【摘 要】單元大任務(wù)視域下的小學(xué)語文寫話訓(xùn)練，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，也與語文新課標(biāo)的要求高度契合。在單元大任務(wù)教學(xué)視域下進(jìn)行寫話訓(xùn)練，要充分認(rèn)識(shí)到大任務(wù)教學(xué)的特征，從解讀單元文本教材，提煉核心寫話訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)大單元寫話任務(wù)，夯實(shí)寫話訓(xùn)練技能，建立寫話真實(shí)情境，進(jìn)行寫話多樣評(píng)價(jià)等，由此從知識(shí)技能、行動(dòng)條件、結(jié)果證實(shí)等多方面為低年級(jí)寫話教學(xué)提供策略支持。

【關(guān)鍵詞】單元大任務(wù) 寫話訓(xùn)練 寫話情境 教學(xué)評(píng)價(jià)

語文新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出了新要求，如要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、加強(qiáng)課程內(nèi)容整合、增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)踐性和情境性等。統(tǒng)編版語文教材采用大單元板塊設(shè)計(jì)，一個(gè)單元的教材在語言特色、文本構(gòu)成、主題思想等方面具有高度的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性。低年級(jí)寫話教學(xué)在小學(xué)階段十分重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、積累、模擬、實(shí)踐中提升語言表達(dá)能力。教師可在單元大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)完整的單元學(xué)習(xí)方案；學(xué)生在同一學(xué)習(xí)時(shí)段內(nèi)，可針對(duì)多個(gè)相似文本開展集中式學(xué)習(xí)，從而避免細(xì)而碎的知識(shí)和技能導(dǎo)入。

一、研讀單元教材，發(fā)掘文本語言特點(diǎn)

在統(tǒng)編版語文教材中，編者按照“人文主題”和“語言要素”，將課文編排在一個(gè)單元中，以強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成。二年級(jí)語文上冊(cè)第四單元圍繞“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”這一專題進(jìn)行安排，主要有《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》“語文園地四”。其內(nèi)容豐富，題材多樣，通過簡(jiǎn)潔優(yōu)美的詞語，意境悠遠(yuǎn)的詩句，展現(xiàn)了祖國大好河山的美麗。

深入研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)這組課文中有很多優(yōu)美的句子，尤其是比喻句，如《黃山奇石》中包括：就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上；遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。又如，《葡萄溝》中：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。這些比喻句生動(dòng)形象地寫出了黃山奇石的形態(tài)各異，也寫出了葡萄枝葉的茂密。這樣優(yōu)美生動(dòng)的句子應(yīng)該成為低年級(jí)寫話訓(xùn)練的抓手，成為學(xué)生寫比喻句的模擬對(duì)象。

二年級(jí)學(xué)生接觸過一些比喻句，但是對(duì)比喻句的構(gòu)成方式、語言特點(diǎn)等一般沒有理性的認(rèn)識(shí)。從之前的作業(yè)中，筆者看到他們寫的比喻句，要么比喻對(duì)象不貼切，要么情感色彩不得體。現(xiàn)在，課文中出現(xiàn)了這么好的范例，的確是不能忽視的寫話范本。

二、提煉寫話訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元寫話任務(wù)

（一）提煉大單元核心寫話訓(xùn)練點(diǎn)

在發(fā)掘本文語言特點(diǎn)，羅列知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，教師可以提煉這個(gè)單元的寫話核心訓(xùn)練點(diǎn)：能運(yùn)用“好像”“真像”等詞語寫一兩句描寫周圍事物的句子。

這個(gè)大單元的寫話核心訓(xùn)練點(diǎn)，是在發(fā)掘文本語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合了新課標(biāo)要求、課后作業(yè)要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)情提煉而成的。

