摘" 要：課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。文章針對材料類專業(yè)課課程思政建設(shè)的難點和關(guān)鍵，闡述了如何從理論學(xué)習(xí)、道德修養(yǎng)、思政能力方面加強專業(yè)課教師的能力建設(shè)，如何從挖掘思政元素、建設(shè)案例庫方面開展課程思政案例庫教學(xué)，如何從多維度多視角出發(fā)構(gòu)建課程思政成效評價體系，文章提出的創(chuàng)新實踐方法可指導(dǎo)材料類專業(yè)課的課程思政建設(shè)，并為其他工科專業(yè)課程的課程思政建設(shè)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：材料類課程；課程思政；教師隊伍建設(shè)；案例教學(xué)；教學(xué)評價

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0131-04

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”。為響應(yīng)國家號召落實總書記重要講話精神，高校大力開展了課程思政建設(shè)，現(xiàn)已取得顯著成效，但課程思政實施過程中也遇到了很多問題，比如思政元素的發(fā)掘上比較淺顯、課程融入上稍顯生硬、效果評價上仍不完善，［1］尤其是在專業(yè)課程方面，往往存在專業(yè)課教師只重視專業(yè)技能傳授而忽視思政教育或者自身思政理論知識欠缺、思政育人能力不強等現(xiàn)象。因此，文章針對以上不同方面的問題，以材料類專業(yè)課為例開展了課程思政創(chuàng)新實踐方法研究。

一、加強專業(yè)課教師隊伍能力建設(shè)

教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的首要保證，只有提升教師隊伍綜合能力才能將課程思政建設(shè)落到實處、取得實效。陶行知說過“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人”，［2］教師要首先明白培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人就要求專業(yè)課教師不僅要精通專業(yè)技能，更要在思政教學(xué)領(lǐng)域上有所建樹，以實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。［3］

（一）加強專業(yè)課教師的思政理論學(xué)習(xí)

長期以來，在專業(yè)課教師的認(rèn)知中，專業(yè)技術(shù)水平的高低是評判教師能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師將所有精力投入專業(yè)技術(shù)提升方面，忽略了思政理論的學(xué)習(xí)，使思政理論水平普遍欠缺，進(jìn)而影響課程思政建設(shè)，不能將思政理論靈活應(yīng)用于指導(dǎo)課程教學(xué)過程。因此，專業(yè)課教師要統(tǒng)籌加強專業(yè)能力水平和思政理論水平。

專業(yè)課教師要加強自我學(xué)習(xí)，通過圖書教材、文獻(xiàn)期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等各類資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入理解思想政治理論內(nèi)涵。同時，通過開展思政理論培訓(xùn)，邀請有關(guān)專家學(xué)者為專業(yè)課教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，突出重點難點，提升教師的政治領(lǐng)悟能力。也可以組織思政課教師與專業(yè)課教師交流討論，針對具體問題深入研討，共同學(xué)習(xí)、共同提高。

（二）提高專業(yè)課教師的自身修養(yǎng)

德高為師，身正為范。教師的言談舉止對學(xué)生起著榜樣和模范作用，同時對學(xué)生的價值觀形成也有重要影響，所以教師要注意提升自己的品行和道德修養(yǎng)，增強人格魅力和感染力，以高尚的道德情操贏得學(xué)生尊重。時刻注意對學(xué)生言傳身教，以規(guī)范的言行為學(xué)生樹立良好的形象，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

要努力做新時代“四有”好老師，即有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。以培養(yǎng)“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn)，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代優(yōu)秀人才。

（三）提高專業(yè)課教師的思政育人能力

首先，專業(yè)課教師要學(xué)會學(xué)情分析，掌握當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況，了解學(xué)生的行為習(xí)慣、興趣愛好和主流價值取向，并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案。教師要掌握多樣的教學(xué)方式，針對有深度、有難度的思政問題可以通過師生互動方式講解，在教師循序漸進(jìn)的互動問答下實現(xiàn)對學(xué)生思想的引導(dǎo)；針對人物或思想講解可以使用案例引導(dǎo)方式進(jìn)行，案例具有的生動、具體、形象等特性有利于學(xué)生理解和接受。其次，專業(yè)課教師要對涉及的思政元素進(jìn)行總結(jié)。材料類課程的思政元素一般包括工匠精神、科學(xué)精神、愛國主義、傳統(tǒng)文化、模范先鋒等，［4］專業(yè)課教師要把每個知識點對應(yīng)的思政元素進(jìn)行歸納總結(jié)，做到爛熟于心、靈活運用。再次，專業(yè)課教師要加強思政教學(xué)案例庫建設(shè)，每門課程配套思政案例庫，每個案例庫都融入一個或多個思政元素，思政元素的選擇和融入方式要求適合知識點的講解，達(dá)到潤物無聲的效果。［5］最后，專業(yè)課教師應(yīng)建立課程思政評價反饋體系，掌握不同類型的評價方法，從課堂氛圍、學(xué)生作業(yè)、期末成績、思想表現(xiàn)、專業(yè)認(rèn)同、就業(yè)單位評價等多個維度進(jìn)行評價反饋，并及時調(diào)整教學(xué)過程，逐步提升教學(xué)育人成效。以下分別就思政教學(xué)案例庫和評價體系構(gòu)建進(jìn)行詳細(xì)介紹。

