【摘要】課堂教學(xué)本身就是師生在互動(dòng)的過(guò)程中完成知識(shí)傳授與接收的，且在新課改背景下也表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注，這迫切要求改變以教師為完全主導(dǎo)的課堂模式，建構(gòu)生態(tài)型的互動(dòng)課堂.在新課程改革背景下，有關(guān)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐不斷增加，在收到初步成果的同時(shí)，也存在著不少問(wèn)題.文章以高中數(shù)學(xué)為例，立足核心素養(yǎng)的培育要求，就互動(dòng)教學(xué)的具體策略展開(kāi)了探討，以針對(duì)性地解決當(dāng)前互動(dòng)課堂中存在的問(wèn)題，在有效的師生互動(dòng)中推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；互動(dòng)教學(xué)

引 言

互動(dòng)教學(xué)不單指師生之間的互動(dòng)，還包括生生之間的互動(dòng).在新課改背景下，互動(dòng)教學(xué)也不再是簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答，而是互動(dòng)主體在教學(xué)關(guān)系的作用下，發(fā)生相互影響，并產(chǎn)生心理、行為上的變化.數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，難度較高，且具有一定的抽象性特點(diǎn)，另外數(shù)學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)思想都使得其在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用.然而，在高中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)難度增加，需通過(guò)多元主體間的有效互動(dòng)幫助學(xué)生深化知識(shí)理解，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展成為可能.

一、高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)特點(diǎn)與常見(jiàn)形式

（一）高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)特點(diǎn)

了解高中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的特點(diǎn)，有利于正確選擇互動(dòng)方式與互動(dòng)載體，提升互動(dòng)效率.

一是平等性.教師、學(xué)生是互動(dòng)教學(xué)的兩大主體，在傳統(tǒng)課堂中，教師的地位高于學(xué)生，學(xué)生處于被支配的地位.而有效互動(dòng)的前提則是平等，只有師生地位平等，學(xué)生方能在課堂中勇于提出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)與教師、同學(xué)間的密切溝通.

二是交互性.互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)相互作用、相互影響的過(guò)程，不僅教師會(huì)影響學(xué)生，學(xué)生也會(huì)影響教師.一方面，在互動(dòng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的身份雖未發(fā)生變化，但教與學(xué)的角色是不斷變化的，理想上應(yīng)為“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程.另一方面，生生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)的常見(jiàn)類(lèi)型，而生生互動(dòng)極具互惠性，都能夠從對(duì)方那里受益.

三是動(dòng)態(tài)性.無(wú)論是師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)，都是以學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展為目的的，具有動(dòng)態(tài)生成性.另外，雖然互動(dòng)教學(xué)是由教師組織的，但教師卻無(wú)法操控實(shí)際互動(dòng)效果，可見(jiàn)互動(dòng)教學(xué)中“確定性”與“未知性”是并存的，這也彰顯了互動(dòng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性.

（二）高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)形式

綜合各學(xué)者們對(duì)互動(dòng)教學(xué)的解釋?zhuān)约艾F(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)整體情況來(lái)看，高中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)形式主要有以下幾種.

一是教師提問(wèn)學(xué)生回答，這是高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用最為廣泛的一種互動(dòng)形式，即使是在新課改背景下，也具有十分廣闊的應(yīng)用場(chǎng)景.在這種互動(dòng)模式下，應(yīng)包含設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)、候答、叫答、應(yīng)答、理答幾個(gè)環(huán)節(jié)，在不同環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生分別發(fā)揮著不同的作用，在實(shí)際應(yīng)用中效果甚佳.

二是學(xué)生提問(wèn)教師回答，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主體地位，符合新課標(biāo)理念要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)師本位向生本位課堂的轉(zhuǎn)變有重要作用.高中生具有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此他們提出的問(wèn)題多數(shù)是有價(jià)值的，這也為該互動(dòng)形式的應(yīng)用創(chuàng)造了條件.

