關(guān)鍵詞：班本教育；新生態(tài)；校本實(shí)踐

學(xué)校教育有一個重要而基礎(chǔ)領(lǐng)域即班本教育，但當(dāng)前班本教育建設(shè)稍顯不足，加強(qiáng)班本教育顯然應(yīng)成為新時(shí)代構(gòu)建學(xué)校教育新生態(tài)的一個重要著力地帶。近年來，宜賓敘府實(shí)驗(yàn)小學(xué)不斷創(chuàng)新教育形態(tài)，以“融創(chuàng)生長活力，涵育個性品質(zhì)”主題為統(tǒng)領(lǐng)，展開構(gòu)建班本教育新生態(tài)的校本實(shí)踐。

一、建立班本教育新生態(tài)原因追蹤

“雨露滋潤禾苗壯”“萬物生長靠太陽”，一語道出生態(tài)對于生命生長的重要性，“育人”亦然。班級是學(xué)校管理的原點(diǎn)，對個體學(xué)生成長而言，是學(xué)校教育的起始和終點(diǎn)。學(xué)校教育中的“班本教育新生態(tài)”，類似于學(xué)生成長的“雨露陽光”，理所當(dāng)然地成了學(xué)校教育的焦點(diǎn)?！耙环剿琉B(yǎng)一方人”，班本教育成功了，學(xué)生個性和班級個性就呈現(xiàn)出學(xué)校教育的斑斕色彩。但是審視當(dāng)下的小學(xué)班本教育，卻存在著阻礙生態(tài)發(fā)展的諸多問題。

首先是班本教育缺乏生態(tài)化的課程建構(gòu)。學(xué)校教育在本質(zhì)上是一個系統(tǒng)，包括內(nèi)外兩個系統(tǒng)。從課程視角看，學(xué)校內(nèi)系統(tǒng)有三個層次，即課程系統(tǒng)、年級課程系統(tǒng)、班級課程系統(tǒng)。外系統(tǒng)即社會課程系統(tǒng)。作為學(xué)校系統(tǒng)不可或缺的班本課程，卻往往存在著被弱化甚至缺失的不足。

其次，班本教育價(jià)值及其內(nèi)涵建設(shè)缺乏科學(xué)認(rèn)知和行動能力。班本教育的最大特點(diǎn)是綜合育人。因?yàn)榘嗉壥菍W(xué)生校園生活的主場域，班級教育關(guān)鍵在于創(chuàng)造一種完整而有個性的生活場域，可以說班本生活質(zhì)量和班本育人質(zhì)量，直接關(guān)乎學(xué)校教育質(zhì)量的高度。班主任是班級的靈魂，一個有才華、有道德、有靈魂的班主任，才能帶領(lǐng)班級師生群體創(chuàng)建具有創(chuàng)新活力的班級生態(tài)系統(tǒng)。

由此可知，建構(gòu)班本教育新生態(tài)應(yīng)成為全面提升班級教育質(zhì)量以至學(xué)校整體教育質(zhì)量的重要抓手。

二、構(gòu)建班本教育新生態(tài)的校本實(shí)踐探索

在我們看來，班本教育要以班級師生為主體，展開適合師生豐盈生長的育人環(huán)境創(chuàng)造、課程創(chuàng)設(shè)、課堂模式建立等系列活動，核心是形成班本課程和班級育人模型。培育班本教育新生態(tài)的核心價(jià)值訴求是：培育班級教育個性，發(fā)展師生綜合素質(zhì)，激發(fā)聚生創(chuàng)新能力，涵養(yǎng)生命個性生長。

基于此，我們展開了班本教育新生態(tài)建構(gòu)的校本實(shí)踐。

（一）營建個性化班本育人環(huán)境

在班本育人環(huán)境建設(shè)中，需要融創(chuàng)班級文化要素，如教室墻壁的打造、各種物品擺放構(gòu)成優(yōu)美和諧的悅?cè)氘嬅娴取Ｊ紫仁遣季趾侠?，根?jù)班級活動特點(diǎn)和學(xué)生需求，合理進(jìn)行教室空間布局，如設(shè)置討論區(qū)、閱讀角、展示墻等，使空間育人功能多元化。其次是設(shè)施完善，提供必要的教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)施，確保學(xué)生在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)。再次是做到環(huán)境美化，通過布置綠植、裝飾等美化班級環(huán)境，營造溫馨、宜人的學(xué)習(xí)氛圍。

