陳波

摘 要：物理概念是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，是形成物理知識(shí)體系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是高中物理教學(xué)的核心內(nèi)容。在物理概念的教學(xué)中構(gòu)建自主課堂能有效幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，并在對(duì)物理概念的建構(gòu)、理解和應(yīng)用中，培養(yǎng)物理思維能力和物理學(xué)習(xí)研究能力。

關(guān)鍵詞：高中物理概念；自主課堂；策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）19-067-1

物理概念是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，是形成物理知識(shí)體系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是高中物理教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)好物理必須掌握物理學(xué)的基本概念。在高中物理教學(xué)中，采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)方式進(jìn)行概念教學(xué)，將直接影響教學(xué)效果，即對(duì)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知程度和學(xué)生知識(shí)體系的形成與拓展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以，高中物理概念教學(xué)至關(guān)重要。

在高中物理實(shí)際教學(xué)中，往往由于不同的教學(xué)理念，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)方法和教學(xué)方式，從而在概念教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。有的教師一字不差地將教材上的概念進(jìn)行講解，側(cè)重于概念的知識(shí)性，而且習(xí)慣性輕過程，重結(jié)果；有的教師在引入概念時(shí)直接、粗暴地?cái)[出物理概念，學(xué)生從中不能獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)，只能先死記硬背，再慢慢理解物理概念的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和拓展，使學(xué)習(xí)趨于機(jī)械化，學(xué)生掌握知識(shí)極易受遺忘律影響。

物理概念的形成本身是一個(gè)對(duì)現(xiàn)象歸納、抽象的過程，物理概念的學(xué)習(xí)是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、一般認(rèn)識(shí)到特殊認(rèn)識(shí)的過程。在物理概念的教學(xué)中構(gòu)建自主課堂能有效幫助學(xué)生完成這一復(fù)雜認(rèn)識(shí)的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，并在對(duì)物理概念的建構(gòu)、理解和應(yīng)用中，培養(yǎng)物理思維能力和物理學(xué)習(xí)研究能力。下面針對(duì)高中物理概念教學(xué)中自主課堂的構(gòu)建策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法：

一、通過聯(lián)系生活體驗(yàn)，注重導(dǎo)入過程，促進(jìn)自主課堂構(gòu)建

物理概念抽象總結(jié)客觀規(guī)律，是對(duì)客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征的反映。高中生貧乏的人生經(jīng)歷和不成熟的心理，使得他們對(duì)抽象事物的認(rèn)知能力較為低下，所以教師應(yīng)精心備課，挑選一些對(duì)概念的形成有幫助的感性材料，通過恰到的演示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)比較、細(xì)致分析，來填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷的不足，再指導(dǎo)學(xué)生透過直觀現(xiàn)象，找到共性內(nèi)容，抓住本質(zhì)特征，自然而然的得出概念。

例如質(zhì)點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)是高中物理的第一個(gè)抽象概念，而且是一個(gè)理想模型。對(duì)于質(zhì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以用現(xiàn)代戰(zhàn)爭影片中的雷達(dá)顯示屏為例來引入。先就戰(zhàn)機(jī)的照片和相關(guān)尺寸參數(shù)等提問：在發(fā)現(xiàn)、跟蹤戰(zhàn)機(jī)時(shí)這些細(xì)節(jié)的重要性，再演示戰(zhàn)機(jī)在雷達(dá)屏幕上的航行動(dòng)畫，此時(shí)戰(zhàn)機(jī)已簡化為一個(gè)點(diǎn)，然后引導(dǎo)思考判斷此時(shí)能否研究戰(zhàn)機(jī)上的細(xì)節(jié)問題。在這樣的過程中，學(xué)生自然能得出質(zhì)點(diǎn)的概念，并且能把握在什么情況下物體被看成質(zhì)點(diǎn)。

