【摘要】新課改背景下，單元整體教學成為數(shù)學課程改革的必然趨勢.文章從內(nèi)涵、意義、特征三個角度簡要論述了單元整體教學，并在此基礎之上，從梳理內(nèi)容、合理統(tǒng)籌、因材施教、注重總結(jié)四個方面探析了小學數(shù)學單元整體教學的策略，以期為廣大教師提供一些實踐與參考.

【關鍵詞】小學數(shù)學；單元整體；教學策略

在小學數(shù)學單元整體教學中，教師以培養(yǎng)學生的學習習慣和學習興趣為目標，注重教學內(nèi)容的銜接性與整體性，引導他們將新舊知識串聯(lián)起來，構(gòu)建完整的知識框架，以此提高其數(shù)學學習效率.對此，教師必須全面掌握單元主題以及學生的基本學情，便于制訂針對性的教學策略，為他們營造良好的學習環(huán)境，在多元化活動的輔助下發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，彰顯單元整體教學的重要價值.

一、單元整體教學相關概述

（一）單元整體教學的內(nèi)涵

單元整體教學是指將單元看作一個整體，在明確的教學目標指引下重組課程內(nèi)容，設計關聯(lián)性、整合性、結(jié)構(gòu)性的課堂活動，以清晰的教學路徑促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展.從另一個角度分析，單元整體教學立足《義務教育教學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》），教師在整合教材內(nèi)容的基礎上搜索與其相關的拓展素材，而后有機結(jié)合課內(nèi)外知識，圍繞單元主題制訂課程目標、篩選教學內(nèi)容、完善評價制度等，建立全新的單元教學體系，以此為學生營造良好的學習環(huán)境，為高效課堂的構(gòu)建打下堅實基礎.

（二）單元整體教學的意義

小學數(shù)學是一門綜合性學科，重點考查學生的邏輯思維和解題能力.通常情況下單元知識點之間具有較強的內(nèi)在聯(lián)系，但也有諸多瑣碎之處，需要教師進行整合與補充.單元整體教學的開展意味著教師要將原本零散的知識點融合起來講解，使學生學會從整體的角度思考問題，不再局限于某一個知識點的研究，潛移默化中提高其學習效果.在關注學生學習過程的同時，教師會發(fā)現(xiàn)他們的獨特性與創(chuàng)造性，設計出更加豐富的教學活動，充分鍛煉學生的數(shù)學思維能力.另外，單元整體教學需要教師對教材內(nèi)容和課堂活動進行綜合性考量，使學生獲得廣闊的學習空間與充足的數(shù)學知識，確保師生雙方都能更好地把握整個單元的內(nèi)容，有效推進數(shù)學教學的整體進度.由此可見，單元整體教學可以鍛煉學生的數(shù)學思維，有助于教師與學生從整體上把握教材知識，從而達到理想的教學效果.

（三）單元整體教學的特征

1.規(guī)劃性

單元整體教學的顯著特點之一便是規(guī)劃性，需要教師從整體的角度出發(fā)合理規(guī)劃教材內(nèi)容.在課前準備環(huán)節(jié)，教師要深入分析單元主題和具體內(nèi)容，知道它在整本教材乃至整個學期教學中占據(jù)的位置，以此明確本單元的重難點所在和具體的教學目標.在劃分課時時，教師應立足本學期的總課時分配情況，結(jié)合學生的真實反饋適當增加重難點課程的課時數(shù)，以此幫助他們突破瓶頸，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的提高.在教學過程中，教師要全面掌握本班學生的數(shù)學基礎、學習方式、接受能力等因素，合理規(guī)劃每個課節(jié)的教學內(nèi)容，制訂針對性的教學目標，確保單元整體教學的順利開展.