我校各班按此思路建設(shè)育人環(huán)境，各有創(chuàng)意。如“小書蟲”班布置出“會說話的教室墻”。來到“小書蟲”班教室門口，首先看到的是教室門上的班徽：胖乎乎的小書蟲，正津津有味地啃著一本書。教室進(jìn)門處的墻上、黑板旁邊，是藤條編織的掛畫：左邊夾著幾本書和兩張圖畫，貼有“天地人你我他”幾個字；右邊藍(lán)天白云圖畫下有班歌，黑板上方是有個性的“靜心閱讀，用心思考”學(xué)習(xí)警示語。黑板右側(cè)是一塊張貼欄，有課程表、班規(guī)、“小書蟲”崗位職責(zé)。教室后墻正中是一座金碧輝煌的城堡，城堡旁邊是孩子們的寫繪作品，命名為“我們的故事”。教室左墻畫著兩個讀書娃展開的竹簡，上貼親子共讀照片。走進(jìn)教室，“學(xué)生迷戀讀書”的班級教育個性躍然眼前。

我校還有教室創(chuàng)意設(shè)計(jì)，構(gòu)建了變化性環(huán)境，如學(xué)生座位有矩陣形、圓形、橢圓形、中空形等，定時(shí)調(diào)整變換，適應(yīng)學(xué)生身心多元化發(fā)展需要。如“小橡樹教室”“小石榴教室”“小樹苗教室”“螢火蟲教室”等各有特點(diǎn)。

（二）創(chuàng)建自主性班本課程

班級根據(jù)學(xué)年或?qū)W期本班育人側(cè)重點(diǎn)，可分類建構(gòu)課程。如發(fā)展學(xué)生某種行為能力，或擴(kuò)大某方面認(rèn)知，培養(yǎng)某方面德行、情操、創(chuàng)造力等，可相應(yīng)建立班本課程。

班級文化是老師、學(xué)生、家長共同參與建構(gòu)的，是班級教育的靈魂，是班級的使命、價(jià)值觀、愿景的集中整合與體現(xiàn)，它告訴我們這個班要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、怎樣培養(yǎng)等。班級文化不是“貼”出來的，而是師生共同生長出來的，這就需要研發(fā)班級文化課程。如“小書蟲”班級文化課程內(nèi)容包括：“做一個眼中有光，臉上有笑，心中有愛，腳下有力的幸福人”的班級愿景、“文明高雅，樂學(xué)善思”的班級目標(biāo)”、“靜心閱讀，用心思考，勤于動手，大膽創(chuàng)造”的班訓(xùn)、“創(chuàng)最優(yōu)的班級，做更好的自己”的班級口號、“沐浴書香，幸福成長”的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。圍繞“創(chuàng)造書香班級”的班級文化課程主題，“小書蟲”班師生構(gòu)建了小書蟲悅讀園班級環(huán)境文化，讓教室的每面墻壁都能說話、每個角落都散發(fā)著書香氣息。

圍繞書香班級建設(shè)，我校研發(fā)了班本閱讀課程，包括晨讀、午讀課程，還有閱讀方式和相應(yīng)要求。如一年級晨讀課程為詩歌、午讀課程是繪本，閱讀方式是：親子共讀、師生共讀。每天早晨晨誦20分鐘，每天中午靜讀20分鐘，每天利用課后服務(wù)時(shí)間師生共讀20分鐘，每天自由閱讀半小時(shí)。

班級文化課程的創(chuàng)建實(shí)施過程就是一步步把班級文化喚醒的過程，在這個過程中孩子們也養(yǎng)成了良好閱讀習(xí)慣。

“小書蟲”班學(xué)生夢夢的爸爸是個麻將迷，經(jīng)常泡在麻將館里，夫妻經(jīng)常鬧矛盾，更不管孩子，導(dǎo)致乖巧的夢夢學(xué)習(xí)、情緒等出現(xiàn)多方面障礙，并自卑起來。在學(xué)校組織交流“親子閱讀”感受與體會時(shí)，班主任特意請來了夢夢的爸媽。活動中，一位爸爸談到，自己以前很愛玩麻將，孩子上了一年級就丟掉了自己的麻將“最愛”，每晚陪孩子學(xué)習(xí)。孩子做作業(yè)時(shí)，他們就關(guān)掉電視在旁邊看書，孩子做完作業(yè)后認(rèn)真檢查、簽字，然后和孩子親子共讀。另一位媽媽說，她以前是個不愛閱讀的人，寫文章一直是自己的短板。兒子上小學(xué)后，按老師要求自己每天陪兒子親子共讀，漸漸地和兒子一起愛上了閱讀。

在親子共讀交流活動中，夢夢的爸媽雖沒有發(fā)言，但回去后再也不出去打牌了，周末經(jīng)常帶小夢夢逛書店，與孩子一起做了一本繪本故事，寫了很多篇寫繪小日記?，F(xiàn)在夢夢每天都面帶笑容走進(jìn)教室，上課敢舉手發(fā)言了，下課能和同學(xué)們玩游戲，并通過媽媽把作業(yè)從QQ里發(fā)給老師，與老師直接交流。

