【摘 要】繪本與教材融合是一種學(xué)習(xí)策略，它關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言輸入的質(zhì)與量，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言輸出的品質(zhì)。文章以譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 8 We are twins Story time板塊的教學(xué)為例，探討如何立足教材與學(xué)情，融合繪本與教材閱讀語(yǔ)篇，幫助學(xué)生建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。

【關(guān)鍵詞】繪本與教材融合 主題語(yǔ)境 核心素養(yǎng)

一、繪本與教材融合的現(xiàn)實(shí)意義

英語(yǔ)教學(xué)的主流觀點(diǎn)認(rèn)為，英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的文本，是基于課標(biāo)且具有不同主題和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)范文本。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是以話題、結(jié)構(gòu)、功能為主線編寫的，注重語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建，卻在課程育人層面重視不夠。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，都有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，如果僅滿足于教材內(nèi)容的讀、背，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)難以得到提升，課程育人的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

而在教材文本基礎(chǔ)上融合繪本則不僅能引導(dǎo)教師發(fā)揮主體意識(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言輸入的質(zhì)與量，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言輸出的品質(zhì)，最終目的是基于兒童本位，關(guān)注教學(xué)視域與教材視角之間的平衡，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

要有效融合繪本與教材，教師必須立足教材，依據(jù)學(xué)情，精選繪本材料，合理運(yùn)用一定的教學(xué)策略將教材和繪本有機(jī)融合，借助繪本突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言支架，拓寬思維路徑，從而達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的目的，為學(xué)生終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以下以譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 8 We are twins Story time板塊的教學(xué)為例，探討如何立足教材與學(xué)情，融合繪本與教材閱讀語(yǔ)篇，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，幫助學(xué)生建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。

二、繪本與教材有效融合的策略

（一）教學(xué)背景與教學(xué)內(nèi)容分析

本課的授課對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，教師通過(guò)學(xué)情調(diào)研和教材內(nèi)容分析，確定單元主題和本課時(shí)主題，并基于教材語(yǔ)篇，根據(jù)本單元主題選擇繪本對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索主題意義，提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教材中的文本內(nèi)容語(yǔ)境完整，以O(shè)pen Day為主線并且貫穿故事始終，具有一定的趣味性。但是文本語(yǔ)言較為單一，且情境不夠貼近學(xué)生的生活，同時(shí)對(duì)于Twins這一故事中的主要線索缺乏進(jìn)一步的理解，語(yǔ)篇對(duì)主題意義缺乏有力支撐。

（二）繪本與教材語(yǔ)篇融合的實(shí)施策略

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生深化本單元“人與自我”主題的探究，教師選擇了繪本W(wǎng)e are twins作為教材語(yǔ)篇的補(bǔ)充。依照“立足教材，聚焦主題”“補(bǔ)充繪本，深化主題”“整合語(yǔ)篇，升華主題”的思路設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓教材語(yǔ)篇與繪本間形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

1. 立足教材，聚焦主題

教材是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。深入發(fā)掘教材主題意義，用好教材，對(duì)選取、整合和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容能起到關(guān)鍵作用。因此，在備課過(guò)程中，教師始終應(yīng)以教材主題意義為支撐，逐步感知語(yǔ)言，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

課堂實(shí)錄：

T： Listen to my chant， and know about me. Hello， boys and girls. I am Cindy. I am young. Look at the woman， who is she？

S： She’s…

T： Nice， nice， she is nice.We’re friends.

T： Can you chant about you and your friend？ Who can try？

S： I am…I am（ten）.She’s/He’s…We’re friends.

T： Lovely！Lovely！You are lovely！（happy， great）

【設(shè)計(jì)意圖】教材的讀前Warming up環(huán)節(jié)，教師利用chant與學(xué)生進(jìn)行相互了解與交流，形式活潑，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特點(diǎn)。內(nèi)容看似隨意，實(shí)則立足教材，滲透了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，句型“He/She is…He/She is my friend.”激活了學(xué)生已有認(rèn)知，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生梳理和學(xué)習(xí)教材語(yǔ)篇，聚焦主題，進(jìn)行初步的主題意義探究，也為補(bǔ)充繪本的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2.補(bǔ)充繪本，深化主題

繪本與教材融合的方法主要是主題銜接、內(nèi)容結(jié)合?；趯?duì)教材語(yǔ)篇主題意義的探究，本課采用繪本嵌入教材語(yǔ)篇的融合方式，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言，遷移運(yùn)用所學(xué)，深化語(yǔ)篇主題。

