關鍵詞：課堂新生態(tài)；創(chuàng)新力；雙線·三階；自主課堂；教學模式

習近平總書記在全國教育大會上提出“以科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求為牽引，著眼提高創(chuàng)新能力”，為新時代教育改革指明了方向。課堂新生態(tài)培育是創(chuàng)建學校教育新生態(tài)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必然要求，而建構課堂新生態(tài)的核心就是創(chuàng)新能力的培育。

一、課堂生態(tài)缺失的現(xiàn)狀分析

當下小學課堂普遍存在生態(tài)失衡的問題，主要表現(xiàn)為：整體性缺失，學生學習缺乏整體性建構，尤其缺乏發(fā)現(xiàn)問題、問題探索、任務完成的整體性建構；全面性缺失，課堂情境創(chuàng)設、問題解決能力培養(yǎng)等往往以少數(shù)人的思維發(fā)展代替大部分學生的思維成長，教學難以真正面向全體；個性化缺失，個體潛能發(fā)現(xiàn)與開發(fā)不足，課堂形不成學生多維度、個性化的蓬勃生長狀態(tài)；協(xié)調性缺失，課堂多由教師控制，生生之間協(xié)調不足。

課堂生態(tài)失衡主要根源于教師缺乏課堂生態(tài)培育的強烈意識和有效行為。一是教學目標立意不高，大部分課堂不能站在培根鑄魂、啟智潤心的高度設計實施，創(chuàng)新力培養(yǎng)缺失。二是動能驅動不足，低站位、被動型、傳統(tǒng)型動能主宰課堂，課堂缺乏內生性動能、高價值動能、創(chuàng)新性動能培育。三是缺乏要素創(chuàng)新，新技術革命、課程教學深化改革產生了大量新要素，如技術賦能、內容融創(chuàng)等，但當下小學課堂普遍缺失要素創(chuàng)新。四是課堂創(chuàng)新力培育不足，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)薄弱。

二、聚焦創(chuàng)新力培育的課堂教學新生態(tài)

聚焦創(chuàng)新力培育的課堂教學新生態(tài)，應在五個方面及其有機關聯(lián)上著力：“兩高一核”的新目標、三個轉向的新動能、五大新要素、學為中心的新模態(tài)、突出系統(tǒng)創(chuàng)新活力的新評價。

課堂新目標。一是高質量，具有高育人價值、知識本真立體性及深度思維發(fā)展，前提是從學科教學轉向學科育人，著力培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。二是高效能，要求教師基于兒童立場在其最近發(fā)展區(qū)發(fā)力，充分激發(fā)其學習興趣，提高學習效率和學習效果。三是創(chuàng)新力，集創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)于一體，促進課堂生成新思想、新方法、新成果。

新動能。實現(xiàn)課堂動能三個轉向：從外生型動能向內生型動能轉向，即從外部驅動轉向內部驅動，激發(fā)學生內在學習動力和創(chuàng)新欲望；從低位價值動能向高位價值動能轉向，即從追求知識和技能的低位價值轉向追求高階思維、創(chuàng)新能力、領導力的高位價值；從常態(tài)性動能向創(chuàng)新動能轉向，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實踐能力。

新要素。一是課堂新文化，強調自由、民主、平等，鼓勵學生自由表達、質疑和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)開放包容的課堂文化。二是新內容，以前沿知識、跨學科內容、實際問題解決案例，打破學科界限，滿足學生多元化學習需求。三是新方式，采用情境學習、項目學習、探究學習等新型學習方式，促進學生主動參與、自主探究，培養(yǎng)問題解決能力。四是新技術，以數(shù)字技術優(yōu)化教學手段，激發(fā)學習興趣，提升教學效果。五是新環(huán)境，創(chuàng)建靈活、舒適的智能化學習空間，提供多樣化學習資源，滿足學生個性化發(fā)展需求。