2.結(jié)構(gòu)性

與其他授課模式相比，單元整體教學具有獨特的結(jié)構(gòu)性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面；第一，課時層面.各個課時之間的內(nèi)容具有較強的內(nèi)在聯(lián)系，有的直接體現(xiàn)在表現(xiàn)，有的需要深入挖掘，教師在教學過程中可以將其作為突破口，以此保證單元整體教學的結(jié)構(gòu)性；第二，認識層面.單元學習是一個整體的過程，學生需要將之前學過的內(nèi)容與新課知識結(jié)合起來，經(jīng)過不斷地探究逐漸厘清知識點間的關聯(lián)性，從而形成全新的知識體系.教師還可以指引學生在課程結(jié)束后自行復習，對不同板塊的內(nèi)容形成全新認識，彰顯單元整體教學的結(jié)構(gòu)性特點，并在潛移默化中提高學生的學習效率.

二、小學數(shù)學單元整體教學的實施策略

（一）梳理內(nèi)容，制訂針對性目標

為了發(fā)揮出單元整體教學的最大價值，在小學數(shù)學課堂中，教師的首要任務是梳理教材內(nèi)容，明確單元主題和重難點知識，結(jié)合學生的真實學情制訂針對性目標，為他們提供清晰的學習思路.對此，教師在備課時要從整體的視角分析教材內(nèi)容，總結(jié)出本單元的主要概念、定理、公式等，并深入挖掘它們與單元主題的內(nèi)在聯(lián)系，為教學目標的制訂做好準備.另外，教師也要留心觀察學生的日常表現(xiàn)，根據(jù)他們的反饋掌握其實際情況，將收集到的信息與單元主要內(nèi)容進行整合，切實保障單元教學目標的科學性.這樣一來，學生便能在目標的指引下自主探究新課知識，充分鍛煉其學習能力和思維能力，還可以為各項教學活動的順利開展提供助力，切實保障小學數(shù)學主題單元整體教學的質(zhì)量與效率.

以蘇教版四年級上冊“整數(shù)四則混合運算”教學為例，教師可整體研讀教材，將《新課標》與學生學情結(jié)合起來制訂單元目標，具體內(nèi)容為：（1）使學生認識中括號，理解并掌握三步混合運算順序，能正確進行三步混合運算式題的計算，進一步體會分析稍復雜的實際問題數(shù)量關系的過程，能列綜合算式解決有關的三步計算的實際問題；（2）使學生在認識和理解混合運算順序、解決三步計算的實際問題中，積累解題經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學思考，增強應用意識；（3）使學生在運用所學知識解決實際問題的過程中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的應用價值，養(yǎng)成認真、嚴謹?shù)膶W習習慣.在單元教學目標的指引下，學生逐漸厘清本單元的重難點所在，自主閱讀教材內(nèi)容，嘗試將之前所學內(nèi)容遷移到全新情境中，為順利解決各類問題做好鋪墊.

（二）合理統(tǒng)籌，保證漸進性教學

在單元整體教學背景下，傳統(tǒng)的小學數(shù)學課時安排已經(jīng)無法滿足當下的教學需求，教師應積極創(chuàng)新授課手段，按照教學目標和教學任務重新劃分課程內(nèi)容，將本單元的重難點知識整合成一個板塊，引導學生以自主探究的方式進行深入研究.經(jīng)過教師的合理統(tǒng)籌，可以將原本單一的知識點合并起來，減少課時的同時為學生預留出了更多復習和評價的時間，切實提高課堂教學的效果.需要注意的是，教師在統(tǒng)籌過程中要秉持漸進性原則，劃分重難點板塊時要從基礎知識入手，確保學生掌握以上內(nèi)容后再詳細介紹更高難度的數(shù)學知識.此種方式非常符合小學生的認知規(guī)律，使他們在由淺入深的學習中加深對單元主題的理解，通過漸進性教學提高小學數(shù)學課堂的效果.

