關鍵詞：體智能理論；校園足球；一體化教學；模式建構；實施策略

中圖分類號：G40-013.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）12-0076-05

傳統(tǒng)的體育教學模式往往注重技能傳授和體能訓練，忽視了學生的智能和社會性培養(yǎng)，隨著新課標的不斷推進，單純追求足球知識與技能的提升已不能滿足學生的全面發(fā)展需求，體育教學引入體智能理論，可以讓學生在足球“學、練、賽、評”一體化教學中不僅鍛煉體能，還能發(fā)展智力、提升情感與社交能力，促進學生的社會性發(fā)展。同時，這種一體化教學模式還有助于轉變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神，有助于提高中小學體育教學效果，為中小學體育教育改革提供新的思路，推動基礎教育體育教學的高質量發(fā)展。

一、體智能理論與校園足球一體化教學基本內涵

（一）體智能理論

體智能理論是一種綜合性的教育理念，它融合了體能、智能和人能的培養(yǎng)。其中，“體能”主要指身體適應能力、運動與健康，通過各種運動形式來強化學生的身體素質；“智能”則側重于激發(fā)學生潛能和靈活思維，培養(yǎng)他們在運動中的策略思考和問題解決能力；“人能”則是指培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)與社會適應力，使他們在團隊活動中學會合作與溝通。這一理論的核心在于通過豐富多樣的體育活動，讓學生在運動中享受樂趣，提升身體素質，同時激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)獨立自主的個性和團隊合作精神。

（二）“學、練、賽、評”一體化教學

校園足球“學、練、賽、評”一體化教學，將足球技能的學習、實戰(zhàn)練習、競技比賽和綜合評價四個核心環(huán)節(jié)緊密結合，形成了科學、系統(tǒng)的教學框架。在“學”的環(huán)節(jié)中，學生系統(tǒng)地學習足球的基本技術、戰(zhàn)術以及比賽規(guī)則，奠定扎實的理論基礎。教師會引導學生深入理解足球運動的精髓，不僅教授他們如何踢球，更教會他們如何思考比賽、如何制定策略。進入“練”的環(huán)節(jié)，學生將在專業(yè)教練的指導下進行實戰(zhàn)模擬訓練。通過反復練習，他們不僅能夠熟練掌握足球技術，更能在實踐中學會如何靈活運用這些技術。這一階段強調技能的鞏固與提升，為接下來的比賽做好充分準備。“賽”是檢驗學習成果的關鍵環(huán)節(jié)。在激烈的比賽中，學生將所學技能與戰(zhàn)術策略付諸實踐，體驗真實的競技場景?！百悺辈粌H鍛煉了學生的足球技能，更培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和競技心態(tài)?！霸u”環(huán)節(jié)則是對整個學習過程的全面反思與總結。通過科學的評價體系，教師能夠客觀、全面地評估學生的表現(xiàn)，并給出有針對性的反饋與指導。校園足球“學、練、賽、評”一體化教學是一種高效、科學的教學模式。它通過整合學習、練習、比賽和評價四個關鍵環(huán)節(jié)，全面提升學生的足球技能和綜合素質。這種一體化教學模式不僅豐富了校園足球的教學內容，更提高了教學質量，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎。

二、體智能理論與“學、練、賽、評”一體化教學的契合點

（一）指向全面發(fā)展與技能提升的雙重目標

體智能理論的核心在于通過體育活動促進學生的全面發(fā)展，包括身體、智力、情感和社交等多個方面。而校園足球“學、練、賽、評”一體化教學不僅注重足球技能的傳授與提升，還強調在技能學習過程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、競技精神和問題解決能力。兩者在追求學生全面發(fā)展與技能提升這一雙重目標上高度契合，共同致力于通過足球教學實現(xiàn)學生綜合素質的提升。

（二）倡導學生主體性與探究學習

體智能理論強調學生在體育活動中的主體地位，鼓勵他們通過主動探究和自主學習來獲取知識和技能。校園足球“學、練、賽、評”教學模式同樣倡導學生的主體性，特別是在“學”和“練”的環(huán)節(jié)中，注重學生自主探究和實踐操作。這種對學生主體性和探究學習的共同倡導，使得體智能理論與校園足球一體化教學在方法論層面具有顯著的契合性。

（三）關注多元評價與個性化發(fā)展

體智能理論注重學生的個性化發(fā)展，并提倡采用多元評價方式來全面評估學生的學習成果。校園足球“評”的環(huán)節(jié)也強調從多個角度對學生的表現(xiàn)進行評價，包括技能掌握、團隊協(xié)作、比賽態(tài)度等多個方面。這種對多元評價和個性化發(fā)展的共同關注，使得兩者在評價理念和方法上高度契合，共同促進學生全面而有個性地發(fā)展。