新模態(tài)。突出四大要素：以學為中心，圍繞學生學習需求、興趣和能力展開課堂教學，充分發(fā)揮學生主體作用。創(chuàng)建真實情境，讓學生在實際問題求解中學習和應用知識，提高問題解決能力。促進多向交互，鼓勵師生、生生之間多向互動和交流，促進信息共享和思維碰撞，培養(yǎng)合作精神和溝通能力。注重深度體驗，提供豐富的學習活動和機會，讓學生深入?yún)⑴c和體驗學習過程，在深刻理解感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。

新評價。通過多元評價、及時反饋和持續(xù)改進，激發(fā)教學系統(tǒng)活力，使課堂成為創(chuàng)新思維的搖籃。注重評價創(chuàng)新思維、實踐能力和問題解決能力，鼓勵學生探索未知、勇于創(chuàng)新。

三、建構“雙線·三階”自主課堂教學模式

“雙線”指學生學習活動和教師調控導引活動平衡推進。我們在自主課堂建構中主張“教師展開教學行為，學生就有相應的學習活動；學生參與學習活動，教師應有相應的教學導引調控行為”。在師生活動雙線平衡前行中，實現(xiàn)教與學的有機交互、協(xié)同發(fā)展、相互轉化、深度激發(fā)、創(chuàng)生共享。“三階”是在雙線教學過程中，學生歷經自主預學、深度對話、實踐反思三個階段的學習活動，教師同步經歷觀察設計、調控導引、矯正提升三個教學階段的教學活動，師生活動交互進行，促進學習向深度前行。其中，自主預學為深度學習奠定知識、思維、情感基礎；深度對話突破深度學習的思維能力發(fā)展難題；實踐反思突出深度學習向實踐運用拓展延伸，既培養(yǎng)關鍵能力，又發(fā)展情感、情意、社會責任等。

在“雙線·三階”自主課堂教學模式中，“雙線”強調教與學活動的辯證統(tǒng)一、交互推進和激發(fā)創(chuàng)生，是深度學習發(fā)生的前提；“三階”突破深度學習的關鍵節(jié)點，著力夯實基礎學力，突破關鍵學力，形成遷移性、應用性學力。

（一）“雙線·三階”自主課堂的教學主張

1.自主參與是內生型動能和創(chuàng)新型學力培育的前提

從自主預學到深度對話，再到實踐反思，自主參與是“雙線·三階”自主課堂的根本特質。在傳統(tǒng)課堂中，學生處于被動學習境地，自主性動力、內生性動能、創(chuàng)新性活力不足。缺乏真實深度的自主參與，學習就成了無本之木、無源之水。自主課堂強調學生在課堂學習中全程參與、全員參與、深度參與。教師設置的每個學習任務和課堂教學環(huán)節(jié)，要圍繞學生自主參與設計實施，都有學生對應的自主性學習活動。從而還原學生主體地位，以學習為中心突出和設計學習任務，學生通過自主學習、深度體驗、互動交流、深度探究、創(chuàng)生共享、反思升華、拓展延伸等學習活動，自主參與有了重要環(huán)節(jié)、學習機制的支撐，就能把自主參與性學習進行到底，從而為深度學習提供有力的知識、思維、情感等多維支撐。

2.自主學力奠定深度學習的基礎

深度學習發(fā)生依靠自主學力，自主學力培養(yǎng)為深度學習奠定堅實基礎。自主學力即自主性學習力，包括學習動力、學習能力、學力質量和學習效能四維度。學生自主學力越強，學習就越深入；自主學力越弱，學習越難以走向深度。深度學習的教學實踐，實際是以主題統(tǒng)領、任務驅動的學生自主性學習活動。學生通過高質量的自主性學習活動達成四維學習力，奠定深度學習的堅實基礎。