（1）設(shè)計(jì)讀前預(yù)習(xí)卡，滲透主題意義

教材語(yǔ)篇是以Su Hai & Su Yang這對(duì)雙胞胎為主角展開的故事，因此在學(xué)習(xí)前，教師設(shè)計(jì)了以We are twins繪本為主要內(nèi)容的閱讀卡。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀日志幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，降低繪本學(xué)習(xí)難度，同時(shí)關(guān)注學(xué)生閱讀繪本的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的閱讀策略。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，閱讀卡以找一找、選一選為主要形式，通過(guò)閱讀卡的引領(lǐng)，為學(xué)生初步滲透“Twins are special. Everyone is special.”的主題，也為課堂中繪本與教材的融合做好準(zhǔn)備。

（2）關(guān)聯(lián)主題，引入補(bǔ)充繪本

教材語(yǔ)篇讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生引入本單元的點(diǎn)睛之筆“They are twins.”，教師順著這條線索，進(jìn)一步描述“twins”的含義。

課堂實(shí)錄：

T： Do you know twins？ （呈現(xiàn)繪本圖片）

We have read a picture book：We’re twins.

They have same…same…same…same…（hair/smile/cheeks/nose）

Oh， twins， a lot is the same.

Look at Su Hai and Su Yang，what’s the same？

S：Same…

【設(shè)計(jì)意圖】在教材讀中環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用繪本中的“Same…”描述文本人物共同點(diǎn)，關(guān)聯(lián)教材與繪本主題，促使學(xué)生將教材語(yǔ)篇知識(shí)運(yùn)用到繪本學(xué)習(xí)中，使內(nèi)容緊密銜接、主題巧妙融合。抓住繪本中心“A lot is the same. But a lot is not.”，在繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分利用繪本的圖片信息，指導(dǎo)學(xué)生用繪本中的語(yǔ)言“…is the same/…is not.”描述Su Hai & Su Yang的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生借助繪本圖片信息，豐富語(yǔ)言內(nèi)容，豐富的語(yǔ)言輸出成為生生共建和探究的過(guò)程，而繪本語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)則為學(xué)生合作和交流提供了語(yǔ)言支持。

（3）深挖繪本，豐富情感體驗(yàn)

繪本具有豐富的情感內(nèi)容，但有時(shí)沒(méi)有通過(guò)圖片勾勒出來(lái)或者沒(méi)有通過(guò)文字描繪出來(lái)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷感知、探究繪本語(yǔ)言與圖片的同時(shí)，深入發(fā)掘繪本中的情感因素。

課堂實(shí)錄：

T：Wow，twins， a lot is the same. Twins are amazing！

T：If you have a twin sister or a twin brother， how do you feel？Happy？

試著讀一讀：Oh， we’re twins.

Proud？

試著讀一讀： We’re twins.

Can you try？

【設(shè)計(jì)意圖】在教材語(yǔ)篇讀后環(huán)節(jié)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題意義進(jìn)行探究和思考。教師提出了如下問(wèn)題：“If you have a twin brother/sister， how do you feel？”豐富對(duì)文本人物情感的感知滲透，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材語(yǔ)篇時(shí)對(duì)于情感的體驗(yàn)不再走過(guò)場(chǎng)，而變成水到渠成的過(guò)程，讓學(xué)生知道“雙胞胎”有很多相似之處，但是也是獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處，使學(xué)生對(duì)單元主題有了更深的感悟和思考，深化了對(duì)主題的理解。

3. 整合語(yǔ)篇，升華主題

教材語(yǔ)篇學(xué)習(xí)為繪本拓展學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支撐，嵌入的補(bǔ)充繪本又是對(duì)教材語(yǔ)篇主題意義的升華。學(xué)習(xí)教材語(yǔ)篇和繪本內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義探究，將教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容有效融合，將語(yǔ)篇情境遷移到自己的生活情境中，在促進(jìn)學(xué)生提升核心素養(yǎng)的同時(shí)升華主題。

（1）巧用語(yǔ)篇語(yǔ)言，啟迪思維

教材文本中，學(xué)生最感興趣的“趣味點(diǎn)”在于雙胞胎Su Hai和Su Yang因?yàn)殚L(zhǎng)得一樣而被同學(xué)認(rèn)錯(cuò)了。通過(guò)繪本的融合，這一“趣味點(diǎn)”被放大了。

根據(jù)繪本中的句型“We are tb8a0b6f650831b9d03f80b8b0c0b60192bd2b69edd5300914c86f5b56d7fc5f5wins.We have the same…”讓學(xué)生描述Su Hai 和Su Yang的共同點(diǎn)，再發(fā)現(xiàn)他們的不同點(diǎn)。這符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的同時(shí)，思路被拓寬了，不僅掌握了教材文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還有意識(shí)地關(guān)注了繪本的語(yǔ)言功能，同時(shí)跳出了教材的視角，讓原本枯燥的文本閱讀更具趣味性。