三、體智能視域下校園足球“學、練、賽、評”一體化教學模式構建

基于體智能理論的“四位一體”教學模式中，“學、練、賽、評”四個環(huán)節(jié)相互銜接、相互促進、相互關聯(lián)?！皩W”為基礎，“練”為鞏固，“賽”為應用，“評”為效果，四者共同構成了一個完整的學習與教學循環(huán)（如圖1）。“學”是“四位一體”教學模式的起點，“練”是鞏固所學知識和技能的關鍵環(huán)節(jié)，“賽”是將所學技能應用于實戰(zhàn)的重要環(huán)節(jié)，“評”是對整個學習與教學循環(huán)的效果進行評價和反饋的環(huán)節(jié)。一體化教學模式的建構不僅有助于提升學生的足球技能和綜合素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的自主學習能力和團隊協(xié)作精神。同時，教師也須不斷反思和改進傳統(tǒng)體育教學方法，以適應不同學生的需求，推動校園足球一體化教學的時代轉型。

（一）以“學”為基石：融合體智能理念，奠定足球知識與技能基礎

在“學”的環(huán)節(jié)中，需要以體智能理論為指導，深刻認識到學生的學習過程不僅需要知識技能的傳授，更需要智能的培養(yǎng)和體力的提升。因此，必須將足球基本知識和技能的學習與體智能理論緊密結合，通過游戲化教學的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中自然而然地掌握足球的精髓。在教學內容的整合上，特別注重體智能的融合，如通過游戲化教學的設計，正是基于體智能理論中“玩樂中學習”的理念，旨在通過富有挑戰(zhàn)性的足球游戲，使學生在積極參與的過程中，不僅學習到足球的基本知識和技能，更能在游戲中鍛煉他們的反應能力、協(xié)調能力和決策能力，這些都是體智能的重要體現(xiàn)。同時，在教學方法的創(chuàng)新上，也要充分運用了體智能理論。探究式學習正是體智能中強調的“主動學習”和“問題解決”的體現(xiàn)。教師需要鼓勵學生在問題情境中主動探索足球技術與戰(zhàn)術，這種探索過程不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能培養(yǎng)他們的思維能力，尤其是分析問題、解決問題的能力。此外，探究式學習還強調學生的獨立自主，這也有助于培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，進一步提升他們的體智能水平?！皩W”的環(huán)節(jié)在“四位一體”教學模式中扮演著基石的角色，而體智能理論的融入，使這一環(huán)節(jié)更加符合學生的學習規(guī)律和發(fā)展需求，為后續(xù)的“練、賽、評”環(huán)節(jié)奠定了堅實的基礎。

（二）以“練”為紐帶：強化體智能訓練，鞏固足球技能

在“練”的環(huán)節(jié)，堅持以體智能理論為指導，將趣味性和實效性相結合，旨在通過精心設計的練習活動，不僅鞏固學生的足球技能，更在無形中強化他們的體能與智能。首先，依據(jù)體智能理論，特別注重練習的趣味性和多樣性。傳統(tǒng)的技能訓練往往單一且枯燥，難以激發(fā)學生的練習興趣。因此，教師可以設計如足球接力、足球拼圖等富有創(chuàng)意和趣味性的練習活動。這些游戲化的練習方式，不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中自然而然地提升足球技能，更重要的是，它們能夠促進學生體能的增強和智力的開發(fā)，這正是體智能理論的核心理念。其次，通過技術動作的分解練習與組合練習，幫助學生循序漸進地掌握足球技能。這種練習方法符合體智能理論中關于技能學習的規(guī)律性認識，即技能的掌握需要經歷從簡單到復雜、從分解到綜合的過程。在此基礎上，教師還進行變化多樣的練習，以提升學生的實戰(zhàn)應用能力。這種變化不僅要求學生具備扎實的技能基礎，還需要他們能夠根據(jù)實際情況靈活調整和運用所學技能，這無疑是對學生體能和智能的雙重挑戰(zhàn)和鍛煉?！熬殹钡沫h(huán)節(jié)在“四位一體”教學模式中起著承上啟下的作用。通過以體智能理論為指導的練習設計，不僅能夠有效地鞏固學生的足球技能，更能在練習過程中全面提升他們的體能和智能水平，為后續(xù)的“賽”和“評”環(huán)節(jié)奠定堅實的基礎。

