摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？茖W(xué)作業(yè)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中居于關(guān)鍵地位，是落實(shí)課程教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。文章以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，明確了小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，包括情境關(guān)聯(lián)性原則、探究導(dǎo)向性原則、評(píng)價(jià)多元化原則，并且提出了小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略，包括以生活實(shí)例為基礎(chǔ)的現(xiàn)象解析類作業(yè)、以邏輯推理為基礎(chǔ)的模型構(gòu)建類作業(yè)、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作類作業(yè)、以科學(xué)精神為基礎(chǔ)的生活化作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）34-0028-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。作業(yè)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。單元作業(yè)以單元為基本單位，強(qiáng)調(diào)單元知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，

當(dāng)前部分教師設(shè)計(jì)的作業(yè)量大、重復(fù)性高、整體完成難度大，不利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何提高目前小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是教師應(yīng)當(dāng)深入探討和研究的問題。

一、核心素養(yǎng)概述

科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。

科學(xué)觀念指的是個(gè)體對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自然現(xiàn)象本質(zhì)的理解、對(duì)科學(xué)原理的掌握以及對(duì)科學(xué)定律的應(yīng)用等?？茖W(xué)觀念的形成是個(gè)體進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的前提，能夠幫助個(gè)體建立對(duì)自然界的正確認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的科學(xué)活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[1]。科學(xué)思維指的是個(gè)體在解決科學(xué)問題時(shí)所運(yùn)用的思維方式和方法?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)有助于個(gè)體形成獨(dú)立思考和解決問題的能力，提高其在科學(xué)領(lǐng)域中的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。探究實(shí)踐指的是個(gè)體通過實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄、數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐活動(dòng)，探究自然現(xiàn)象和科學(xué)問題的能力。探究實(shí)踐不僅有助于個(gè)體鞏固和深化科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)其動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神，提高其在科學(xué)實(shí)踐中的設(shè)計(jì)和操作能力。態(tài)度責(zé)任指的是個(gè)體在科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。通過科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，個(gè)體能夠逐漸認(rèn)識(shí)到科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的重要性，形成對(duì)科學(xué)的敬畏之心和熱愛之情，為未來的科學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的態(tài)度基礎(chǔ)。

二、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）情境關(guān)聯(lián)性原則

情境關(guān)聯(lián)性原則強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和科學(xué)探究的情境，使作業(yè)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性和情境性。小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)仍傾向于通過直觀、具體的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)。科學(xué)是一門源于生活、服務(wù)生活的學(xué)科，許多科學(xué)原理和現(xiàn)象都與日常生活息息相關(guān)?？茖W(xué)作業(yè)與生活情境相結(jié)合，可以幫助學(xué)生將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的、可感知的經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，加深其對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和記憶，促使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題[2]。

（二）探究導(dǎo)向性原則

科學(xué)探究是科學(xué)教學(xué)的核心，旨在以科學(xué)探究活動(dòng)為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手操作，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的問題解決能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題。探究導(dǎo)向性原則強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)探究的過程和方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理和論證等科學(xué)探究活動(dòng)獲取知識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)多元化原則

評(píng)價(jià)多元化原則強(qiáng)調(diào)作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，采用多種評(píng)價(jià)方法，全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要重視他們的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維、實(shí)踐操作能力以及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感等方面的表現(xiàn)。通過采用多種評(píng)價(jià)方法，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和核心素養(yǎng)發(fā)展水平，為他們提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

三、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）生活實(shí)例映照科學(xué)觀念，現(xiàn)象解析強(qiáng)化應(yīng)用思維

生活中處處都有科學(xué)知識(shí)。通過促使學(xué)生由課堂走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析生活中的科學(xué)現(xiàn)象，教師能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的自然現(xiàn)象、科學(xué)原理以及科學(xué)定律，使學(xué)生有意識(shí)地將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中[3]。因此，教師不妨以學(xué)生的日常生活為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)現(xiàn)象解析類的科學(xué)單元作業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用思維。

以蘇教版科學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）第2單元“植物與環(huán)境”為例，該單元內(nèi)容包括“不同環(huán)境里的植物”“沙漠中的植物”“水里的植物”“石頭上的植物”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解不同環(huán)境下的植物如何適應(yīng)相應(yīng)的環(huán)境條件。針對(duì)這一單元，教師可設(shè)計(jì)以下單元作業(yè)。