3.深度對話是創(chuàng)新力培養(yǎng)的關鍵路徑

創(chuàng)新力培養(yǎng)需要在自主體驗和深度對話上發(fā)力，前者是創(chuàng)新力培養(yǎng)的前提，后者是創(chuàng)新力突破的關鍵。在“雙線·三階”自主課堂三階段中，深度對話是關鍵。本成果通過“自主交互”“多向交互”“自我重構”等交互進階策略，達成深度學習目的。這就從對話主體性發(fā)揮、對話路徑、對話目標三個維度，建立了深度對話的基本模型。“自主交互”指自主質疑、自主答疑、自主提煉、自主評價，突出學生學習中的主體性、參與性、探究性、創(chuàng)生性、共享性，通過規(guī)范、有序、有效、深刻的對話，實現(xiàn)學習的自主參與、自主體驗、自主探究、自主創(chuàng)建，突破深度學習思維能力培養(yǎng)難題?！岸嘞蚪换ァ笔菐熒⑸诮涣骰顒又?，通過“我有補充”“我有提問”“我有質疑”“我有反駁”等多維對話，實現(xiàn)多向交互，讓課堂對話走向深度?！白晕抑貥嫛蓖ㄟ^自主交互、多向交互，達成“知識從瑣碎走向系統(tǒng)化、結構化，思維方式從傾聽接受走向批判，學習方式從簡單應答走向多維對話，課堂學習實現(xiàn)從知識的復制走向素養(yǎng)發(fā)展”。

4.自我生長是自主課堂的終極價值，是創(chuàng)新力的靈魂

自主課堂以核心素養(yǎng)自我生長為終極目標，該目標之所以能夠實現(xiàn)，是因為學生真正成了課堂主體，在學習過程中基于自主預學和深度對話，以及實踐反思、整合、創(chuàng)新，實現(xiàn)深度學習和創(chuàng)新力培養(yǎng)，尤其是實現(xiàn)關鍵能力和個性潛能開發(fā)，相應生成情感素養(yǎng)、責任擔當?shù)热烁衿焚|。

（二）“雙線·三階”自主課堂的教學策略

1.問題導引

“問題”在自主課堂中具有牽引性、激發(fā)性、聚焦性等功能，但必須突出問題的生本性來源、問題的有效性和高價值性。問題要有聚焦性和可行性，必須建立其呈現(xiàn)載體和展開機制，從而充分發(fā)揮問題在深度學習中的教學功能。問題導引突出三大目標：培育提問動機，培育提問能力，培育解決問題能力。問題牽引并非控制，而是培育發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而培育學習創(chuàng)新力。

我校以“問題本”“前置學習單”為自主預學的載體，通過初始問題的發(fā)現(xiàn)、提出，激發(fā)學生自主探究動能，建立創(chuàng)造思維發(fā)展的支點，形成思維進階路徑。教師引導學生利用“問題本”展開自主預學。實施“問題本”要特別注意兩點：教師基于核心目標及學習重難點、疑點開發(fā)預學任務，學生在課前預學時記錄自我認識和問題，形成“問題本”；教師以“問題本”為學生探究、交流的載體，以“問題”交流和解決推進課堂走向深入。

問題牽引操作流程如下：提出問題（連接生活：今天的學習內容能解決生活中的什么問題？連接舊知：今天的內容和原來學習的有什么聯(lián)系？）——篩選問題（篩選指向本節(jié)課核心內容的問題，評價學生的問題質量）——解決問題（簡單問題組內討論解決，核心問題共同解決）。

2.交互進階

“學習是借助同客體相互交往以及同他人相互相往的溝通來實現(xiàn)的”。交互進階旨在通過自主交互、多向交互、自我重構，達成從獨立思維到異質思維、創(chuàng)新思維的思維進階。交互是手段，進階是目標，以進階為目標促進師生、生生多元交互，激發(fā)、生長、提升思維能力。交互進階是實現(xiàn)深度學習的關鍵策略，是深度學習的核心突破，直指關鍵能力培養(yǎng)。

