【摘要】單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用學(xué)科單元知識的聯(lián)系性打造系統(tǒng)化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生深化知識點(diǎn)理解，強(qiáng)化知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)其整體性學(xué)習(xí)思維.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)科知識的整體性，運(yùn)用整合式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)其學(xué)科綜合能力素養(yǎng)的提升.文章首先介紹了單元整體教學(xué)的概念及特點(diǎn)，其次分析了實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的重要性，最后從構(gòu)建知識體系、創(chuàng)設(shè)綜合情境、形成知識鏈條、加強(qiáng)知識整合、促進(jìn)知識內(nèi)化幾方面展開探討，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】單元整合；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

引 言

教學(xué)方法與學(xué)科特點(diǎn)的適配性是推動學(xué)科教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力，也是幫助學(xué)生拓展知識邊界，滿足其深層次學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用單元整合式教學(xué)方法，注重在教學(xué)中體現(xiàn)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，不僅刷新了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的固有認(rèn)知，也便于其從單元整體視角系統(tǒng)掌握學(xué)科知識內(nèi)容，在提高知識獲取能力的同時(shí)形成良好的邏輯思維，全面掌握數(shù)學(xué)知識與技能.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對教法和學(xué)法的創(chuàng)新，系統(tǒng)化整合單元教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化引導(dǎo)方法，激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，助推其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升.

一、單元整體教學(xué)概述及特點(diǎn)

（一）單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)是通過整合學(xué)科單元內(nèi)容的知識點(diǎn)、技能和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)的方法，能夠顯著提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的綜合能力.單元整體教學(xué)將單元視為教學(xué)整體，在橫向和縱向融合知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑，使其依據(jù)完善的數(shù)學(xué)思維框架，在課程學(xué)習(xí)中建構(gòu)系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，提高知識綜合能力.單元整體教學(xué)的核心價(jià)值體現(xiàn)在系統(tǒng)融合知識體系、思維模式以及學(xué)習(xí)策略方面，且涵蓋單元教學(xué)目標(biāo)制訂、單元教學(xué)內(nèi)容梳理、單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)以及單元教學(xué)評價(jià)開展等各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié).依據(jù)單元整體教學(xué)理念，基于單元整體內(nèi)容構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)體系，既提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，又有助于教師為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，對于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生各項(xiàng)能力素養(yǎng)具有重要的應(yīng)用價(jià)值.

（二）單元整體教學(xué)特點(diǎn)

單元整體教學(xué)的創(chuàng)新性體現(xiàn)在整體性、目標(biāo)導(dǎo)向性、以學(xué)生為中心等方面.單元整體教學(xué)側(cè)重于整合單元內(nèi)同一主題的知識內(nèi)容，以單元為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助學(xué)生從單元角度全面掌握知識內(nèi)容，把握知識內(nèi)在聯(lián)系，形成整體性學(xué)習(xí)意識.單元整體教學(xué)需要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上完善教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，增強(qiáng)單元整體教學(xué)過程的針對性和有效性，提高教學(xué)效率.單元整體教學(xué)是鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法，需要依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律實(shí)施多樣化的課堂教學(xué)活動，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和能力鍛煉的機(jī)會，體現(xiàn)以生為本的中心思想，重視滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的重要性

（一）強(qiáng)化單元整體認(rèn)知

單元整體教學(xué)通過整合單元內(nèi)相關(guān)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的整體性認(rèn)知.教師采用單元整體教學(xué)方法進(jìn)行新課講授，能夠驅(qū)動學(xué)生直擊課程關(guān)鍵內(nèi)容，圍繞重難點(diǎn)整理相關(guān)知識，把握數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶，便于其對抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解和吸收，促進(jìn)學(xué)生抽象思維和邏輯思維的發(fā)展.在單元整體教學(xué)活動中，學(xué)生從單元整體出發(fā)，經(jīng)過系統(tǒng)化探究學(xué)習(xí)，直觀且全面地了解單元教學(xué)內(nèi)容，提高其整體認(rèn)知能力.

（二）發(fā)展學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法，而基于數(shù)學(xué)學(xué)科單元知識的邏輯關(guān)系開展單元整體教學(xué)活動，是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵舉措.在單元整體教學(xué)中，教師將注重鍛煉學(xué)生挖掘單元知識邏輯聯(lián)系的能力，使其通過持續(xù)性思考和探索，基于知識關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)地整合單元內(nèi)容，促進(jìn)思維的良好發(fā)展.此過程中，知識整合與思維運(yùn)用具有相互促進(jìn)作用，因而單元整體教學(xué)能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維視角，提高其思維能力.