三是教師講解學(xué)生聽(tīng)講，即由教師來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理等展開(kāi)講解，在此過(guò)程中學(xué)生需保持聆聽(tīng)狀態(tài).在新課改背景下，這種講授式的方式為許多教師所“鄙夷”，但不可否認(rèn)其是在單位時(shí)間內(nèi)能夠向?qū)W生傳授知識(shí)量最多的一種教學(xué)方式.但是在互動(dòng)教學(xué)理念下，應(yīng)嘗試沖破填鴨式的授課方式，在知識(shí)講解方式上選擇學(xué)生更易理解的，同時(shí)在講解過(guò)程中需借助語(yǔ)言行為或非語(yǔ)言行為來(lái)提升學(xué)生的聽(tīng)講效率.

四是小組討論教師指導(dǎo)，即以小組為單位對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行共同探討，在小組合作遇到瓶頸時(shí)由教師進(jìn)行指導(dǎo).這種互動(dòng)方式實(shí)際上兼有師生互動(dòng)與生生互動(dòng)兩種形式，彰顯了啟發(fā)教學(xué)原則，也很好地平衡了教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系.

五是學(xué)生做題教師輔導(dǎo)，即學(xué)生在完成教師布置習(xí)題的過(guò)程中，由教師來(lái)適時(shí)、適量地提供指導(dǎo).數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得需依靠大量的練習(xí)，而在新課改背景下的題目練習(xí)中，應(yīng)避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，而是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì).

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)扎實(shí)互動(dòng)條件

1.激活問(wèn)題意識(shí)，促使主動(dòng)互動(dòng)

教師提問(wèn)是課堂中最普遍的教學(xué)行為，不僅能夠啟迪學(xué)生思維，還能夠避免學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“開(kāi)小差”.雖然教師提問(wèn)學(xué)生回答與學(xué)生提問(wèn)教師回答都是主要的互動(dòng)形式，但在新課改背景下為培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還需激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極思考，并主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng).

培養(yǎng)高中生問(wèn)題意識(shí)，要從兩個(gè)角度出發(fā)：其一，教師提問(wèn).其二，學(xué)生發(fā)問(wèn).教師的提問(wèn)十分常見(jiàn)，而學(xué)生的發(fā)問(wèn)卻少之又少，因而需教師為學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)創(chuàng)造條件.一方面，教師應(yīng)在課堂中積極詢問(wèn)學(xué)生是否有自己的想法，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否遇到問(wèn)題等；另一方面，則需為學(xué)生預(yù)留較為充分的思考時(shí)間，使得學(xué)生能夠形成有價(jià)值的問(wèn)題，在與教師交流、合作的時(shí)候共同找到解決方法，提高學(xué)習(xí)效率.

2.了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，確保符合實(shí)際

數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況會(huì)對(duì)之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因而在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)之前需深入了解學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以確保所采取的互動(dòng)方式、互動(dòng)教學(xué)的難度能夠切合學(xué)生的實(shí)際情況，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在互動(dòng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)提升.

一方面，教師應(yīng)聚焦本班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)本班學(xué)生的了解來(lái)推斷學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平，預(yù)測(cè)他們?cè)谛轮R(shí)的學(xué)習(xí)中可能會(huì)在哪里遇到問(wèn)題.在充分了解這些信息的基礎(chǔ)上，正確設(shè)置互動(dòng)的問(wèn)題，使得在數(shù)學(xué)問(wèn)題的引領(lǐng)下，使得師生互動(dòng)過(guò)程能夠統(tǒng)籌兼顧、循序漸進(jìn).

另一方面，互動(dòng)教學(xué)需面向全體學(xué)生.新課標(biāo)要求踐行現(xiàn)代教育理念，注重滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求.在互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展差異，并針對(duì)這些發(fā)展差異來(lái)設(shè)置難度不同的互動(dòng)任務(wù)，使得所有層次的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，給每名學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì).

（二）積極應(yīng)用信息技術(shù)

在教育信息化背景下，多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的引入也可以提升課堂教學(xué)的趣味性，繼而在一定程度上提升學(xué)生的參與積極性.現(xiàn)階段，為滿足核心素養(yǎng)的培育需要與互動(dòng)教學(xué)的組織需要，教師應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的人機(jī)交互功能來(lái)達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)等目的，為師生、生生間的深度互動(dòng)奠定基礎(chǔ).