由此我們得出結(jié)論：班級文化建設(shè)能讓每一個孩子明了自己的方向，班級課程研發(fā)實(shí)施則能讓孩子在每一個日子都有真切的生長。

宜賓有世界樟海美譽(yù)。我?！捌卟赎柟獍唷钡陌嘀魅闻c家長們帶學(xué)生到全球最大的樟?；貙?shí)地考察，了解樟樹根、干、枝、葉的作用，并把樟樹根、干、枝、葉帶回校做材料，用刨子、用烙鐵、用顏料，用技巧、用智慧、用汗水，用線條、用色彩、用圖畫、用想象“敘說”美好。就這樣，立足地方特色文化，充分挖掘油樟資源，該班開展了核心素養(yǎng)視角下的油樟文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，打造了具有地方特色的班本課程，傳承民間藝術(shù)，弘揚(yáng)民族文化。這樣的課程不僅成為班級特色標(biāo)簽，更彰顯了育人價(jià)值。

“七彩陽光班”還展開七彩油樟課程評價(jià)，不僅評學(xué)生作品的質(zhì)量和效果，還關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)、個性發(fā)展、潛能挖掘和內(nèi)心表達(dá)，從多方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，逐步改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)活動，全面提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。該班學(xué)生作品《偶似青綠寫山水》獲第十屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)區(qū)、市級一等獎，《世界樟海煉油忙》《苗家兒女過中秋》兩件作品獲四川省第十屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)一等獎。

（三）建構(gòu)選擇性班本課堂模式

擯棄“獨(dú)”腳戲、滿堂“灌”、師生“怨”的課堂弊端，契合學(xué)生不同學(xué)段或不同類型發(fā)展需要，我校創(chuàng)建了三種課堂模式，讓班級選擇性運(yùn)用。一是“問題化課堂”。從教為中心轉(zhuǎn)向?qū)W為中心的課堂，中間橋梁是“問題化學(xué)習(xí)”，問題開路是我們設(shè)計(jì)課堂常用的方法。二是“情景化課堂”。問題產(chǎn)生于情景，所謂情景就是社會生產(chǎn)生活中的案例，旨在加強(qiáng)文本教學(xué)目的任務(wù)與社會生活的聯(lián)系，發(fā)掘?qū)W生周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等，轉(zhuǎn)化為具有探索性、操作性的課堂探究問題。三是“活動化課堂”。素養(yǎng)的“養(yǎng)”是個動程，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，必須借助學(xué)生“活動”。這三種課堂模式在班級課堂教學(xué)中，老師們自主選擇運(yùn)用，并經(jīng)歷了多年發(fā)展，實(shí)踐證明行之有效。

我校班本教育新生態(tài)構(gòu)建，除在班本環(huán)境培育、班本課程建設(shè)、班本教學(xué)模式建構(gòu)上著力外，還在班級社團(tuán)、班級管理機(jī)制等方面探索，初顯文化內(nèi)涵、創(chuàng)新活力、生長個性、發(fā)展品質(zhì)，優(yōu)秀班級不斷涌現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)、情感與社會素養(yǎng)、思想與道德品質(zhì)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力等在個性化生態(tài)班級獲得了蓬勃生長。

三、形成班本教育新生態(tài)的特點(diǎn)與著力點(diǎn)

在構(gòu)建“班本教育新生態(tài)”的實(shí)踐過程中，我們的班本教育新生態(tài)不僅具有生態(tài)系統(tǒng)的整體性、多樣化、協(xié)調(diào)性、生長性特征，還在這個基礎(chǔ)上發(fā)展和超越，形成四大特點(diǎn)：（1）體現(xiàn)班級育人高質(zhì)量、高效能。（2）培育教育新動能，它來自于傳統(tǒng)動能向內(nèi)驅(qū)動能的轉(zhuǎn)型，來自于班級低位價(jià)值向高位價(jià)值的動能升級，來自于班級自主創(chuàng)新的活力涌現(xiàn)。（3）要素創(chuàng)新，如個性化班級文化建設(shè)與學(xué)科課程的班級轉(zhuǎn)化、情智交融的班本課程建構(gòu)等。（4）班本教育個性培育和創(chuàng)新涌動。

深化班本教育新生態(tài)建設(shè)，應(yīng)在以下點(diǎn)位著力：其一，創(chuàng)新班級學(xué)習(xí)方法和策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)參與意識、團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。其二，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展需求，提供豐富多元的教育資源和多樣化學(xué)習(xí)成長路徑；其三，優(yōu)化利用班級教育資源，確保每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展機(jī)會。