【摘要】閱讀是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，由此可見小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性.核心素養(yǎng)視角下，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng).文章在明確培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性及總結(jié)當(dāng)前數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題的基礎(chǔ)上，從提高閱讀認(rèn)知、指導(dǎo)閱讀方法、拓展閱讀內(nèi)容、開展閱讀活動等方面出發(fā)探究了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略，旨在為教師教學(xué)工作提供參考，順利落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，打造高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)閱讀能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)策略

【基金項(xiàng)目】福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于核心素養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提升策略的實(shí)踐研究”（PTJYKT23080）.

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）文件中強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng).”核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成和發(fā)展的，閱讀是人類生存與終身學(xué)習(xí)的重要技能，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的觀念引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，有助于學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念，提高閱讀理解能力，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入分析當(dāng)前學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，用有效的閱讀指導(dǎo)方法來幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)閱讀能力，繼而形成并發(fā)展核心素養(yǎng)，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值.

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師將重點(diǎn)放在知識的講授上，期望學(xué)生能通過知識學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)原理與數(shù)學(xué)概念，并能順利解決生活中的實(shí)際問題，卻忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在高年級學(xué)習(xí)階段面對應(yīng)用問題時經(jīng)常會出現(xiàn)難以理解題目、解題困難等情況.對此，筆者深入分析了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，下面從教師及學(xué)生層面分別進(jìn)行論述.

從教師層面分析，在實(shí)踐中關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，能夠幫助教師掌握學(xué)生更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，令教師認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，并積極開展研學(xué)活動，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需求的閱讀活動.過程中，教師自身專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力將得到有效發(fā)展.

從學(xué)生角度分析，發(fā)展其數(shù)學(xué)閱讀能力能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去思考問題，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力.用數(shù)學(xué)語言表達(dá)是輸出，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生讀得懂?dāng)?shù)學(xué)材料，才能通過數(shù)學(xué)語言進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)交流.依靠數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生能養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，學(xué)會如何用規(guī)范、準(zhǔn)確且科學(xué)的語言描述數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)，繼而使學(xué)生在潛移默化中提高核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù).

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

在核心素養(yǎng)視角下，部分教師已經(jīng)關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，但在實(shí)踐中仍存在相關(guān)問題亟待解決.

（一）學(xué)生缺乏對閱讀的正確認(rèn)知

小學(xué)階段數(shù)學(xué)以理解數(shù)學(xué)概念為主，在課堂中大部分學(xué)生都會將精力投放在計(jì)算、畫圖等方面，忽視對閱讀的正確理解與認(rèn)知.具體表現(xiàn)為：很多學(xué)生把閱讀當(dāng)成老師布置的作業(yè)，僅僅是為了應(yīng)付差事，快速讀完了事，沒有真正理解和體會文本中的內(nèi)容，缺乏對隱藏信息的深度挖掘.再如，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在讀的過程中不做筆記、不思考問題、不與他人交流閱讀心得，只是單純地讀，讀完就忘，并未對文本進(jìn)行深入的思考和總結(jié).以上問題間接地影響了閱讀的質(zhì)量，使得教學(xué)活動無法順利進(jìn)行.

（二）學(xué)生未能掌握正確的閱讀方法

掌握正確的閱讀方法能夠使閱讀取得事半功倍的效果.目前，在閱讀中大部分學(xué)生只是快速地瀏覽文字和圖片，沒有深入理解其中的概念、定理和公式.例如，對于數(shù)學(xué)定義只是簡單地讀過，并沒有分析其關(guān)鍵詞和條件，從而導(dǎo)致在應(yīng)用時出現(xiàn)錯誤.還有的學(xué)生在閱讀期間較為馬虎，并未標(biāo)注“正確”“錯誤”等反義詞關(guān)鍵信息，使最終得出的答案與正確答案背道而馳.

（三）課內(nèi)教材閱讀信息相對較少

數(shù)學(xué)教材中為學(xué)生提供的閱讀信息有限，在教學(xué)期間部分教師會選擇利用試卷、練習(xí)冊中的應(yīng)用問題作為閱讀補(bǔ)充材料，開展閱讀教學(xué)活動，期望能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力.然而此類閱讀材料內(nèi)容相對精練、短小，學(xué)生不需要用太長時間閱讀便可理解題目含義，這種學(xué)習(xí)資料不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力.

（四）課堂閱讀教學(xué)的趣味性不強(qiáng)

處于小學(xué)階段的學(xué)生思維較為敏捷，容易被富有趣味性的事物吸引，不易對理論知識學(xué)習(xí)保持高度的熱情.教學(xué)質(zhì)量取決于學(xué)生是否能積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中.分析當(dāng)前數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)情況可知，部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過講授、訓(xùn)練等方式試圖幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀技巧.但單一的教學(xué)方式可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單純的題目訓(xùn)練會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量無法提升.