（三）穩(wěn)固學(xué)科教學(xué)成果

單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生開啟了新的學(xué)習(xí)旅程.運(yùn)用單元整合學(xué)習(xí)策略，學(xué)生將以系統(tǒng)化方式整理單元知識，并在建構(gòu)單元知識體系的過程中不斷更新內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到邊學(xué)邊復(fù)習(xí)的效果.這種教學(xué)指導(dǎo)策略能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化對于單元新知的掌握，并優(yōu)化學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果，因而對于穩(wěn)固學(xué)科教學(xué)成果起到了積極的影響.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建單元知識體系

單元整體教學(xué)推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師應(yīng)采用新興的教學(xué)輔助技術(shù)放大單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的知識獲取方式，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效率.思維導(dǎo)圖是具有引導(dǎo)性和邏輯性的學(xué)習(xí)工具，能夠具象化呈現(xiàn)抽象復(fù)雜的內(nèi)容，便于學(xué)生直觀梳理單元知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，理清單元學(xué)習(xí)思路.在教學(xué)中，教師應(yīng)統(tǒng)整單元內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理單元知識脈絡(luò)，構(gòu)建完善的單元知識體系，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對單元知識的深度學(xué)習(xí).

以蘇教版四年級上冊“整數(shù)四則混合運(yùn)算”教學(xué)為例，本單元的知識內(nèi)容按計(jì)算難度和計(jì)算類型可以分為“不含括號的混合運(yùn)算”“含小括號的混合運(yùn)算”以及“含中括號的混合運(yùn)算”三個課時(shí).通過梳理教材知識點(diǎn)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)為：

（1）認(rèn)識中括號，理解并掌握三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能夠正確進(jìn)行三步混合運(yùn)算試題的計(jì)算，體會分析復(fù)雜實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的過程，列綜合算式解決有關(guān)三步計(jì)算的實(shí)際問題.

（2）在認(rèn)識和理解混合運(yùn)算順序以及掌握運(yùn)用三步計(jì)算解決實(shí)際問題方法的過程中，積累解題經(jīng)驗(yàn)，鍛煉數(shù)學(xué)思考能力，形成應(yīng)用意識.

（3）體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.

依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生應(yīng)在本單元學(xué)習(xí)中首先理解并掌握不同形式的整數(shù)四則運(yùn)算方法，其次應(yīng)了解含小括號和中括號的三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，最后應(yīng)能夠運(yùn)用整數(shù)四則混合運(yùn)算解決實(shí)際問題.教師應(yīng)通過目標(biāo)解讀指引學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向，隨后為其講解思維導(dǎo)圖的繪制方法，鼓勵其運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)單元內(nèi)容的前后聯(lián)系，呈現(xiàn)教材單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如下圖所示.

利用思維導(dǎo)圖作為指引，學(xué)生能夠結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)有序開展相關(guān)知識點(diǎn)和技能的學(xué)習(xí)活動，在掌握計(jì)算法則的基礎(chǔ)上，將計(jì)算與解決問題聯(lián)系起來，在實(shí)際問題分析中更好地理解混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，體會整數(shù)四則混合運(yùn)算的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到單元整體學(xué)習(xí)的目標(biāo)水平.

（二）圍繞核心知識，創(chuàng)設(shè)單元綜合情境

情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要方法之一，在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)探索利用教學(xué)情境整體性呈現(xiàn)單元知識的方法，便于學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容展開綜合性探究.教師應(yīng)把握單元重難點(diǎn)內(nèi)容，以核心知識點(diǎn)為中心，依托綜合教學(xué)情境呈現(xiàn)單元關(guān)鍵內(nèi)容，并關(guān)聯(lián)相關(guān)概念，依據(jù)單元知識之間的聯(lián)系，利用情境有序推進(jìn)新知講解過程，促使學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)方向，結(jié)合情境系統(tǒng)化整理知識概念，在核心知識的啟發(fā)下高效整合單元內(nèi)容.