觀察記錄與分析：觀察并記錄不同環(huán)境（如沙漠、水域、巖石等）中植物的形態(tài)特征、生長狀況及與環(huán)境的適應(yīng)性特征，并分析這些特征與環(huán)境因素（如水

分、光照、土壤等）之間的關(guān)系，嘗試解釋植物是如何適應(yīng)這些環(huán)境的。

案例研究報(bào)告：選取幾種典型的植物（如仙人掌、荷花、苔蘚等），通過查閱資料或觀看相關(guān)視頻，深入了解這些植物在特定環(huán)境中的生存策略和適應(yīng)性機(jī)制，撰寫研究報(bào)告，總結(jié)植物適應(yīng)環(huán)境的科學(xué)原理，并提出自己的疑問。

學(xué)生在完成“觀察記錄與分析”作業(yè)的過程中，通過觀察和記錄不同環(huán)境中植物的形態(tài)特征、生長狀況及其與環(huán)境的適應(yīng)性特征，能夠直觀地感受到科學(xué)原理在自然界中的實(shí)際應(yīng)用，從而加深對(duì)植物與環(huán)境關(guān)系的理解，樹立科學(xué)的自然觀念。同時(shí)，學(xué)生在分析植物特征與環(huán)境因素關(guān)系的過程中，能夠逐漸提升邏輯思維能力和問題解決能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋某一自然現(xiàn)象，從而提升應(yīng)用思維能力。在學(xué)生完成全部的作業(yè)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的研究報(bào)告，著重評(píng)估學(xué)生觀察記錄的準(zhǔn)確性、分析的深度以及結(jié)論的合理性，以評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正理解了植物適應(yīng)環(huán)境的科學(xué)原理，并能否將其應(yīng)用于新的情境中，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用思維能力。

（二）邏輯推理培養(yǎng)科學(xué)思維，融合模型促進(jìn)創(chuàng)新思維

邏輯推理是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要手段，而模型構(gòu)建能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。邏輯推理是運(yùn)用已有知識(shí)，通過合理的推理得出結(jié)論的過程，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，使其學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法分析問題、解決問題，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維[4]。小學(xué)階段的學(xué)生在問題探究的過程中容易受到思維的限制，而模型構(gòu)建是將抽象概念具體化的過程，有利于突破思維限制。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維[5]。

以蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）第2單元“仿生”為例，

該單元教學(xué)目標(biāo)包含引導(dǎo)學(xué)生了解一些生物界的奇妙現(xiàn)象，使學(xué)生從中汲取靈感，進(jìn)行仿生設(shè)計(jì)。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)以下模型構(gòu)建類單元作業(yè)：選擇一個(gè)生物或一種自然現(xiàn)象作為研究對(duì)象，通過觀察和分析，提煉出該生物或現(xiàn)象的獨(dú)特之處，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)仿生模型。學(xué)生可能會(huì)選擇蛋殼的薄殼結(jié)構(gòu)作為研究點(diǎn)，設(shè)計(jì)并制作出能夠承受一定重量的薄殼結(jié)構(gòu)模型；也可能會(huì)選擇海豚的聲吶系統(tǒng)，設(shè)計(jì)并制作出能夠探測障礙物的簡易聲吶模型。在構(gòu)建模型的過程中，學(xué)生需要在分析生物特征的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，思考將其轉(zhuǎn)化為模型的方法并進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)。模型成果可以驗(yàn)證學(xué)生的邏輯推理是否合理，促使學(xué)生進(jìn)一步展開思考，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)思維。針對(duì)該作業(yè)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生模型構(gòu)建過程的評(píng)價(jià)，包括觀察分析的準(zhǔn)確性、邏輯推理的合理性、模型設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性以及制作的精細(xì)度等方面。

（三）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)探究實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)協(xié)作錘煉實(shí)踐能力

科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的探究實(shí)踐。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生直觀地體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象，加深對(duì)科學(xué)概念的理解。團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)精神。通過將動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作結(jié)合，學(xué)生可以在真實(shí)的探究活動(dòng)中鍛煉自己的實(shí)踐能力和問題解決能力。