在高中數(shù)學(xué)課堂中積極應(yīng)用信息技術(shù)，一方面需利用信息技術(shù)來(lái)有效地輔助教師授課，增加授課過(guò)程的趣味性，使得課堂內(nèi)容更為形象、多樣，集中學(xué)生的注意力，驅(qū)使學(xué)生以積極昂揚(yáng)的精神面貌主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng).信息技術(shù)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的輔助作用需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行靈活選擇.在圖形與幾何領(lǐng)域，可以利用信息技術(shù)的3D建模技術(shù)，幫助學(xué)生去直觀認(rèn)識(shí)這些幾何知識(shí)，降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度.在綜合與實(shí)踐領(lǐng)域，教師則可以用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，指導(dǎo)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用.另一方面，還需利用信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能來(lái)為師生互動(dòng)提供機(jī)會(huì).現(xiàn)階段，多數(shù)互動(dòng)教學(xué)軟件都有學(xué)科工具、課堂活動(dòng)以及課堂游戲等板塊，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就可以利用這些工具來(lái)創(chuàng)新互動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣.

（三）靈活選用互動(dòng)方法

數(shù)學(xué)是抽象的，核心素養(yǎng)的培育需建立在深度的知識(shí)理解上，這需要學(xué)生在課堂中高度參與，積極思考.就當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)情況來(lái)看，互動(dòng)的范圍大多數(shù)時(shí)候局限于教師與個(gè)別學(xué)生，且課堂提問(wèn)仍然是最主要的互動(dòng)形式，這些都在不同程度上影響著實(shí)際互動(dòng)效果.為提升互動(dòng)效果，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師就需具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)靈活選用不同的互動(dòng)方法.

1.優(yōu)化提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是互動(dòng)的有效手段，其在傳統(tǒng)課堂中被錯(cuò)誤應(yīng)用，成為教師主導(dǎo)課堂模式的重要表征，而面對(duì)新課改背景下學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育需要，教師需優(yōu)化提問(wèn)藝術(shù)，以有效的問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生思維，使之成為溝通智慧之路的橋梁.

首先，問(wèn)題目的明確.指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)是以引導(dǎo)學(xué)生探索新知、獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)反饋的，而非純粹地幫助學(xué)生集中注意力.在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)聚焦課堂教學(xué)的具體設(shè)計(jì)來(lái)在其中穿插提問(wèn)，使得不同的問(wèn)題為不同的目的所服務(wù)，由此才能保證提問(wèn)的實(shí)際效果.

其次，語(yǔ)言清晰連貫.清晰連貫的語(yǔ)言可以幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地明白問(wèn)題的含義，不必在問(wèn)題理解上費(fèi)時(shí)費(fèi)力.語(yǔ)言是否清晰連貫與教師的語(yǔ)言功底有著直接關(guān)系，需要教師加強(qiáng)重視，不斷練習(xí)，以此提高自身能力.

最后，問(wèn)題難度適中.如果所提問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生當(dāng)前水平無(wú)法回答，甚至沒(méi)有思路的時(shí)候，學(xué)生是不可能去與教師互動(dòng)的.只有將問(wèn)題的難度控制在合理的范圍之內(nèi)，保證問(wèn)題的開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性，方能借助問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)思考，積極互動(dòng).

2.開(kāi)展小組合作

高中階段的數(shù)學(xué)難度較高，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量知識(shí)，因此許多教師都在追趕進(jìn)度，而不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也很少為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).但隨著教育的改革，教育理念開(kāi)始發(fā)生變化，教師除了要教授知識(shí)，還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng).這些都要求推進(jìn)生生互動(dòng)，延展互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，使得學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力、數(shù)學(xué)溝通能力的發(fā)展.

在互動(dòng)教學(xué)理念下高效開(kāi)展小組合作，需貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，即為小組提供難度適中的探究題目，要求小組成員集思廣益，共同解決.為深化實(shí)際互動(dòng)效果，教師還可以圍繞探究題目來(lái)下設(shè)具體的探究任務(wù)，指明小組合作的方向，使得小組合作事半功倍.