從目前教學(xué)中存在的問題可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對閱讀的重視程度亟待提升，教師應(yīng)在教學(xué)中傳授高效的閱讀方法，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境并為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、具有價值的閱讀素材，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握正確的閱讀方法，提高核心素養(yǎng).

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

閱讀是讀者結(jié)合自身?xiàng)l件和背景環(huán)境從書面語言或其他符號中獲取信息的一種外顯行為過程和復(fù)雜心理活動.在核心素養(yǎng)視角下，教師需把握學(xué)科本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，凸顯閱讀的重要性，使學(xué)生提高數(shù)學(xué)閱讀能力.以下，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例具體說明培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略，以供教師參考.

（一）提高閱讀認(rèn)知，激發(fā)閱讀興趣

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于數(shù)學(xué)閱讀活動的開展，對提高整體教學(xué)質(zhì)量具有積極影響.因此，為讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，帶著正確的認(rèn)知體驗(yàn)參與數(shù)學(xué)閱讀，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，在活動中有意識地滲透數(shù)學(xué)閱讀的重要性，架通生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁，以此激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī).具體來說，教師需要深挖數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的生活元素，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙利用圖片、視頻、新聞事件等素材構(gòu)建真實(shí)情境，將學(xué)生的思緒帶到生活場景中，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待以及對生活問題的探究積極性，繼而順利幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識，深刻感受到數(shù)學(xué)閱讀具有聯(lián)系生活的應(yīng)用價值，在觀察、分析、閱讀中提高核心素養(yǎng)，形成良好的觀察習(xí)慣.

比如，教師在開展人教版二年級上冊“認(rèn)識時間”一課的教學(xué)時，圍繞教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)識時間單位，會用時間的有關(guān)知識解決一些簡單的實(shí)際問題，建立時、分的時間觀念，培養(yǎng)初步的推理能力”可以創(chuàng)設(shè)這樣一則情境：

小明因生病請假在家休息一天，第二天正值校園文化節(jié)活動，你作為小明的好朋友需要將教師的通知傳遞給小明，清楚地告訴他參與文化節(jié)各項(xiàng)活動的時間.

為增強(qiáng)情境的真實(shí)性，教師還可以借助信息技術(shù)手段向?qū)W生分享文化節(jié)各項(xiàng)活動的時間信息表，指導(dǎo)學(xué)生閱讀下表信息.

在情境中，學(xué)生需要扮演小明好朋友這一角色，將正確的信息傳遞給小明，因此在情境的引導(dǎo)下，能夠提高學(xué)生對文本信息閱讀的重視程度.基于情境，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：在信息表中你都了解到哪些信息？各班級幾點(diǎn)可以前往跳蚤市場選購自己喜歡的商品，怎樣用鐘表來表示？如果小明從家到學(xué)校需要30分鐘，他想?yún)⒓游幕?jié)需要幾點(diǎn)出門？貼合情境的問題能夠引發(fā)學(xué)生的討論，借此機(jī)會，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找答案，標(biāo)記重要線索，并運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，為小明傳遞正確信息.這樣，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式搭建數(shù)學(xué)閱讀與生活的橋梁，能夠提高學(xué)生對閱讀的重視，同時，良好的閱讀環(huán)境也能提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)閱讀的積極性，令他們在表達(dá)中能夠簡約、精確地描述日常生活中的數(shù)據(jù)，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界.

（二）指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)為人們提供了一種理解與解釋現(xiàn)實(shí)世界的思考方式.在小學(xué)階段，因生活經(jīng)驗(yàn)有限且接觸閱讀的機(jī)會較少，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力較弱.為解決這一問題，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣.實(shí)踐中，教師可以滲透批注式閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀題目時用不同記號提取文字中的關(guān)鍵信息，理清閱讀的重點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生提高對關(guān)鍵詞語的推敲效率，使數(shù)學(xué)問題得以有針對性的解決.再如，對于一些篇幅較長且難以理解的閱讀材料，教師可以向?qū)W生傳遞語言轉(zhuǎn)譯的審題技巧，通過數(shù)形結(jié)合的方式，聯(lián)系“數(shù)”與“形”的對應(yīng)關(guān)系轉(zhuǎn)化題目，分析其中蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息，從而順利解決問題，令學(xué)生會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求.

上圖可以清楚地表示出3天總騎行路程為270千米，將平均每天的騎行路程視為“單位1”，則3天中包含三個“單位1”，所以需要用總路程除以天數(shù)，得到平均每天騎行的路程，列出算式“270÷3”.這樣，通過閱讀方法的傳授能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)閱讀能力以及問題解決效率，使其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維，提升核心素養(yǎng).