1.基于新課標(biāo)要求

語文新課標(biāo)指出，要對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。語文新課標(biāo)還指出，第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該留心周圍事物。訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)單的、合適的句子表達(dá)周圍事物的特征，是符合語文新課標(biāo)要求的?！昂孟瘛薄罢嫦瘛币彩潜締卧n文中多次出現(xiàn)的詞語，對(duì)閱讀本文中出現(xiàn)的詞語進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，也是符合低年級(jí)知識(shí)和技能訓(xùn)練特征的。

2.結(jié)合課后作業(yè)

統(tǒng)編版語文教材的課后作業(yè)設(shè)計(jì)重視語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重語文知識(shí)技能的訓(xùn)練?！饵S山奇石》的課后第二題要求學(xué)生在朗讀比喻句的基礎(chǔ)上用“好像”“真像”說一說圖片上的石頭，再選一張圖片寫下來?！镀咸褱稀返恼n后第三題要求學(xué)生朗讀描寫“葡萄”的句子后，模仿寫公園和操場(chǎng)的景象。課后作業(yè)要求在一定程度上也是大單元語言訓(xùn)練的風(fēng)向標(biāo)，由此，教師可以提出用“真像”“好像”描寫周圍的事物的要求。

3.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

低年級(jí)語文教學(xué)一般不會(huì)提“比喻句”的概念，更不會(huì)專門講比喻句的構(gòu)成，因此教師可以把難度降低，只要學(xué)生能用“真像”“好像”等詞語寫句子就可以，這是符合二年級(jí)學(xué)生學(xué)情的。

（二）設(shè)計(jì)單元寫話大任務(wù)

提煉出單元學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)后，就可以開始設(shè)計(jì)這個(gè)單元教學(xué)的寫話大任務(wù)。語文大任務(wù)是語文素養(yǎng)導(dǎo)向下的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)著眼于語言文字運(yùn)用，立足于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師設(shè)計(jì)了第四單元寫話大任務(wù)：為學(xué)校的小花園—紫園撰寫一段導(dǎo)游解說詞。

1.是“真”的任務(wù)

紫園是學(xué)校最美麗的小花園，因其中綻放的紫藤花而得名。教學(xué)第四單元的時(shí)候，正是紫藤花開得絢爛的時(shí)節(jié)。恰巧學(xué)校要接待一批來自外地的教師，德育處要挑選小解說員。教師讓學(xué)生運(yùn)用“好像”“真像”描寫好紫園內(nèi)的紫藤花，在此基礎(chǔ)上串聯(lián)成一段簡(jiǎn)單的解說詞，并講解給外地教師們聽，這完全是一個(gè)在真實(shí)情境下創(chuàng)設(shè)的真實(shí)任務(wù)，是具備時(shí)空情境的。它強(qiáng)調(diào)了所學(xué)知識(shí)和能力的真實(shí)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)了行為主體要做什么，達(dá)到什么結(jié)果，具有什么樣的育人導(dǎo)向。從“六要素”來考量這個(gè)大任務(wù)設(shè)計(jì)，也是經(jīng)得起推敲的。

2.是“整”的任務(wù)

單元大任務(wù)必須能統(tǒng)攝單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)。撰寫紫園導(dǎo)游詞，實(shí)際上是就是要求學(xué)生能用優(yōu)美的語言展示紫藤花的美麗，展示我們周邊事物的美好。對(duì)標(biāo)單元人文主題和語言要素，這個(gè)任務(wù)是具有“統(tǒng)攝”效能的，是整體性的任務(wù)。

3.是“可測(cè)可評(píng)”的任務(wù)

運(yùn)用“好像”“真像”的詞語描寫紫藤花的樣子，對(duì)照紫藤花的圖片，可以進(jìn)行直觀的測(cè)評(píng)，究竟是“像”還是“不像”；讀一讀解說詞，學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)，再請(qǐng)負(fù)責(zé)接待的教師進(jìn)行選拔。這是在真實(shí)情境下的測(cè)評(píng)，這個(gè)任務(wù)是“可測(cè)可評(píng)”的。

