加減法的基本概念和運算法則，正確理解分數的分子和分母，正確進行同分母或同分子分數加減法，正確進行異分母或不同分子分數加減法的通分計算.計算失誤不超過三處，作業(yè)基本整潔、字跡基本清晰、步驟完整.

2.實踐應用：能將分數加減法應用于實際問題中，并正確解答.在解決實際問題中，運用分數加減法法則，有理有據地進行解題.作業(yè)整潔、字跡清晰、解題步驟完整.

3.創(chuàng)新解題：能運用創(chuàng)新思維解決分數加減法問題，提出不同的解題方法.發(fā)現并解決分數加減法中的特殊問題.作業(yè)整潔、字跡工整、步驟完整.

以上三個標準可以作為評改學生作業(yè)的依據.教師可以逐一檢查學生的作業(yè)，結合學生的作業(yè)實際情況進行點評，確保評價標準的全面覆蓋.對于基礎性作業(yè)，教師需仔細核對學生答案的準確性.一旦發(fā)現錯誤，需指出錯誤之處，并給予正確的引導和鼓勵，讓學生進行糾正.對于趣味性、拓展性作業(yè)教師應根據實際問題的背景，評估學生的解題思路和方法，判斷其能否在實踐中應用分數加減法法則.對于有創(chuàng)新思維的學生，教師應給予積極的反饋，在全班面前進行表揚，調動學生數學學習熱情.在作業(yè)完成態(tài)度方面，教師要重點關注學生的卷面、字跡、解題步驟，運用總結性、激勵性評價語進行點評.教師也可以引導學生交換作業(yè)，互相進行評價，以豐富評價主體，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣.學生應對照評價標準，自行核對問題答案，檢查作業(yè)的完成情況，總結作業(yè)中的錯誤，分析原因，并嘗試自行糾正.

小學數學作業(yè)的精準化批改意義深遠，通過以上不同層次、不同維度的作業(yè)評改設計，以及教師批改和學生自評的計劃研究，可以實現“分數加減法”一課作業(yè)的精準化評改目標，有效培養(yǎng)學生學習反思習慣，助力學生學習進步.

結 語

前已提及，教師通過設計精準化課后作業(yè)，結合學生的實際情況布置作業(yè)，實施精準化評改策略，能調動學生數學學習熱情，培養(yǎng)學生良好學習反思習慣.教師為學生布置基礎性、趣味性、拓展性、綜合性作業(yè)，能滿足不同層次學生的需求，踐行“雙減”政策要求，實現數學課后作業(yè)育人價值.小學數學作業(yè)的精準化設計和布置是一項重要的教學任務，教師在今后的教學工作中，要認真研究“雙減”政策中關于作業(yè)設計的要求，深入理解精準化作業(yè)設計的內涵和原則，積極探索和實踐相應的作業(yè)設計策略，提高小學數學作業(yè)的改革效果，服務于學生的數學學習和核心素養(yǎng)發(fā)展.

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