二、編寫課程思政教學(xué)案例庫

專業(yè)課程在實施課程思政建設(shè)過程中有一個關(guān)鍵難題，即思政元素的挖掘與融入問題，一旦選擇的思政元素不恰當(dāng)，容易給人牽強附會、生搬硬套的印象，起不到協(xié)同育人效果。如果思政元素融入生硬，更容易引起學(xué)生反感，不僅不能實現(xiàn)課程目標(biāo)，反而使學(xué)生更加消極。［6］因此，針對不同類型課程應(yīng)結(jié)合實際深入挖掘思政元素，找到最佳契合點，再為每門課程、每個章節(jié)、每次課堂構(gòu)建課程思政案例庫，并根據(jù)課堂反饋效果不斷優(yōu)化案例庫內(nèi)容，循序漸進(jìn)，逐漸提升課程思政建設(shè)成效。以下是材料類專業(yè)課的案例庫舉例。

案例一為國產(chǎn)八萬噸級模鍛壓力機提升學(xué)生民族自豪感，具體內(nèi)容如下。

講解金屬材料塑性精密成形工藝及理論時，可以引入我國二重集團(tuán)制造的世界最大壓力的八萬噸級模鍛水壓機，該設(shè)備可以鍛壓我國國產(chǎn)大飛機C919 客機起落架，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也會了解到我國在裝備制造領(lǐng)域取得的先進(jìn)成果，激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感。同時使學(xué)生了解自主創(chuàng)新是經(jīng)過幾代科學(xué)家潛心鉆研得來的成果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生精益求精的科學(xué)精神和工匠精神。

案例二為相平衡概念培養(yǎng)學(xué)生辯證統(tǒng)一的科學(xué)思維，具體內(nèi)容如下。

在講述先進(jìn)鑄造技術(shù)及理論涉及的相平衡概念時引入辯證統(tǒng)一的科學(xué)思維，表面上的相平衡是內(nèi)部組元的一種動態(tài)平衡，本質(zhì)上是組元的不平衡發(fā)展過程，這種現(xiàn)象與馬克思主義揭示了事物本質(zhì)是一致的，即內(nèi)部矛盾是事物存在的基礎(chǔ)，規(guī)定著事物發(fā)展的方向。由此引導(dǎo)學(xué)生從唯物辯證法的角度思考和看待問題，提高學(xué)生辯證思維能力。

案例三為3D打印技術(shù)幫助學(xué)生建立堅定目標(biāo)不斷積累的思想，具體內(nèi)容如下。

從3D打印的概念出發(fā)，闡述其工作原理，即運用數(shù)字模型將金屬粉末逐層黏結(jié)在一起，構(gòu)造出完整結(jié)構(gòu)的技術(shù)。這種技術(shù)的優(yōu)勢非常明顯：大幅度減少材料浪費、縮短產(chǎn)品開發(fā)周期、適合個性化和復(fù)雜結(jié)構(gòu)零件加工。3D打印技術(shù)的關(guān)鍵有兩點，第一就是通過數(shù)字技術(shù)確定掃描軌跡，第二就是層層累加，最后打印出所設(shè)計的產(chǎn)品。從3D打印可以引申到對人生的思考，要取得成功，首先要選擇一條正確的路線，然后沿著這條路線堅持點滴積累，最終才能實現(xiàn)人生理想。由此幫助學(xué)生樹立堅定目標(biāo)不斷積累的思想。

以上案例庫都是以某個具體的專業(yè)知識點為切入點，將其與思想政治元素相結(jié)合，巧妙地融入課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生在潛移默化中接受思想洗禮，逐漸樹立正確的價值觀，最終形成堅定的思想意識。

三、構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價體系

對課程思政的建設(shè)成效評價是一個綜合的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，構(gòu)建一個科學(xué)的、客觀的評價體系能為課程思政的育人成效提供有效反饋，進(jìn)而找出不足，彌補短板，提升建設(shè)成效。課程思政的評價體系應(yīng)包含以下幾個方面。