以蘇教版科學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）第2單元“生物和棲息地”為例。由于棲息地、食物鏈等知識(shí)點(diǎn)涉及較多生物且特點(diǎn)各不相同，教師可以布置團(tuán)隊(duì)協(xié)作類的實(shí)驗(yàn)作業(yè)“構(gòu)建并研究生態(tài)瓶”。該作業(yè)要求學(xué)生分組合作，深入研究棲息地環(huán)境的特點(diǎn)，了解生物之間的相互作用，以及生物如何適應(yīng)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，組員共同設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶，模擬包含不同生物種類、食物鏈關(guān)系的棲息地環(huán)境。各小組觀察并記錄自己的生態(tài)瓶，分析生物在瓶中的生存狀態(tài)，探討可能存在的問題，并提出改進(jìn)方案。通過此類單元作業(yè)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中加深對(duì)生物和棲息地知識(shí)的理解，還能在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中鍛煉實(shí)踐探究能力、溝通能力和問題解決能力。同時(shí)，學(xué)生也能在觀察和分析生態(tài)瓶的過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行探究，生成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。針對(duì)該作業(yè)，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。在評(píng)價(jià)過程中，教師主要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及在作業(yè)中展現(xiàn)出的實(shí)踐探究素養(yǎng)；學(xué)生則需要從團(tuán)隊(duì)合作的默契度、解決問題的有效性等方面做出評(píng)價(jià)。

（四）科學(xué)精神融入態(tài)度教育，立足生活強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)

科學(xué)精神是一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的態(tài)度，體現(xiàn)在科學(xué)研究的過程中，也貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中。將科學(xué)精神融入學(xué)生的態(tài)度教育，可以幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神。教師組織與實(shí)際生活緊密結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，可使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

以蘇教版科學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）第4單元“簡單機(jī)械”

為例。教師可圍繞“科學(xué)精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這一主題，

布置一系列既貼近生活又能激發(fā)學(xué)生思考的任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生調(diào)查社區(qū)或家庭中簡單機(jī)械的使用情況，分析其對(duì)生活質(zhì)量的積極影響，并思考這些簡單機(jī)械可能帶來的環(huán)境問題或安全隱患。在分析原因之后，學(xué)生需要提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，并將調(diào)查結(jié)果整合成簡潔、清晰的報(bào)告。通過此類作業(yè)，學(xué)生將學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視機(jī)械產(chǎn)品的利弊，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)應(yīng)用對(duì)實(shí)際生活的影響。在調(diào)查和分析的過程中，學(xué)生收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以佐證自己的看法，鍛煉了科學(xué)思維和問題解決能力，同時(shí)在提出改進(jìn)建議的過程中，逐漸提升了自己的社會(huì)責(zé)任感。針對(duì)該項(xiàng)作業(yè)，教師應(yīng)引入多元化的評(píng)價(jià)主體，包括同學(xué)、教師和家長。教師評(píng)價(jià)應(yīng)注重通過作品展示的方式評(píng)估學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、思考深度、創(chuàng)新性和責(zé)任感。家長評(píng)價(jià)則可以關(guān)注學(xué)生的家庭作業(yè)態(tài)度、與家庭成員的合作情況以及在生活中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況。

四、結(jié)束語

綜上所述，指向科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，在遵循情境關(guān)聯(lián)性、探究導(dǎo)向性和評(píng)價(jià)多元化等原則的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)多樣化、結(jié)構(gòu)性的單元作業(yè)，教師能夠在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可嘗試應(yīng)用上述作業(yè)設(shè)計(jì)策略，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供支持。未來，隨著教育理念的不斷更新和學(xué)生的不斷發(fā)展，教師還應(yīng)持續(xù)深入小學(xué)科學(xué)單元設(shè)計(jì)策略的探索和實(shí)踐中，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以動(dòng)態(tài)適應(yīng)教育改革和學(xué)生發(fā)展的需求，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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基金項(xiàng)目：本文系廈門市“市管區(qū)培”專項(xiàng)學(xué)科帶頭人課題“指向科學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XMXDXA2023020140）的研究成果。

作者簡介：顏麗平（1980.9-），女，福建廈門人，

任教于廈門市新圩學(xué)校，副校長，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，區(qū)優(yōu)秀教師，區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。