以蘇教版四年級下冊“認(rèn)識多位數(shù)”教學(xué)為例，分析教材，本單元知識點(diǎn)涵蓋萬級數(shù)和億級數(shù)的計(jì)數(shù)單位、數(shù)位順序、數(shù)的組成、數(shù)的讀寫、大小比較、改寫和求一個數(shù)的近似數(shù)等內(nèi)容.在本單元的整合教學(xué)中，教師應(yīng)以“萬級數(shù)和億級數(shù)的讀寫”為核心知識點(diǎn)，利用數(shù)字常用于生活中表示數(shù)量的應(yīng)用特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)單元綜合情境，使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)識萬級和億級的數(shù)字，感受其實(shí)際大小和在生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而拓展單元相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容高效整合.譬如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索關(guān)于人口普查的數(shù)據(jù)：2021年5月11日，第七次全國人口普查結(jié)果公布，全國人口為1443497378人，其中：普查登記的大陸31個省、自治區(qū)、直轄市和現(xiàn)役軍人的人口共1411778724人；香港特別行政區(qū)人口為7474200人；澳門特別行政區(qū)人口為683218人；臺灣地區(qū)人口為23561236人.由此，教師創(chuàng)設(shè)單元綜合情境，首先引導(dǎo)學(xué)生讀出數(shù)據(jù)中的數(shù)，并使其了解計(jì)數(shù)單位、數(shù)位順序，能夠正確寫出萬級和億級的大數(shù).其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對上述數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的數(shù)字進(jìn)行大小比較，指導(dǎo)其將數(shù)字改寫為用萬和億作單位的數(shù)字，并進(jìn)行比較.最后，教師要求學(xué)生將其中的數(shù)字改寫為近似數(shù)，如將1443497378改寫為14億，使其認(rèn)識近似數(shù).

在依托綜合情境有序引出單元知識的教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生能夠結(jié)合單元知識的實(shí)際應(yīng)用對相關(guān)知識點(diǎn)展開系統(tǒng)探索，這樣有助于學(xué)生有層次地開展認(rèn)識大數(shù)的學(xué)習(xí)活動，自主建構(gòu)對于單元知識的理解和認(rèn)識，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)化知識掌握.

（三）利用問題引導(dǎo)，形成單元知識鏈條

數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中，也存在于解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題方面.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生時(shí)常會面臨運(yùn)用多個知識點(diǎn)解決一個數(shù)學(xué)問題的情況，這便是對學(xué)生知識整體性認(rèn)知能力與靈活應(yīng)用能力的考查.基于這一思路，教師可以在單元整體教學(xué)中利用單元知識的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，將問題作為引導(dǎo)手段，促使學(xué)生在思考和解決問題的過程中，明確單元知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成完整的單元知識鏈條，便于學(xué)生綜合性掌握所學(xué)內(nèi)容.

以蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解并掌握多邊形面積推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上，使其自主總結(jié)多邊形面積的計(jì)算方法，并掌握面積單位的相關(guān)知識，將其靈活運(yùn)用于實(shí)際問題當(dāng)中.采用“問題—探究”教學(xué)法，教師可以聯(lián)系單元知識設(shè)計(jì)綜合性的數(shù)學(xué)問題，如：“已知一塊菜地是由底和高分別為80m和60m的平行四邊形與底和高分別為40m和50m的直角三角形組成的，則這塊菜地的面積是多少公頃？”圍繞該問題，學(xué)生首先需要自主探究單元中關(guān)于平行四邊形和三角形的面積計(jì)算公式，構(gòu)建“平行四邊形面積=底×高”“三角形面積=（底×高）÷2”相關(guān)知識，其次應(yīng)了解相關(guān)面積單位，掌握公頃和平方米之間的換算關(guān)系，最后綜合應(yīng)用單元知識實(shí)現(xiàn)對本題的求解.

學(xué)生通過問題分析，經(jīng)歷了解多邊形定義、多邊形面積基本概念、多邊形面積計(jì)算方法、面積單位、面積單位換算等單元知識的過程，能夠?qū)⒏髦R點(diǎn)串聯(lián)為知識鏈條，便于整合式學(xué)習(xí)單元知識，提高學(xué)習(xí)效率.

（四）布置驅(qū)動任務(wù)，加速單元知識整合

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)以宏觀視角規(guī)劃整體性教學(xué)思路，需引導(dǎo)學(xué)生融合單元相關(guān)知識構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容框架，這要求教師在課堂中建立網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對單元知識的深度整合.教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為單元知識的呈現(xiàn)載體，利用任務(wù)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為其提供自由探索的空間，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)上，指引其依據(jù)任務(wù)要求，有階段、有層次、有指向地探尋單元內(nèi)的不同知識點(diǎn)，并依托任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，形成完善的知識結(jié)構(gòu).