（2）結(jié)合語(yǔ)篇主題，引導(dǎo)反思

學(xué)生閱讀完教材語(yǔ)篇和繪本后，教師總結(jié)：“On today’s Open Day， we meet…（Mike’s uncle， Yang Ling’s aunt， Su Yang） And we know…For twins， a lot is the same， but a lot is not.”引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇聯(lián)系到自身，展開思考。學(xué)生設(shè)想自己如果有雙胞胎姐妹或兄弟后會(huì)有什么樣的情感體驗(yàn)，以這樣的情感體驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的升華和朗讀體驗(yàn)，在不同的朗讀中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、繪本與教材語(yǔ)篇融合的實(shí)踐反思

基于單元主題的繪本與教材語(yǔ)篇融合的教學(xué)，不僅有助于學(xué)生深入探究單元主題意義，提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。但是，如何讓繪本與教材語(yǔ)篇的融合以生為本，達(dá)到水到渠成、潤(rùn)物無(wú)聲的目的，在實(shí)施過(guò)程中有一些問(wèn)題值得教師在實(shí)踐中不斷反思。

（一）如何確定繪本與教材語(yǔ)篇融合的切入點(diǎn)

教師應(yīng)立足單元主題和單元整體架構(gòu)，科學(xué)、規(guī)范且翔實(shí)地分析教材文本，確定單課時(shí)的子主題，并基于教材語(yǔ)篇，借助補(bǔ)充繪本，深化主題，最后遷移生活情境，升華主題。

以譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 8 We are twins Story time板塊的教學(xué)為例，在如何選擇繪本素材上，備課組有過(guò)多次“爭(zhēng)議”：有的教師認(rèn)為，教材與繪本的融合應(yīng)抓住“語(yǔ)言”的拓展，因此選取的繪本素材應(yīng)以拓展家庭成員名稱、針對(duì)他人身份多角度提問(wèn)為著眼點(diǎn)；有的教師認(rèn)為，教材與繪本的融合應(yīng)抓住“趣味性”，因此選取的繪本多為一、二年級(jí)的難度，反復(fù)進(jìn)行“He/She…”訓(xùn)練的素材。最終，筆者選取的繪本素材是基于主題意義，抓住“雙胞胎看起來(lái)一樣，然而各有特點(diǎn)，每個(gè)人都是獨(dú)立個(gè)體”這一主題，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)描述繪本中雙胞胎異同點(diǎn)，讓學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中通過(guò)觀察、比較描述Su Hai、Su Yang的異同，從而逐步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，讓“A lot is the same， but a lot is not.”的主題滲透在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）如何合理分配教材與繪本所占比例

在實(shí)施繪本與教材融合的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師選取的繪本內(nèi)容過(guò)難，教學(xué)內(nèi)容過(guò)細(xì)，因繪本而忽略了校本；而有的教師則僅將繪本變成了課堂的“引子”和“花架子”，淺嘗輒止，重形式而輕實(shí)效。

教材與繪本融合應(yīng)遵循一個(gè)原則，即教材為本，不能脫離教材主題語(yǔ)境“另起爐灶”；繪本是教材的“影子”，應(yīng)與教材語(yǔ)境如影隨形，不能本末倒置，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)顧此失彼，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一知半解。

以本節(jié)課為例，教材語(yǔ)篇對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生快速梳理人物關(guān)系，聚焦語(yǔ)篇主題意義，初步感知“雙胞胎”的特點(diǎn)；讓學(xué)生觀察圖片，用繪本語(yǔ)言拓寬學(xué)習(xí)的視野，豐富學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，繪本與教材的融合體現(xiàn)在教材語(yǔ)篇的讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)，時(shí)間分配較為合理，較好地利用了繪本創(chuàng)設(shè)的情境，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和外延得到了較好的提升。

當(dāng)然，教材與繪本所占課時(shí)的分配沒(méi)有固定比例，需要教師深入解讀教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生情況作適當(dāng)調(diào)整。

基于單元主題的繪本與教材語(yǔ)篇融合的教學(xué)，是小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的重要舉措，繪本與教材的融合為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語(yǔ)境和豐富的語(yǔ)篇，它豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊了學(xué)生的眼界，同時(shí)也改變了教師的教學(xué)理念，拓寬了課程內(nèi)容。繪本融合，融合的不僅是教材，還有情感、思維和素養(yǎng)。

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