三、落實(shí)分課時(shí)教學(xué)，培養(yǎng)說話寫話技能

大單元學(xué)習(xí)任務(wù)確立之后，教師可以逆向設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)的整體方案。因?yàn)橹黝}明確，所以評(píng)價(jià)任務(wù)非常聚焦。以下是分課時(shí)教學(xué)時(shí)針對(duì)核心訓(xùn)練點(diǎn)的幾個(gè)主要評(píng)價(jià)任務(wù)：

評(píng)價(jià)任務(wù)一：朗讀《黃山奇石》中描寫奇石樣子的句子，看圖對(duì)比，說一說作者寫得像不像。

任務(wù)一目標(biāo)：懂得用“真像”“好像”描寫景物，真的要用“像”的東西來寫。

低年級(jí)學(xué)生寫比喻句，存在的一個(gè)很大的問題就是不會(huì)用很像的東西來比喻，比喻不貼切，是他們經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。

評(píng)價(jià)任務(wù)二：完成《黃山奇石》課后第二題，選擇一張圖片，用“真像”“好像”說一說圖片上石頭的樣子。

任務(wù)二目標(biāo)：模仿書本上的句子，用自己的話說出奇石的樣子，要真的“像”。

評(píng)價(jià)任務(wù)一是積累和感悟，評(píng)價(jià)任務(wù)二就是感悟后的練習(xí)與輸出，進(jìn)一步推進(jìn)了比喻句這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)任務(wù)三：用自己的話說一說、寫一寫雨中的日月潭還像什么。

任務(wù)三目標(biāo)：真正學(xué)會(huì)用合理的、像的事物來比喻周圍的美景。

評(píng)價(jià)任務(wù)三是一個(gè)遷移式的訓(xùn)練，讓學(xué)生說比喻句、寫比喻句的能力得到了及時(shí)鞏固，使其將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為操作能力成為可能，為素養(yǎng)形成夯實(shí)基礎(chǔ)。

通過以上三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)我們可以看出，單元大任務(wù)視域下的分課時(shí)教學(xué)，目標(biāo)清晰，緊緊圍繞單元目標(biāo)，將大任務(wù)分解成各個(gè)小任務(wù)，把低年級(jí)寫話訓(xùn)練中的重難點(diǎn)分解開，逐一夯實(shí)，也可以一步步鋪墊說話寫話的技能，然后遷移技能、運(yùn)用技能，以達(dá)到說正確的話、寫生動(dòng)的句子的目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，完成單元寫話大任務(wù)

傳統(tǒng)的低年級(jí)寫話教學(xué)，一般結(jié)合課堂說話、寫話教學(xué)之后，做一點(diǎn)實(shí)際訓(xùn)練，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)?；趩卧笕蝿?wù)的寫話教學(xué)，在進(jìn)行分課時(shí)訓(xùn)練之后，更重要的是還要完成這個(gè)單元的寫話大任務(wù)。知識(shí)的積累并不一定能促進(jìn)素養(yǎng)的發(fā)展，素養(yǎng)的形成必須讓知識(shí)和技能根植在實(shí)踐中，也根植在情境中。由此可見，在真實(shí)情境中完成寫話大任務(wù)，才是真實(shí)的學(xué)習(xí)。

在這個(gè)單元學(xué)習(xí)的最后，還開展了“爭(zhēng)做紫園小導(dǎo)游”的活動(dòng)，活動(dòng)的重要任務(wù)就是為紫園撰寫一段導(dǎo)游解說詞。學(xué)生根據(jù)之前學(xué)到的描寫黃山奇石、日月潭、葡萄溝的方法，用“好像”“真像”描寫了紫園內(nèi)的紫藤花的特點(diǎn)，描寫了紫園內(nèi)一些小雕塑的特征，從而成為一篇簡(jiǎn)單的導(dǎo)游詞。此刻，學(xué)生才將課本中學(xué)到的寫話知識(shí)和真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)世界的情境聯(lián)系起來；此刻，寫話知識(shí)得以創(chuàng)造，寫話素養(yǎng)得以發(fā)展。