（三）拓展閱讀內(nèi)容，提升閱讀素養(yǎng)

教材內(nèi)提供的閱讀內(nèi)容有限，難以滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn).因此，為進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生在閱讀中了解數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)文化，教師可以結(jié)合教學(xué)主題為學(xué)生拓展閱讀資源.過程中，教師可以在講解數(shù)學(xué)知識的同時，向?qū)W生分享數(shù)學(xué)文化閱讀資源，讓學(xué)生在讀的過程中感悟數(shù)學(xué)的深層次內(nèi)涵，用理性的思維理解閱讀內(nèi)容，繼而拓寬學(xué)生的文化視野，讓他們通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好地發(fā)展核心素養(yǎng)，為后續(xù)參與初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

比如，教師在開展人教版四年級下冊“三角形”一課的教學(xué)時，通過對教材的梳理發(fā)現(xiàn)，本章節(jié)學(xué)習(xí)中學(xué)生需要了解三角形的三邊關(guān)系，并且能夠掌握三角形的角的分類以及內(nèi)角和計(jì)算方法.自古以來，我國數(shù)學(xué)家便對三角形有著深入的研究，比如周朝時期的商高提出了“勾三股四弦五”的勾股定理的特例；《九章算術(shù)》中記載了三角形面積的計(jì)算方法；北宋人賈憲約1050年首先使用“賈憲三角”等.這些都可以用于數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)之中，成為補(bǔ)充性閱讀學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生更好地了解三角形的起源與發(fā)展，感受古人在數(shù)學(xué)研究中的智慧.在課外閱讀期間，為更好地幫助學(xué)生建立閱讀習(xí)慣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，教師還可以從文化角度出發(fā)為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題目，比如：三角形結(jié)構(gòu)在工程上有廣泛的應(yīng)用.如：埃菲爾鐵塔、金字塔、自行車的支架、雨傘的骨架等.小明發(fā)現(xiàn)自己的課桌下面的支撐架為三角形，經(jīng)過測量最長的那條邊長為8cm，最短的那條邊長是6cm，結(jié)合三角形的三邊關(guān)系，請判斷第二條邊最短應(yīng)為多少厘米？此問題包含了數(shù)學(xué)文化知識，展示了三角形在生活領(lǐng)域的重要應(yīng)用，同時包含了本課核心知識“三角形任意兩邊的和大于第三邊”.結(jié)合教師提出的問題，學(xué)生需要找出題干中的關(guān)鍵信息并用所學(xué)知識解決問題.過程中，大部分學(xué)生容易忽視一個關(guān)鍵線索，即“最短”，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)問題.因此，在學(xué)生得出答案后，教師可以引導(dǎo)他們在班級內(nèi)進(jìn)行交流，分享答案并對比自己得出的得數(shù)是否為“最短”的情況.這樣，通過學(xué)用結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得豐富體驗(yàn)，在發(fā)展思維能力的同時拓寬文化視野，形成核心素養(yǎng)，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的積極性.

（四）開展閱讀活動，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)

單一的閱讀學(xué)習(xí)可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.為確保學(xué)生的廣泛參與，在促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師可以在班級內(nèi)組織閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與.比如，在教學(xué)期間教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)演講、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)講堂、數(shù)學(xué)閱讀交流會等多項(xiàng)活動，為學(xué)生構(gòu)建和諧、開放的閱讀學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，深入體會閱讀帶來的樂趣，從而使學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)知識儲備，在梳理與歸納的過程中豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高核心素養(yǎng).

比如，教師在開展人教版五年級上冊“可能性”一課的教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式梳理簡單的隨機(jī)現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的.在教學(xué)期間，為提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以以“生活中的可能？性”為主題設(shè)計(jì)閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察、理解、感悟生活中的數(shù)學(xué)，并在活動中分享、描述生活中出現(xiàn)的可能性事件以及不可能事件.比如某組學(xué)生結(jié)合科學(xué)百科書籍搜集了關(guān)于太陽的資料，結(jié)合數(shù)學(xué)知識提出“太陽不可能從西邊升起”的結(jié)論；還有的小組通過閱讀數(shù)學(xué)教材，自主設(shè)計(jì)“摸球”游戲，驗(yàn)證事件的可能性，并分享本組的實(shí)踐成果.在表達(dá)與交流的過程中，各組成員都能積極地分享本組在閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)，交流閱讀心得，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.在教學(xué)活動結(jié)束后，教師還可用數(shù)學(xué)日記作為輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，反思自己在數(shù)學(xué)閱讀中的表現(xiàn)，總結(jié)自己在閱讀中取得的收獲.這樣可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助他們在總結(jié)、閱讀、反思的過程中建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與信心，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù).

結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中用有效手段點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對數(shù)學(xué)閱讀的重視程度.實(shí)踐中，教師可以向?qū)W生傳授閱讀方法，在原有知識上拓展閱讀素材，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，再結(jié)合豐富的實(shí)踐活動積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受閱讀的魅力，以此生成核心素養(yǎng)，能主動參與閱讀活動，鍛煉讀題、審題、解題能力.

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