以蘇教版五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)為例，教師應(yīng)分“了解倍數(shù)和因數(shù)的定義和區(qū)別”“計(jì)算一組數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”“應(yīng)用倍數(shù)和因數(shù)知識解決實(shí)際問題”三個階段，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建單元知識，實(shí)現(xiàn)整合式學(xué)習(xí)目標(biāo).在教學(xué)中，教師應(yīng)基于不同階段的教學(xué)方向布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自主探究相關(guān)知識點(diǎn).如，教師結(jié)合“倍數(shù)和因數(shù)的定義”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：分析25和5的關(guān)系，結(jié)合教材知識，說出25是5的什么，5是25的什么，并舉出其他相同的例子.此任務(wù)將引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體數(shù)字了解倍數(shù)和因數(shù)的定義，認(rèn)識25是5的倍數(shù)，5是25的因數(shù).隨后，教師圍繞“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的計(jì)算”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：求出30和18的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，說明計(jì)算過程.學(xué)生將聯(lián)系倍數(shù)和因數(shù)的定義解決這一任務(wù)，強(qiáng)化知識整合應(yīng)用能力.在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)第三階段的學(xué)習(xí)任務(wù)：一根電線長度為135米，若將其剪為長度相等的若干段電線，要求每段長度為15米，最多可以剪多少段？學(xué)生嘗試將單元知識應(yīng)用于實(shí)際問題解決之中，通過模擬演練，進(jìn)一步深化對倍數(shù)和因數(shù)定義的理解.

在利用任務(wù)搭建單元整體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主探究單元知識，從基礎(chǔ)知識理解到實(shí)際解題應(yīng)用，提高單元知識認(rèn)知水平，強(qiáng)化對知識與技能的掌握與應(yīng)用.

（五）教學(xué)結(jié)合評價(jià)，促進(jìn)單元知識內(nèi)化

單元整體教學(xué)需要學(xué)生持續(xù)性保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并依據(jù)教師的指導(dǎo)，在深入探索單元內(nèi)容的過程中，有序梳理知識內(nèi)容，把握邏輯關(guān)系，收獲良好的單元整體性學(xué)習(xí)成果.在教學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式都是影響最終學(xué)習(xí)效果的因素，教師應(yīng)通過針對性評價(jià)優(yōu)化學(xué)生的單元整合學(xué)習(xí)過程，了解其階段性學(xué)習(xí)成果，對總體的學(xué)習(xí)情況作出分析，并考查學(xué)生對單元知識的整體掌握和應(yīng)用能力，依托評價(jià)促進(jìn)學(xué)生對知識技能的內(nèi)化，提高單元整體教學(xué)的有效性.

以蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”教學(xué)為例，教師應(yīng)結(jié)合單元知識內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)選擇合適的評價(jià)方式，對學(xué)生的單元整合學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面性考查.譬如，針對長方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的含義等基礎(chǔ)知識，教師可以在教學(xué)中出示長方體和正方體的模型，要求學(xué)生指出模型中的面、棱、頂點(diǎn)，并解釋含義，深化對長方體和正方體特征的認(rèn)識，通過過程性評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生對單元知識的掌握情況.教師可以采用提問的方式了解學(xué)生對于單元知識本質(zhì)的理解情況，以“長方體面的位置和大小有什么關(guān)系？長方體有多少條棱？棱的位置、長短有什么關(guān)系？”等問題，考查學(xué)生對長方體特征的深度研究成果，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果，對其進(jìn)行針對性指導(dǎo).再如，教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)要求學(xué)生展示個人繪制的單元知識思維導(dǎo)圖，復(fù)述單元知識點(diǎn)及邏輯關(guān)系，總結(jié)個人單元學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生自我評價(jià)的機(jī)會，使其真實(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況，也便于教師了解課堂教學(xué)指導(dǎo)效果，發(fā)揮評價(jià)在單元整體教學(xué)中的促學(xué)和定教作用.

將評價(jià)與單元整體教學(xué)相結(jié)合，在不同教學(xué)階段采用特定評價(jià)方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有利于教師及時(shí)結(jié)合實(shí)際學(xué)情提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握高效的單元知識整合學(xué)習(xí)方法，提升單元整合學(xué)習(xí)效果.

結(jié) 語

綜上所述，在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向指引學(xué)生系統(tǒng)梳理單元知識點(diǎn)，利用知識關(guān)聯(lián)性依托綜合情境遞進(jìn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，采用問題啟發(fā)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生完善單元知識鏈條，利用任務(wù)驅(qū)動提高學(xué)生的知識整合效率，全面實(shí)施評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化與吸收.通過單元整體教學(xué)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和整體學(xué)習(xí)意識，發(fā)展綜合能力素養(yǎng)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式創(chuàng)新.

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