二、“還原現(xiàn)場”式構(gòu)建自主課堂

每個(gè)物理概念都承載著人類思維發(fā)展的足跡，若能循著這條足跡，去探索概念的產(chǎn)生過程，感受從無到有的興奮，找出概念形成的方法和研究物理的思路，就等于把握住一把打開科學(xué)探究大門的鑰匙。學(xué)生不但能深刻認(rèn)識(shí)物理概念，同時(shí)還能夠掌握認(rèn)識(shí)事物、訓(xùn)練思維、學(xué)會(huì)方法的手段。

例如加速度，這是運(yùn)動(dòng)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵物理量。在加速度的教學(xué)中，我們可以“還原”發(fā)現(xiàn)和探索加速度的過程。情境1：甲、乙兩車，甲車以4m/s的速度行進(jìn)了5s，乙車在5s內(nèi)速度從0增加到4m/s，讓學(xué)生體會(huì)速度的大小與速度變化的大小是不同的兩個(gè)概念；情境2：甲車速度從0增加到4m/s用時(shí)2s，乙車速度從0增加到4m/s用時(shí)4s，讓學(xué)生體會(huì)到速度變化雖然相同，但變化的時(shí)間有長短；情境3：甲車速度從0增加到4m/s用時(shí)2s，乙車速度從0增加到2m/s用時(shí)2s，讓學(xué)生體會(huì)到變化的時(shí)間雖然相等，但速度變化不同；情境4：甲車速度從0增加到4m/s用時(shí)2s，乙車速度從0增加到2m/s用時(shí)4s。通過情境4的數(shù)據(jù)與前面兩個(gè)情境的數(shù)據(jù)對(duì)比，思考兩車速度變化相同時(shí)，怎樣比較速度變化的快慢？兩車速度變化時(shí)間相同時(shí)，怎樣比較速度變化的快慢？速度變化不同，速度變化的時(shí)間也不同時(shí)，怎樣比較速度變化的快慢？通過這幾個(gè)情境得出的不同數(shù)據(jù)之間的比較，學(xué)生通過探究能逐漸發(fā)現(xiàn)速度變化快慢的量的表示方法，從而得出加速度的概念。加速度的探究學(xué)習(xí)也可從數(shù)學(xué)一次函數(shù)的線性關(guān)系入手探究，賦予一次函數(shù)圖像的斜率以物理意義，從而得出加速度概念。

三、在概念的關(guān)聯(lián)、變化中構(gòu)建自主課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念不僅要知道概念的生成、理解概念的內(nèi)涵，還要把握概念的拓展和外延。有的物理概念可以在學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引入，讓學(xué)生通過溫故而知新。

例如“點(diǎn)電荷”可類比“質(zhì)點(diǎn)”；通過對(duì)“重力勢能”的復(fù)習(xí)來引入“電勢能”，并在理解上進(jìn)行類比；“力在物體之間的作用是相互的”，學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)理解較為透徹，受此影響，當(dāng)碰到物體受到不同方向的力的作用時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)方向也隨之發(fā)生變化，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤的理解成“物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)依靠力來維持”，并同樣很深入透徹。但在學(xué)習(xí)了加速度概念之后，學(xué)生知曉物體受力大小不同，物體的加速度也不相同，又加深了對(duì)于“力是物體產(chǎn)生加速度的原因”的理解，這個(gè)變化過程，教師要關(guān)注、把握，以便引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的概念。

四、關(guān)注個(gè)性差異，升華自主課堂

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是自主課堂必不可少的要素，高中物理概念教學(xué)中尤其需要，教師只有在此過程中，才能充分暴露出學(xué)生對(duì)概念的理解是否深透，是否有誤，是否能夠靈活運(yùn)用等問題，也才能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在其原有知識(shí)基礎(chǔ)上的不同看法和見解，這更應(yīng)該重視。

總之，在物理概念教學(xué)中構(gòu)建自主課堂，要從學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)的基礎(chǔ)出發(fā)，循著前人探究的足跡，關(guān)注概念的形成、變化過程，通過互動(dòng)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、發(fā)展個(gè)性，幫助、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，深透理解物理概念，促進(jìn)物理知識(shí)體系的形成。