以蘇教版四年級下冊“認識多位數(shù)”教學為例，本單元主要內(nèi)容有萬級數(shù)和億級數(shù)的計數(shù)單位、萬級數(shù)和億級數(shù)數(shù)位順序、萬級數(shù)和億級數(shù)的組成、萬級數(shù)和億級數(shù)的讀寫、萬級數(shù)和億級數(shù)的大小比較、萬級數(shù)和億級數(shù)的改寫和求一個數(shù)的近似數(shù).教師可重新規(guī)劃課程內(nèi)容，根據(jù)《新課標》提出的教學要求明確本單元的重難點所在，并根據(jù)學生的基本學情安排課時，如“認識億以內(nèi)的數(shù)”兩課時，“認識含有億級的數(shù)”兩課時，“數(shù)的改寫及大小比較”一課時，“近似數(shù)”一課時.此種漸進式教學引領學生在掌握本單元基礎知識的前提下進行深度學習，主動建構(gòu)學生對新知識的理解.同時，這樣的課時安排還密切了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生感受到數(shù)學源于生活，應用于生活，既能讓他們認識、感受大數(shù)，又能起到開闊眼界的作用，凸顯單元整體教學的必要性.

（三）因材施教，組織多樣性活動

1.分層教學

小學數(shù)學單元整體教學的最終目的是保證課時安排的合理性與有效性，讓學生在個性化學習中實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展.由此可見，學生在實際教學中處于主體地位，一切課堂活動的設計都以他們的基本學情和發(fā)展需求為參考.對此，要想提高單元整體教學質(zhì)量，教師要尊重學生的主體地位，根據(jù)他們的學習能力差異實施差異化教學，讓不同層次的學生都能在本節(jié)課中有所收獲.具體來說，教師將班級同學劃分為A，B，C三個等級，其中A等級的學生數(shù)學基礎扎實，具有較強的邏輯思維和學習能力，教師要根據(jù)單元主要內(nèi)容布置拓展性任務，旨在發(fā)展其數(shù)學核心素養(yǎng)；B等級的學生數(shù)學基礎一般，教師設計的學習任務要包含基礎和拓展兩個部分，為他們提供深度學習的機會；C等級的學生數(shù)學基礎相對薄弱，單元教學的目的是培養(yǎng)其學習興趣，教師應制訂趣味性活動，促使他們主動參與到互動中，起到夯實基礎的作用，通過因材施教的方式最大程度上發(fā)揮出單元整體教學的應用價值.

以蘇教版五年級上冊“小數(shù)的加法和減法”教學為例，在介紹小數(shù)加減法的意義和計算方法時，教師可利用多媒體設備出示一張情境圖，要求學生認真觀察，指出其中包含的數(shù)學信息.該問題相對簡單，由C等級的學生進行回答，如：一支鋼筆16元，一個計算器138元，一本筆記本3.4元，一個講義夾4.75元.接著，教師引導他們提出只用一步計算的加減法，得出以下算式：138+16；4.75+3.4；4.75-3.4；138-4.75等.而后，教師將算式4.75-3.4寫在黑板上，隨機抽取B等級的學生回答以下問題：“你能像計算小數(shù)加法一樣列豎式算4.75-3.4嗎？先估計一下，差大約是多少？說一說你是怎樣列豎式計算的？為什么要將小數(shù)點對齊？”在問題驅(qū)動下，學生全身心投入學習，利用之前所學內(nèi)容進行深入思考，從而初步掌握小數(shù)加減法的計算方法.最后，A等級的學生自主探究小數(shù)加減法的計算方法，用準確的數(shù)學語言進行描述，并分析與整數(shù)加減法有哪些相同點以及計算小數(shù)加減法的注意事項.在分層教學中，各個層次的學生都對本單元的核心內(nèi)容產(chǎn)生了一定了解，達到了理想的單元整體教學效果.

2.專題訓練

單元整體教學需要小學數(shù)學教師立足元視角，對教材內(nèi)容進行統(tǒng)籌與規(guī)劃.為了提高教學的全面性和系統(tǒng)性，教師可以組織專題訓練，讓學生在針對性練習中深化單元重難點知識理解，為數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持.通常來說，教師要根據(jù)單元內(nèi)不同類型的知識點設置專題，結(jié)合教學目標制訂專題計劃，讓學生在自主練習中提高知識運用能力.另外，教師還可以靈活利用多媒體設備輔助教學，利用微課視頻、趣味圖片等方式展現(xiàn)專題訓練的具體內(nèi)容，吸引學生注意力的同時強化訓練效果，切實提高其自主學習能力.在專題訓練中，學生不僅能掌握本單元的主要內(nèi)容，還可以熟練地運用它們解決具體問題，使其應用意識和運算能力得以提升，促進數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展.