（一）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)過程的根本遵循，教師在教學(xué)設(shè)計中要將課程思政的內(nèi)容巧妙融入知識點，才能在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中取得良好效果，從每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上可以直觀地看出思政元素的選擇是否得當(dāng)、融入方式是否合理、教學(xué)方法是否有效等，因此，首先要對課程的教學(xué)方案或者教學(xué)設(shè)計作出評價，并將其作為評價體系的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由于教學(xué)設(shè)計以紙面文字形式體現(xiàn)，客觀上更容易評價，因此可依據(jù)課程思政的關(guān)鍵指標(biāo)點給出量化評價結(jié)論。［7］

（二）教學(xué)過程

課程思政建設(shè)的重點在課堂，［8］教學(xué)設(shè)計的最終效果也體現(xiàn)在教學(xué)過程和課堂呈現(xiàn)上，課堂上教學(xué)節(jié)奏把控、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂氛圍營造等都體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。從學(xué)生的課堂反饋上能夠看到學(xué)生的投入程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情等。思政元素的恰當(dāng)選擇和巧妙融入的正反饋是學(xué)生信服的眼神和飽滿的熱情；相反，思政元素選擇不合理，融入方式生硬，學(xué)生的反應(yīng)則是極度反感、消極冷漠。由于對教學(xué)過程的評價主觀性比較強，因此，可以采用多人多次評價方式以降低個人主觀因素影響。

（三）課后問卷調(diào)查

課后問卷調(diào)查雖是一種傳統(tǒng)的評價方式，但現(xiàn)實中仍然有重要意義。對課程思政教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查時，重點要從課程思政對學(xué)生思想價值取向產(chǎn)生的影響進(jìn)行調(diào)查，比如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化、就業(yè)意向變化、對材料類專業(yè)的認(rèn)同感、對材料行業(yè)熱愛程度或者學(xué)生的入黨意愿等方面。良好的課程思政效果必然會使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正、理想信念更加堅定、專業(yè)認(rèn)同感更加強烈、愛國愛黨意識更加牢固。由于思想意識方面的變化通常在潛移默化中進(jìn)行，并且變化程度和方式因人而異，因此問卷調(diào)查應(yīng)遵循長期檢測和跟蹤檢測的原則。

（四）學(xué)生考試成績

學(xué)生考試成績是教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)，良好的課程思政建設(shè)成效，將使學(xué)生更加熱愛自己的專業(yè)，愿意投入更多的精力學(xué)習(xí)專業(yè)課程，考試成績自然會提高。相反，如果學(xué)生的考試成績沒有明顯變化，在一定程度上表明課程思政建設(shè)成效不足。因此，學(xué)生考試成績的變化可以作為評價課程思政成效的一個重要方面。

同時，為了更好地評價建設(shè)成效，應(yīng)將開展課程思政建設(shè)前后的學(xué)生成績作對比，把未開展建設(shè)的班級與已經(jīng)開展的班級成績作對比，把開展周期長的班級與周期短的班級成績作對比。以此把學(xué)生考試成績作為定量評價課程思政建設(shè)成效的一個重要指標(biāo)。

（五）用人單位評價

學(xué)校培養(yǎng)的人才能不能達(dá)到用人標(biāo)準(zhǔn)、能不能滿足社會需要、能不能服務(wù)國家建設(shè)，其最終的評價結(jié)論要由用人單位作出判斷。因此，要更加關(guān)注用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，［9］定期和用人單位開展溝通交流，就人才質(zhì)量評價、人才培養(yǎng)過程、人才發(fā)展空間等方面進(jìn)行調(diào)查研究。良好的課程思政建設(shè)成效將有助于提高人才為企業(yè)創(chuàng)造價值的積極性，提高人才為社會作貢獻(xiàn)的主動性和創(chuàng)造性。因此，要把用人單位對人才的評價結(jié)果納入課程思政建設(shè)成效的評價體系。

四、結(jié)語

課程思政建設(shè)是高校落實立德樹人根本任務(wù)的有效措施，各高校應(yīng)從師資隊伍、制度體系、教學(xué)方法、評價體系等方面開展課程思政建設(shè)閉環(huán)研究，在教學(xué)過程中要把材料類專業(yè)知識傳授與思想政治教育有機結(jié)合、協(xié)調(diào)聯(lián)動，提高育人成效，實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［7］ 賀小偉，劉金秀，張有強等. “機械工程材料”課程思政教育探索與建設(shè)［J］. 教育現(xiàn)代化，2020，7（50）：103-105.

［8］ 張大良. 課程思政：新時期立德樹人的根本遵循［J］. 中國高教研究，2021（01）：5-9.

［9］ 賈啟君. 新工科課程思政建設(shè)的實踐邏輯［J］. 中國大學(xué)教學(xué)，2021（05）：50-53.

（責(zé)任編輯：牛雪璐）