“自主交互”是在對話過程中，學生通過自主質疑、自主答疑、自主提煉、自主評價“四自”對話，發(fā)展獨立思維?！岸嘞蚪换ァ笔窃诮涣骰顒又?，“學生通過‘我有補充“我有提問’‘我有質疑’‘我有反駁’‘我要與你辯一辯’等交流方式，將思維帶到不同乃至更高的境界”，讓課堂走向深度，培養(yǎng)異質思維?！白晕抑貥嫛敝笇W生通過意義理解、新舊知識整合、反思建構和創(chuàng)新思考，在整合創(chuàng)新中達成自我重構。學生在從自我交互到多向交互再到自我重構過程中，實現(xiàn)思維交互進階。

3.評價激揚

評價激揚促進課堂對話走向深度、走向創(chuàng)新。對話是師生之間，以及學生個體與學習資源、學習環(huán)境的對話，也是個體與內心的對話。三種對話突破深度學習的關鍵難點，從而自主發(fā)展思維能力，形成問題解決能力。這樣的對話需要評價的導引激發(fā)，即激發(fā)對話的動能和潛能、把握對話的精度、拓展對話的深度。我校根據(jù)個案分析，總結提煉“問題性評價語”“引導性評價語”“補充性評價語”“糾正性評價語”“總結性評價語”，并找到這些評語的適用情境，開發(fā)出“深度對話評價語介入策略”。同時研制了“評價語課堂觀察量表”，用以監(jiān)測課堂評價的有效性。

4.多維反思

當下的課堂學習反思未能指向學生整體的獨立發(fā)展，未能聚集關鍵能力和學習潛能開發(fā)。多維反思指向學生學習力的整體發(fā)展，強調以學習力的差異開發(fā)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進潛能發(fā)現(xiàn)、潛能涌現(xiàn)，凝練學習策略，形成核心素養(yǎng)。

我們建構了課堂多元反思維度，開發(fā)了“多元反思導引圖”，并在課例研究時使用“反思評價表”，引領學生對學習結果、學習過程和情感參與進行反思，并對學習行為進行評價。其中學習結果反思引導學生把握是什么、怎么做、怎樣好，學習過程反思指向發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題，情感參與指向情感態(tài)度價值觀的形成反思。學生在多維反思時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，取長補短，并對后續(xù)學習行為進行調整。

總之，“雙線·三階”自主課堂具有新生態(tài)特征，如重視高質量、高效能、創(chuàng)新性，重視內生動能驅動，重視學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力培養(yǎng)，重視自主建構和創(chuàng)新力評價，在一定程度上實現(xiàn)了教學新生態(tài)的系統(tǒng)建構。

四、課堂教學新生態(tài)實踐探索的回顧與前瞻

近年來，我校三段推進自主課堂的建構實踐：以“自主”為突破口，改變教與學關系，增強自主性學力；以“交互”為突破口，改變單向交互，提升多向交互學習力；以“創(chuàng)新”為突破口，改變學習由低位價值動能向高位價值動能提升。由此，學校課堂發(fā)生了巨大變化，學生素養(yǎng)得以優(yōu)質發(fā)展，學校教學成績突出，課堂新生態(tài)培育獲得實質性進展。

經歷培養(yǎng)新生態(tài)的自主課堂研究實踐，我們得出如下啟示：一是課堂新生態(tài)培育須全要素關注和結構整體優(yōu)化，要素豐富性和要素協(xié)調性是產生課堂生態(tài)的前提。二是課堂生態(tài)培育核心指向創(chuàng)新力，課堂才有強大的內源性、激發(fā)力、統(tǒng)整力。三是課堂新生態(tài)培育，必須著力先進性、發(fā)展性、開放性模態(tài)建構與實踐。四是模態(tài)建構取決于執(zhí)行力，必須創(chuàng)建模態(tài)實施策略。

聚焦創(chuàng)新力培養(yǎng)的課堂新生態(tài)培育，應強化如下著力點：課堂內容需創(chuàng)新性重構；應注重課堂環(huán)境建設優(yōu)化，尤其要深化發(fā)展教與學的辯證關系；課堂新生態(tài)培育應著力學生自主性學習力、交互性學習力、探究性學習力培養(yǎng)的規(guī)律發(fā)現(xiàn)和策略運用。