摘" 要：該文采用層次分析法（AHP），以O(shè)BE教學理念為指導思想，構(gòu)建以師資力量（A1）、教學過程（A2）、教學成效（A3）為一級評價指標，師德規(guī)范、教學理念、學生考核等共16個二級評價指標（B1—B16）的新農(nóng)科雙語課程的教學質(zhì)量評價體系，細化二級指標，確定因子權(quán)重。其中，教學成效（A3）所占權(quán)重最高，學生考核（B13）、社會認可（B16）2個二級指標的權(quán)重占比達50%，體現(xiàn)OBE教學理念所強調(diào)的以教學成果為導向的評價指標。以期為本科院校農(nóng)學的雙語教學的教學質(zhì)量評價提供一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE理念；新農(nóng)科；雙語教學；層次分析法；評價體系

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）10-0124-04

Abstract： The analytic hierarchy process （AHP） was adopted， guided by the OBE teaching philosophy， to construct a teaching quality evaluation system for undergraduate agricultural bilingual courses in the context of the new agricultural science. The first level evaluation indicators were qualified teaching staff （A1）， teaching process （A2）， and teaching effectiveness （A3）， with a total of 16 second level evaluation indicators （B1-B16） including teaching morality， teaching philosophy， and student assessment. The OBE teaching philosophy was used as the guiding ideology， and the second level indicators were refined. Factor weights have been determined. Among them， teaching effectiveness （A3） accounted for the highest weight， student assessment （B13）， social recognition （B16） two secondary indicators accounted for 50% of the weight， reflecting the OBE teaching philosophy emphasized by the teaching results-oriented evaluation indicators. In order to provide some theoretical reference for the teaching quality evaluation of agronomy bilingual teaching in colleges and universities.

Keywords： OBE concept; New Agricultural Science; bilingual teaching; analytic hierarchy process （AHP）; evaluation system

農(nóng)業(yè)是我國立國之本。2019年6月，《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》針對新農(nóng)科的建設(shè)提出了加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合應(yīng)用型、實用技能型農(nóng)林人才的培養(yǎng)[1]，要求農(nóng)學專業(yè)面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)[2]。2023年中央一號文件提出加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國的總體要求和具體安排[3]。培養(yǎng)具有國際視野的現(xiàn)代高素質(zhì)農(nóng)科專業(yè)人才是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)強國計劃的重要保證。

雙語教學不但能拓展本科院校學生們的視野，鞏固與加強學生們在中學及大學期間的英語教學成果，且雙語的思維方式有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)新性的思維，是培養(yǎng)高素質(zhì)復合型應(yīng)用人才的必備手段之一[4]。隨著全球一體化進程的推進，我國英語教育的低齡化以及普及度，為我國的雙語教學在高等教育教學中的普及做好了鋪墊[5]。同時，隨著世界范圍內(nèi)的大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的興起，新一輪的工程教育改革席卷全球[6]。2016年，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，這對我國的高等教育提高國際化水平有著十分重要的意義[7]。這標志著我國專業(yè)人才培養(yǎng)接軌國際權(quán)威的工程教育專業(yè)認證體系。該協(xié)議中的核心內(nèi)容是成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）教學理念，也是該認證體系中所依托的教學理念。OBE教學理念是以“所有學生均能成功”為假設(shè)前提的課程發(fā)展理念[8]，是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系[9]，在對教學成果進行評價時，將學生獲得的能力作為重要指標，不斷完善教學方式，使教學質(zhì)量逐步得到提升[10]。OBE是一種先進的教育方法，為一個閉環(huán)評估通過評估其弱點來改進自身的系統(tǒng)，在世界范圍內(nèi)的傳播迅速[11]。在高校的雙語教學中，OBE理念的體現(xiàn)需要通過不斷地完善原有的雙語教學評價指標體系，對相關(guān)的雙語課程進行有效、客觀的評價，從而保證實現(xiàn)“以成果為導向”的教學質(zhì)量。

1" 研究方法

采用學情問卷調(diào)查，對生源地、學生對雙語教學的重視度、目前的英語水平及專業(yè)水平等內(nèi)容進行調(diào)查。同時，通過往屆生就業(yè)情況、就業(yè)市場對農(nóng)學專業(yè)學生的需求進行回訪與調(diào)研。采用層次分析法（AHP）制定評價體系。評價要點的設(shè)置要注重科學性[12]。結(jié)合查閱與分析大量文獻，以O(shè)BE教學理念為指導思想，制定了具體可測的能力指標，初步篩選出20個評價因子。采用專家咨詢表的方式，統(tǒng)計與分析定量信息和定性信息，形成評價體系[4]；共確定了16個評價因子；再通過構(gòu)造判斷矩陣及其一致性檢驗來確定評價因子的權(quán)重值并進行檢驗，確定權(quán)重。

2" 研究結(jié)果與分析

2.1" OBE理念下農(nóng)科雙語課程教學質(zhì)量評價指標的確定

根據(jù)新農(nóng)科國際教育一體化背景下農(nóng)科雙語課程的特點、課程的人才培養(yǎng)目標展開了逆向思維，確定了3個一級評價指標（A1—A3），并制定了16個二級評價指標（B1—B16），確定了具體的評價內(nèi)容，詳見表1。

2.2" 采用層次分析法（AHP）分析與計算評價因子的權(quán)重

依照本文的評價指標體系構(gòu)建4個判斷矩陣，邀請專家采用1—9標度方法對各判斷矩陣的指標進行兩兩比較[13]。計算各判斷矩陣的最大特征值λmax，一致性指標CI，隨機一致性比例CR，當CRlt;0.1時，判斷矩陣通過驗證，判斷矩陣的一致性驗證結(jié)果見表2。