值得一提的是，真實(shí)情境可以是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的，也可以是一種虛構(gòu)的再現(xiàn)，只要是寫話知識(shí)技能在這種情境中得到真實(shí)的運(yùn)用，體現(xiàn)真實(shí)寫話思維就可以了。

五、基于寫話表現(xiàn)，展開多樣性評(píng)價(jià)

本單元的寫話訓(xùn)練，以“為紫園撰寫導(dǎo)游解說詞”為大任務(wù)，加深低年級(jí)學(xué)生對(duì)比喻句的深度理解和運(yùn)用，圍繞訓(xùn)練點(diǎn)展開任務(wù)學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)。

在教學(xué)過程中積極開展嵌入式的及時(shí)評(píng)價(jià)，即及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)比喻句的理解，及時(shí)糾正他們自己寫的比喻句的各種問題。如有學(xué)生在寫雨中的日月潭時(shí)寫道：要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭四周就煙霧繚繞，好像在抽煙。教師讓學(xué)生們來評(píng)價(jià)，大家討論后發(fā)現(xiàn)，寫抽煙就不美了，而且也沒有把日月潭比作什么，需要修改?？梢?，嵌入式評(píng)價(jià)是必要的，它是學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能掌握的保證措施。

對(duì)單元學(xué)習(xí)結(jié)果，即形成性的成果或者作品進(jìn)行有效的測(cè)評(píng)。如在開展“紫園導(dǎo)游詞大PK”活動(dòng)時(shí)：學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)交流自己的導(dǎo)游詞；對(duì)照紫園盛開的紫藤花圖片，比較誰寫的比喻句最生動(dòng)；讀一讀自己的導(dǎo)游詞，評(píng)選最佳小導(dǎo)游。成果性評(píng)價(jià)是整體評(píng)價(jià)，它是在目標(biāo)指引下，讓學(xué)生對(duì)自己的寫話結(jié)果進(jìn)行正面審視和錯(cuò)誤糾正，也能提高自我評(píng)價(jià)的能力。

運(yùn)用學(xué)習(xí)成果。在之后的外校教師的訪問活動(dòng)中，班內(nèi)寫得最好的兩篇稿子成為正式的導(dǎo)游解說詞，并由撰寫者現(xiàn)場(chǎng)解說。把學(xué)習(xí)無縫接入現(xiàn)實(shí)生活，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以促使他們把碎片化的知識(shí)點(diǎn)融入綜合性的問題解決方案中。這個(gè)過程，既是學(xué)習(xí)過程，也是最真實(shí)有效的評(píng)價(jià)過程。

多時(shí)段的、系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)回應(yīng)了學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)“是否習(xí)得”的問題，保證了寫話訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。

綜上所述，在單元大任務(wù)視域下開展低年級(jí)寫話訓(xùn)練，就是要依托教材，充分認(rèn)識(shí)單元大任務(wù)教學(xué)的特征，提煉單元寫話訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)能統(tǒng)攝單元寫話教學(xué)的大任務(wù)。大任務(wù)具有統(tǒng)攝效能，經(jīng)過分解后的寫話任務(wù)就不會(huì)偏離目標(biāo)，能集中火力擊破低年級(jí)學(xué)生寫話散亂、不具體、不生動(dòng)等問題。大任務(wù)是一個(gè)具體的主體行為，要做成的“事情”對(duì)低年級(jí)學(xué)生充滿吸引力，同時(shí)也解決了低年級(jí)學(xué)生不喜歡寫、不愿意寫等現(xiàn)實(shí)問題。在單元大任務(wù)視域下開展低年級(jí)寫話訓(xùn)練，是一條有效的低年級(jí)寫話實(shí)施路徑。

【參考文獻(xiàn)】

鐘啟泉，崔允漷.核心素養(yǎng)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.