【摘 要】新課程標準倡導“核心素養(yǎng)是課程育人目標的集中體現(xiàn)”的理念，必須注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生學習能力。小學英語教學應從預習任務的設計、預習方法的指導、預習效果的評價三方面著手，讓學生通過完成預習作業(yè)更好地掌握英語知識，提升學習能力，形成合作意識，發(fā)展核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)英語課堂的時效性和高效性。

【關鍵詞】小學英語 預習策略 核心素養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，小學英語課程的總目標是使學生在義務教育階段的英語學習中，明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。一個人只有掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，才有可能攀上知識的頂峰。因此，要想讓學生擁有自學的本領，就要培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，尤其要重視學習方法的指導?；诖?，筆者在教學實踐中嘗試研究了學生有效預習的策略。

一、 預習任務巧設計

（一）預習任務要有趣味性，稍具挑戰(zhàn)性

小學高年級的英語學習已不再局限于單詞句型的學習，語篇的整體理解，更多的是漸漸滲透著語法。語法是枯燥的，基于學生的特點，用專業(yè)的語言給他們講解，明顯不合適。在預習作業(yè)中，筆者也加入了語法的預習，但不允許學生將參考書上找到的解釋直接抄下來，而是布置了趣味性與挑戰(zhàn)性相融合的預習作業(yè)。

教學譯林版英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears第4課時，教師布置了預習作業(yè)：①找不同，并勾畫出來，用英語寫一寫。②查看《學英語》報紙，將“聊聊There be 句型”與“There be 句型”剪下來，并讀一讀。

教學譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的第一課時，教師布置了預習作業(yè)：①聽錄音，預習跟讀A版塊，畫出語篇中的生字詞，并了解其意思。②閱讀報紙或查閱與Christmas相關的知識，將報紙的內(nèi)容剪下來貼在“英語集錦”本上，學生四人一小組完成一張手抄報。

“找不同”作業(yè)可以在看圖寫句子的過程中，培養(yǎng)學生仔細觀察的能力和寫作能力。剪貼法適用于讓學生預習，學習并鞏固總結語法，比單調(diào)的習題堆砌更有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣。而制作手抄報用在節(jié)日、習俗等文化知識的預習上更具挑戰(zhàn)性，學生的跨文化認知水平、動手能力、審美能力能得到很大的提升。

（二）預習任務要有層次性，體現(xiàn)差異性

教師之前布置作業(yè)大多是“用一把尺子衡量學生”，忽視了學生的差異、需要、興趣和個性的發(fā)展，最終導致學生對學習缺乏興趣和熱情。筆者根據(jù)學生的學習習慣、學習基礎、學習動機和學習能力將他們分為三個層次，布置有層次性的預習作業(yè)，對每個層次的學生提出了不同的預習要求，讓學生自主選擇作業(yè)。這樣，既能滿足他們的個性需求，又能讓他們體驗到學習的快樂，持續(xù)保持學習興趣。

如教學譯林版英語五年級下冊Unit 3 Asking the way的語篇前，教師布置了三個層次的預習作業(yè)：①通過以舊引新或聽錄音嘗試讀單詞，并了解其中文意思。②通過預習，基本會讀句型，并了解它們的使用語境。③看教材P28，根據(jù)Story time板塊能完成Read and match和Look and say，讓學生根據(jù)自己的實際選擇一項預習作業(yè)并認真完成。

二、預習方法多花樣

（一）“讀一讀”培養(yǎng)語感

課前預習，“讀”是必不可少的，讀可以培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)和語感。如譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的Story time板塊，生詞多，但不是太難，為了課堂上能有更多的時間讓學生復述和介紹保護地球的方法，筆者在課前借助以舊引新的方法，讓學生先自學一些生詞，然后讓他們在家跟著語音系統(tǒng)模仿讀，試著把每個新單詞的音都發(fā)得更標準、到位，并理解這些新單詞在句子里的漢語意思。六年級的學生有了一定的生活經(jīng)驗，對于生活中環(huán)保的一些措施也是知道的，但學習英文版的環(huán)保舉措，他們的積極性更高。這樣的預習作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的語感，又學習了部分生詞，為新課的學習降低了難度，同時更激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的學習主動性。

（二）“畫一畫”拓寬思維

在預習指導時，尤其是語篇教學，可以讓學生用畫的方式來表達對文本的理解。如譯林版英語六年級上冊Unit 5 Signs，本單元的話題是“signs”，在教學第一課時前，筆者根據(jù)學生的個體差異和學習能力的差異，布置了預習作業(yè)：文本中在什么地方分別出現(xiàn)了什么標志？圖片是怎樣的？標志的英文名稱是什么？它們表示什么意思？看到這些標志，我們該做什么，不該做什么？根據(jù)上述提示，用表格或思維導圖的方式嘗試把你對文本內(nèi)容的理解表達出來。教師提供模式讓學生選擇。

檢查第二天的預習作業(yè)，大多數(shù)學生選擇了表格作業(yè)，這樣相對簡單，條理清楚，學生完成的同時也基本厘清了文本脈絡。雖然思維導圖作業(yè)對學生有一定的難度和挑戰(zhàn)，但一部分優(yōu)秀的學生之前已有一定的基礎，加上有作業(yè)提示，他們的作業(yè)各具特色，充分展現(xiàn)了創(chuàng)新潛力和思維能力，思維導圖能一目了然厘清文本脈絡，有的學生還對導圖著了色。思維導圖作業(yè)提高了學生的動手能力和審美意識，在簡單的預習作業(yè)中彰顯個性。