（三）以“賽”為平臺：實踐體智能應用，提升足球實戰(zhàn)能力

在“賽”這一環(huán)節(jié)，要以實戰(zhàn)比賽為平臺，深入實踐體智能理論，全面提升學生的足球實戰(zhàn)能力。“賽”作為學生技能與智能的綜合應用場，是檢驗學習成果、鍛煉學生體智能的重要途徑。通過組織班級、年級等各級別的足球比賽，為學生提供了真實的競技環(huán)境。在這個環(huán)境中，學生不僅能夠親身實踐并檢驗在課堂和練習中獲得的足球技能，更能在緊張激烈的比賽中鍛煉體能，體驗競技精神，培養(yǎng)團隊合作意識。這種實戰(zhàn)經歷，正是體智能理論中強調的“實踐應用”和“團隊協(xié)作”的重要體現(xiàn)。同時，在比賽中還應特別注重學生智能的培育。足球比賽不僅僅是體能的較量，更是智能的博弈。通過鼓勵學生通過觀察比賽形勢、分析對手策略，從而做出合理的戰(zhàn)術安排和技術選擇。這一過程不僅要求學生具備扎實的技能基礎，更需要他們靈活運用智能，以應對復雜多變的比賽情況。這正是體智能理論中“智能與技能相結合”的核心理念在實戰(zhàn)中的具體應用。通過“賽”這一環(huán)節(jié)，學生不僅能夠在實戰(zhàn)中錘煉技能、提升體能，更能在激烈的比賽中激發(fā)智能、挖掘潛能。這種全面的鍛煉方式，正是基于體智能理論的“四位一體”教學模式的獨特魅力所在。它讓學生在享受比賽樂趣的同時，也實現(xiàn)了自我超越和全面發(fā)展。

（四）以“評”為導向：基于體智能理論，構建多元評價體系

在“評”這一環(huán)節(jié)，以體智能理論為指導，構建多元化的評價體系，旨在全面、客觀地評估學生的學習成果和進步情況。這一評價體系不僅關注學生的技能掌握情況，還注重團隊協(xié)作、比賽表現(xiàn)等多方面能力的考量，充分體現(xiàn)了體智能理論中對學生全面發(fā)展的重視。通過多元評價維度，能夠更全面地了解學生在足球學習與比賽中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和不足，這不僅有助于教師針對性地指導，更能幫助學生清晰地認識自我，明確改進方向。同時，還可以利用數(shù)據(jù)分析技術，為每個學生提供個性化的學習反饋和建議，這種個性化的反饋機制，正是基于體智能理論中對學生個體差異的尊重和理解，它讓每個學生都能在評價過程中找到自己的定位，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。在評價過程中，要特別注重激發(fā)學生的潛能和個性發(fā)展，鼓勵學生在足球學習和比賽中展現(xiàn)自我、超越自我，這不僅是對他們技能的肯定，更是對他們個性和潛能的認可。

四、基于體智能理論的校園足球一體化教學模式實施策略

（一）提高基于體智能理論的“學、練、賽、評”一體化教學師資水平

在校園足球一體化教學模式中，師資水平是決定教學質量的關鍵因素。體智能理論強調體育、智力與情感的融合，因此，教師在這一模式下需要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。為此，教師應深入理解體智能理論，掌握其核心理念和教學方法，提升教師的足球教學技能、心理教育能力和組織管理能力。在師資培訓上，引入體智能理論的課程，讓教師了解如何將足球教學與智力、情感培養(yǎng)相結合，通過觀摩優(yōu)秀的教學案例、參與研討會等方式，提升教師基于體智能理論的一體化教學能力。同時，體智能理論的應用需要教師具備跨學科的知識和能力，包括體育學、教育學、心理學等，教師需要不斷更新知識結構，拓寬視野，以適應校園足球一體化教學的時代需要。同時，教師還應注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和一體化教學實踐能力，以便更好地引導學生發(fā)展體智能。