以蘇教版五年級下冊“倍數(shù)與因數(shù)”教學為例，本單元可以分為三個專題，分別是：（1）理解倍數(shù)和因數(shù)的意義；（2）掌握找一個數(shù)倍數(shù)和因數(shù)的方法；（3）發(fā)現(xiàn)一個數(shù)倍數(shù)、因數(shù)中最大的數(shù)、最小的數(shù)及其個數(shù)方面的特征.在“理解倍數(shù)和因數(shù)的意義”專題訓練中，教師利用電子白板展示一個腦筋急轉(zhuǎn)彎：用12個同樣大小的正方形拼成一個長方形，共有多少種拼法？在好奇心的驅(qū)使下，學生紛紛參與到學習中，積極與其他同桌分享自己的結(jié)論，經(jīng)過討論與交流得出以下三種方案：（1）每排4個，擺3排.4×3=12；（2）每排6個，擺2排.6×2=12；（3）每排12個，擺1排.12×1=12.然后，教師指引他們用準確的數(shù)學語言進行描述：因為4×3=12，所以4是12的因數(shù)，3也是12的因數(shù)，12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù).而后，教師引導他們根據(jù)這種說法描述6×2=12和12×1=12這兩個算式.在動手操作與小組合作中使學生掌握倍數(shù)和因數(shù)的意義，彰顯專題訓練對落實單元整體教學的積極影響.

（四）注重總結(jié)，開展過程性評價

教師在單元整體教學過程中，講解新課內(nèi)容的同時還要提高對教學評價的重視程度，利用過程性評價使學生意識到自身的優(yōu)勢與不足，經(jīng)過針對性改進提高其數(shù)學綜合素養(yǎng).因此，在小學數(shù)學單元整體教學中，教師完成基礎的單元教學任務后，要帶領學生共同歸納所學內(nèi)容，按照知識點之間的邏輯關系架構(gòu)全新的學習體系，并針對他們在這一過程中的具體表現(xiàn)進行點評，幫助其及時調(diào)整學習狀態(tài)，真正意義上做到查缺補漏，以此鞏固單元教學效果，為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件.此外，教師要靈活調(diào)整評價的內(nèi)容和主體，點評范圍包括學生在單元學習中的課堂表現(xiàn)、互動情況、測試成績以及作業(yè)完成效果等，將這些結(jié)果整合在一起便形成了過程性評價.與此同時，教師還要引導學生反思自己在本單元各項教學活動中的表現(xiàn)，也可以點評同伴的學習成果，在自評與互評中提高單元整體教學的實際效果.

以蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”教學為例，完成單元教學任務后，教師可引導學生總結(jié)自己在本單元中的收獲，如掌握了長方體和正方體的特征、會計算它們的表面積和體積、掌握體積單位、容積單位及體積和容積單位間的進率和互化.而后，教師根據(jù)學生的回答進行點評，點評要包括學生在課堂教學中的具體表現(xiàn)，并利用過程性評價指出他們的閃光點和薄弱項.接著，學生之間還可以互相評價，指出對方在本節(jié)課中的表現(xiàn)，并提供相應的改進意見，通過取長補短的方式實現(xiàn)全體學生的共同進步.由此可見，過程性評價使單元整體教學質(zhì)量得以提升，對發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)起到了推動作用.

結(jié) 語

綜上所述，小學數(shù)學單元整體教學的開展使學生的整體意識和邏輯思維得以提升，為學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎.在這個過程中，教師深入解讀教材，根據(jù)《新課標》明確單元整體教學要求，整合單元重難點知識的同時結(jié)合學生的實際情況制訂針對性教學目標，以此為依據(jù)組織多元化的課堂活動，讓學生在實踐中加深對單元主題的理解，并能靈活運用所學知識解決實際問題，不僅能提高小學數(shù)學單元整體教學的實效性，還有利于發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，達到一舉兩得的教育目的.

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