由判斷矩陣最大特征值λmax和對應(yīng)的特征向量t=（t1，t2，…，tk），由ti/∑ ti計算出各一、二級指標的權(quán)重，再將各二級指標權(quán)重乘以其一級指標權(quán)重得出二級指標的權(quán)重向量w1，具體結(jié)果見表3。

2.3" OBE理念下農(nóng)科雙語課程教學質(zhì)量評價體系中評價因子及權(quán)重

2.3.1" 師資力量（A1）評價因子

新農(nóng)科教育改革中，師德規(guī)范（B1）是一個重要的評價因子，可以保證課程的授課內(nèi)容積極向上，正確引導學生，其權(quán)重在A1中最高，復合權(quán)重為0.024 2。要培養(yǎng)學生的辯證思維能力，融入愛國主義情懷，樹立正確的世界觀[14]。

由于雙語教學的特殊性，排列第二的為語言能力（B5），復合權(quán)重為0.017 9。教師團隊合作（B7）的精神及溝通的能力可以潛移默化地影響學生，為學生樹立榜樣，起到教書育人的作用。雙語教學的特點要求授課老師必須具有較好的語言能力（B5）、教學水平（B2）和專業(yè)水平（B4），否則無法用英語把教學內(nèi)容講清楚，因此，語言能力（B5）所占的權(quán)重相對較高，其次為教學水平（B2）、專業(yè)水平（B4），復合權(quán)重分別為0.017 9、0.015 6、0.013 1。

由于新農(nóng)科強調(diào)教學實踐，因此要求授課老師具有較好的實踐能力（B6），其復合權(quán)重為0.013 1。例如，在園林專業(yè)英語的授課中，會出現(xiàn)“扦插（cutting）”“壓條（layering）”“修剪（prune）”等術(shù)語的解釋，授課教師可以結(jié)合實踐中的案例進行講解，增加學生的感性認識。

創(chuàng)新思維（B3）是新農(nóng)科發(fā)展的要求，創(chuàng)新的教學思維有利于學生對教學內(nèi)容的理解與消化，但雙語教學強調(diào)的是守正創(chuàng)新，故B3在所有因子中權(quán)重占比最低，復合權(quán)重為0.004 0。

2.3.2" 教學過程（A2）評價因子

教學過程是體現(xiàn)OBE教學理念的最好載體。教學過程（A2）的二級指標中，教學理念（B8）與教學目標（B9）相輔相成，所占復合權(quán)重均為0.082 0。本評價體系采用的教學理念（B8）是目前國際上最流行的OBE教學理念，符合新農(nóng)科教育背景下教學改革的要求。教學目標（B9）決定了教學內(nèi)容（B10）、教學方法（B11）、教學手段（B12）。

新農(nóng)科教育對人才的高要求需要教學中采用多元化的教學方法。教學方法（B11）和教學內(nèi)容（B10）所占的權(quán)重一致。課堂上，授課老師需要注重教學方法的使用，提高與學生互動環(huán)節(jié)的占比，增加提問、討論、口頭陳述等方法。教學手段（B12）是提高教學效率的重要途徑。在傳統(tǒng)的情景教學法的基礎(chǔ)上，可適當?shù)夭捎冒咐治龇?、參與式教學法、啟發(fā)式教學法來提高學生的學習興趣。

2.3.3" 教學成效（A3）評價因子

教學成效（A3）中的學生考核（B13）和社會認可（B16）是評價體系中最重要的因子，復合權(quán)重分別為0.286 3和0.226 7，與OBE教學理念相吻合。學生考核（B13）在傳統(tǒng)的卷面考核的基礎(chǔ)上增加了過程性考核。期末試卷占總成績的60%～70%，過程性考核成績占總成績的30%～40%。期末試卷、過程性考核中所有的考核點均需有效地體現(xiàn)教學目標（B9），有利于學習目標達成度的完成。

學生評教（B14）是學生對所學課程的客觀且有效的評價，也是推動授課教師教學質(zhì)量提高的一個重要手段，復合權(quán)重為0.061 5。教師互評（B15）有助于教學方法、教學手段的相互交流，是教學質(zhì)量的重要保障之一，復合權(quán)重為0.052 3。

社會認可（B16）是用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的客觀反饋。需要根據(jù)社會需求與評價，對課程的授課內(nèi)容、方法、手段和學生考核方式進行調(diào)整，滿足新形勢下不斷升級的復合型農(nóng)科人才的“生產(chǎn)標準”。

3" 結(jié)束語

雙語教學一直是高等教育研究的一個熱點。在教育國際化大發(fā)展的環(huán)境下，高校農(nóng)學專業(yè)通過雙語教學實踐來培養(yǎng)具有國際化視野的新農(nóng)科人才?？茖W、全面的高校雙語教學評價體系是形成良好的雙語教學運行機制的重要保障[15]。本文所采用的層次分析法與目前對雙語教學的評價體系的研究方法[4，15]基本一致，均具有一定的可操作性與衡量性。然而，基于OBE理念的新農(nóng)科雙語教學的評價體系目前基本為空白。本文構(gòu)建的評價體系是基于OBE理念的新農(nóng)科雙語教學質(zhì)量的評價體系，以學生的學習成果為導向，突出了教學成效（A3），所占權(quán)重明顯高于教學過程（A2）、師資力量（A1），說明了在OBE教學理念下，社會認可（B16）、學生考核（B13）是新農(nóng)科本科院校中農(nóng)學雙語教學的重要評價因子，也是達成課程的教學目標的重要因子，最終達成提高學生的農(nóng)學專業(yè)知識水平、英語水平、跨學科綜合能力的教學目標，以期進一步提高農(nóng)學學生的就業(yè)質(zhì)量以及學生對農(nóng)學本科所受教育的滿意程度。

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