（二）開發(fā)基于體智能理論的“學、練、賽、評”一體化教學學段教材

“學、練、賽、評”一體化教學學段教材，是現(xiàn)代教育理念下的一種創(chuàng)新教材模式，它融合了學習、練習、競賽和評價四個關鍵環(huán)節(jié)，形成了一個完整、連貫的教學閉環(huán)。此教材模式不僅注重知識的傳授，更強調知識的應用與實踐，旨在全面提升學生的綜合素養(yǎng)?！皩W”的階段，教材應引入體智能理論的基礎知識，讓學生了解身體運動與智能發(fā)展的關聯(lián)。針對不同學段的學生，設計符合其身體發(fā)育特點的體育活動和技能訓練，如基礎運動技能的學習、體育規(guī)則的掌握等，從而培養(yǎng)學生的基礎運動能力和對體育的興趣。在“練”的環(huán)節(jié)，教材應結合中小學學生的身體特點，制定科學的訓練方法。通過反復練習，不僅提升學生的體能，還加強他們的身體協(xié)調性和反應能力，進一步促進學生的身體和智能的協(xié)同發(fā)展?！百悺钡牟糠郑滩膽O計適合不同學段學生的競賽活動。通過比賽，學生能在實戰(zhàn)中運用所學技能，鍛煉團隊協(xié)作能力，并培養(yǎng)競技精神。同時，競賽也是檢驗學生體智能發(fā)展水平的有效途徑。在“評”的環(huán)節(jié)，教材應建立一套科學的評價體系，綜合考慮學生的運動技能、體能水平、比賽表現(xiàn)以及體育態(tài)度等多個方面，從而真實反映學生的體智能水平?！皩W、練、賽、評”一體化教學學段教材，打破了傳統(tǒng)教材的單一性和靜態(tài)性，以動態(tài)、互動的方式推動教學進程。它不僅強調知識的系統(tǒng)性學習，更注重知識的應用與拓展，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）優(yōu)化基于體智能理論的“學、練、賽、評”一體化教學內容設計

在教學內容設計上，一方面要確保足球技能教學的系統(tǒng)性和完整性，使學生掌握基本的足球技術和戰(zhàn)術；另一方面要將智力、情感培養(yǎng)融入教學內容中，如通過足球游戲、策略討論等方式，培養(yǎng)學生的思維能力、團隊協(xié)作能力和情緒管理能力。首先，要確保教學內容的多樣性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。其次，要注重教學內容的層次性和遞進性，根據(jù)學生的年齡特點和技能水平，設計合適的教學目標和任務。同時，要將足球技能學習與情感教育和心理訓練相結合，促進學生的全面發(fā)展。在具體設計過程中，不僅要重視“學、練、賽、評”一體化的交互融合，更要注重將這一理念貫穿于整個教育教學的始終，通過“學、練、賽、評”一體化的交互融合設計，可以為學生提供更加全面、系統(tǒng)、深入的一體化教學體驗?？梢圆捎眯陆Y構“教學評”框架下的大單元設計、項目式學習設計、跨學科教學設計、“教學評”一體化設計等新的教學設計范式，讓學生在一體化教學實踐中學習和掌握足球一體化技能。同時，在設計過程中可以引入一些富有挑戰(zhàn)性的任務和問題，激發(fā)學生的思考和探索欲望，還可以充分利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，如虛擬現(xiàn)實技術，為學生創(chuàng)造更加逼真的比賽場景，增強他們在教學過程中的沉浸感和體驗感。

（四）建立基于體智能理論的“學、練、賽、評”一體化教學評價體系

建立基于體智能理論的“學、練、賽、評”一體化教學評價體系，是體育教育領域對全面培養(yǎng)學生身體與智能發(fā)展的重要探索。該體系以體智能為核心，旨在通過科學評價，促進學生的身體運動能力和智能水平的協(xié)同發(fā)展。在“學”的環(huán)節(jié)中，要注重學生對體智能基礎知識和技能的掌握情況，通過評價學生的學習成果，了解他們在體育學習中的認知與理解能力，進而引導學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的潛能?！熬殹笔窃u價學生將所學知識轉化為實踐技能的重要環(huán)節(jié)。需要關注學生的體能訓練效果、技能提升情況以及練習過程中的智能運用，以此評估學生的身體與智能是否得到有效結合和提升。在“賽”的環(huán)節(jié)中，需要著重評價學生在實戰(zhàn)中的體智能表現(xiàn)。通過競賽活動，觀察學生在緊張激烈的比賽中如何運用身體技能和智能策略，以此檢驗學生的體智能綜合運用能力。在“評”的部分，需要強調對學生體智能發(fā)展的全面評價。通過建立科學的評價體系，綜合考慮學生的運動技能、體能水平、智能發(fā)展以及學習態(tài)度等多個方面，給出全面而客觀的評價結果。這不僅有助于學生了解自己的體智能發(fā)展狀況，也為教師提供了針對性的教學指導依據(jù)?；隗w智能理論的“學、練、賽、評”一體化教學評價體系，以培養(yǎng)學生的身體運動能力和智能發(fā)展為目標，通過科學、全面的評價推動學生體智能的協(xié)同發(fā)展。這一評價體系不僅創(chuàng)新了體育教育的教學模式，更為學生的全面發(fā)展提供了有力保障。