（三）“練一練”提升能力

課前“練”，也是一種有效的預習方法。如果兩單元內(nèi)容接近，在學生學完前一單元后，后一單元的內(nèi)容預習就可以讓學生通過練習來完成。教師可以讓學生先通讀課文，然后按要求摘抄句子并嘗試進行句型改寫，這樣既能復習鞏固前一單元的知識，又為新知識的學習打基礎。如譯林版英語五年級上冊的Unit 1和Unit 2，學習there be句型的肯定句和一般疑問句，學完Unit 1后，再學習Unit 2 A new student的Grammar time板塊，筆者布置了這樣的預習作業(yè)：①寫出Story time中there be句型的肯定句和一般疑問句及回答；②試著把肯定句改成否定句和一般疑問句，并作出回答。這樣，學生在預習新知識過程中，也鞏固了舊知，豐富了知識累積，提升了學習能力。

（四）“議一議”加強合作

預習作業(yè)中利用小組合作，鼓勵學生小組內(nèi)圍繞本單元話題進行討論，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和求異思維，又能提升學生的合作意識和合作能力。在教學譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festival的Checkout time和Ticking time板塊時，以“My favourite holiday”為話題，課前讓學生以喜歡同一節(jié)日的組成一個小組，以小組為單位進行預習，可以分工合作完成預習任務：①了解節(jié)日名稱的來歷、時間；②了解節(jié)日的風俗、習慣，調(diào)查人們的常見活動；③小組內(nèi)討論你們最喜歡這個節(jié)日的原因；④以小組為單位進行評價。從學生的課堂反饋來看，他們搜集的資料內(nèi)容非常全面，調(diào)查到的活動形式多種多樣，喜歡同一節(jié)日也各有各的理由。課堂上，組內(nèi)合作共享，組外競爭激烈，大家爭先恐后地展示、表演自己的預習成果，運用英語交流時更是不時穿插以前學過的單詞、句型。學生在自主創(chuàng)設的情境中學習，創(chuàng)新意識和思維能力都得到了訓練和發(fā)展，綜合運用語言進行交流的能力也得到了很大提升。

三、評價方式多元化

新課標指出，教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，教學評價有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發(fā)展自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心，教學評價對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。如何檢測學生預習情況和效果呢？可以通過多種評價方式相結合，讓學生喜歡上評價，讓評價真正發(fā)揮作用。

（一）教師評價

每節(jié)課前，筆者會利用一兩分鐘來檢查學生的預習作業(yè)完成情況。在了解了他們預習作業(yè)中的問題后，課堂教學就能有的放矢，更好地解決重難點。隨著教師對預習作業(yè)的嚴格把關，學生也逐步認識到預習的重要性，自然就把預習放在一定的高度，久而久之便形成一種自主學習的習慣。

（二）自我評價

自我評價就是教師出示當天預習作業(yè)應該達到的標準，讓學生對照標準給自己的預習作業(yè)一個等級。通過自我評價，一方面學生可以看到自己的進步，享受到成功的喜悅，從而增強學習自信心，以更大的熱情投入新的學習；另一方面學生通過對比也可以看到自己的不足，從而明確努力的方向。如每一單元的第三課時前，筆者會把前兩課時的詞匯、句型、知識點布置成預習作業(yè)，讓學生完成后進行自我評價。在這個過程中，學生的自我評價往往比教師的評價更有利于學生充分認識自己，了解自己的薄弱部分，重點學習應該掌握的重要知識板塊，從而獲得成就感。尤其是學困生的自我評價，教師更要及時發(fā)現(xiàn)他們在預習方面的點滴進步，并給予及時表揚，增強他們的學習自信心。

（三）同伴評價

與學生自我評價一樣，同伴評價可以培養(yǎng)學生的評判能力，而這一能力也是學生核心素養(yǎng)不可缺少的。在上課前，教師先檢查部分學生的預習情況，首先從中抽出一部分預習效果較好的，就預習任務分組去檢查其他同學，并用“Excellent./Great./Good./So so.”記錄評價等級。其次進行周、月統(tǒng)計，比一比誰課前預習態(tài)度好、質(zhì)量高。最后挑選作業(yè)，讓不同層次的學生在小組中談預習心得，看誰的觀點最合理，誰的方法更好，誰的進步更大。通過小組間的互問、互答、互評，教師激發(fā)學生預習的興趣，提高預習的效率，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的能力。

評價主體的多元化，能從各個角度、各個維度給予學生客觀、全面的評價，能極大地調(diào)動學生課前預習的積極性，讓每個學生都能體驗到“我能做，我會做，我要做”，從而體驗到成功的喜悅，并習得方法，增強自信，收獲知識，發(fā)展能力。教師基于學生在具體任務中的表現(xiàn)也能及時調(diào)整教學目標，改進自己的教學方式和方法，從而更好地提高教學效率。

新課標提出的核心素養(yǎng)的最終目標也是培養(yǎng)學生具有終身學習的能力和習慣。教師要用科學的方式方法引領學生，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而激發(fā)學生的學習興趣和提高其學習能力。

【參考文獻】

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