合作解決問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)在于能夠盡可能地為所有水平的學(xué)生來(lái)創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，且同一小組成員的水平、思維上有差異，所以學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不一樣的看法，而在合作交流的過(guò)程中，自然也就拓寬了學(xué)生的視野，幫助他們可以從多個(gè)角度去思考與解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通.

（四）優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)模式

一直以來(lái)，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中都是處于劣勢(shì)地位的，因此互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化需要從教師的角度出發(fā)，通過(guò)具體的互動(dòng)環(huán)節(jié)、互動(dòng)任務(wù)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主人，并促使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí).

1.了解學(xué)情，認(rèn)真?zhèn)湔n

學(xué)生是互動(dòng)的主體之一，只有全面、深入地了解學(xué)生學(xué)情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，方能探索出最為適合學(xué)生、最能激發(fā)學(xué)生興趣的互動(dòng)模式，從而在根本上解決當(dāng)前互動(dòng)教學(xué)流于表面、缺乏深度的問(wèn)題.

基于學(xué)情備課，要求教師深入鉆研《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020的修訂）》，明晰其中對(duì)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育要求，并結(jié)合其中的課程內(nèi)容、教學(xué)建議等來(lái)提煉、形成互動(dòng)問(wèn)題.在備課環(huán)節(jié)，教師也需站在中等學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠正確回答問(wèn)題，并預(yù)設(shè)可能會(huì)產(chǎn)生的幾種回答，預(yù)判生成性問(wèn)題，基于此來(lái)優(yōu)化課堂中互動(dòng)的方式，提升互動(dòng)教學(xué)的效果.

2.巧用問(wèn)題，引發(fā)思考

實(shí)際上，師生、生生間的高效互動(dòng)都是圍繞具體的問(wèn)題展開(kāi)的.問(wèn)題在互動(dòng)教學(xué)中就像是一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，為師生的互動(dòng)活動(dòng)指引著方向，是師生、生生之間進(jìn)行溝通交流的橋梁.為此，在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)巧用問(wèn)題去引發(fā)學(xué)生的思考.

在設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重豐富問(wèn)題的類(lèi)型，增加啟發(fā)式提問(wèn)、遞進(jìn)式提問(wèn)、查漏補(bǔ)缺式提問(wèn)等多項(xiàng)形式，使得這些問(wèn)題能夠穿插在數(shù)學(xué)課堂中，在不同環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)的目的.

3.善用活動(dòng)，培育素養(yǎng)

雖然高中階段物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)難度也有了明顯增加，但因?yàn)橛袑?shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生也不至于感覺(jué)十分枯燥.有鑒于此，只有讓數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩起來(lái)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能讓互動(dòng)教學(xué)成為可能.為豐富數(shù)學(xué)課堂，教師要善用活動(dòng)，通過(guò)具體活動(dòng)的組織來(lái)為課堂互動(dòng)提供載體，也使得學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培育發(fā)展.除了上文中提到的小組合作活動(dòng)之外，教師還可以組織游戲活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等，以增加課堂的趣味性，使得游戲、競(jìng)賽成為深化各主體間互動(dòng)的有力載體.

結(jié) 語(yǔ)

新課改背景下日益緊迫的核心素養(yǎng)培育需要使得互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施成為大勢(shì)所趨，而隨著課程改革的推進(jìn)，互動(dòng)教學(xué)模式也愈發(fā)成熟，在此背景下，課堂不再是單純地“教”與“學(xué)”，而是“教學(xué)合一”.然而，課程改革只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)，在深化課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)還需進(jìn)行更廣泛、更深入的研究，推動(dòng)教育改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新.隨著教育的不斷發(fā)展，互動(dòng)教學(xué)的場(chǎng)域會(huì)更加寬廣，涉及的互動(dòng)主體也會(huì)愈加豐富，而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育效果也會(huì)更加明顯，師生之間相互配合、相互促進(jìn)、師生共贏也能得以實(shí)現(xiàn).

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