【摘 要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹(shù)立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。文章以課外閱讀Chinese paper cutting為例，探討在英語(yǔ)新課標(biāo)的引領(lǐng)下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)實(shí)意義、問(wèn)題與路徑，研究如何引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)地感受文化內(nèi)涵，厚植家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 文化意識(shí) 中華文化

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中指出，文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識(shí)的培育有助于增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。新課標(biāo)在課程目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹(shù)立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。因此，在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)一步探究中華文化元素的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和國(guó)家認(rèn)同，更好地用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化，發(fā)出中國(guó)聲音，講好中國(guó)故事，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

文章以課外閱讀Chinese paper cutting的教學(xué)為例，嘗試探討如何在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)實(shí)意義

（一）厚植家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信

皮亞杰在其認(rèn)知發(fā)展階段理論中指出，7～11歲，即小學(xué)階段的學(xué)生思維具有可逆性和可塑性，思維十分活躍，但同時(shí)這一階段的學(xué)生還缺少思辨能力。因此教師要把握這一時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中融入優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生形成符合時(shí)代發(fā)展要求的價(jià)值觀念。新課標(biāo)要求3～4年級(jí)的學(xué)生要具有國(guó)家認(rèn)同感，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感到驕傲；5～6年級(jí)的學(xué)生要能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義情懷和文化自信。因此，小學(xué)教師要高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生厚植家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

（二）提高跨文化交流能力，助力中華文化走出去

少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是要發(fā)展跨文化溝通與交流能力，黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深入發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想理念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時(shí)代風(fēng)采，推進(jìn)國(guó)際傳播能力建設(shè)，講好中國(guó)故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)。在這一時(shí)代背景下，小學(xué)教師在英語(yǔ)課堂上要重視文化輸入，更要重視文化輸出。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中深度滲透并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于提高小學(xué)生的跨文化交流能力，繼而豐富并提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生助力中華文化走出去。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）教材未充分融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，小學(xué)英語(yǔ)教材已有部分體現(xiàn)，但還是更偏重于西方文化，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在平時(shí)的教學(xué)中，教師也容易忽視教材中涉及或教學(xué)過(guò)程中相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師更要多思考，結(jié)合教材，及時(shí)、適時(shí)給學(xué)生擴(kuò)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）教學(xué)方式碎片化、表層化

除了教材未充分融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教授往往碎片化，即學(xué)生無(wú)法完整感知和習(xí)得；表層化，即缺少深度發(fā)掘，學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，感受不到其背后的文化自信。因此，教師在進(jìn)行文化滲透時(shí)要充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力等，由表及里、由淺入深，深度發(fā)掘文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐

（一）立足學(xué)生，整合改編文本

筆者選擇了一篇六年級(jí)完形填空“Chinese paper cutting”作為文本，但是不能拿來(lái)就用，作為閱讀文本，尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀文本，一定要考慮學(xué)情，注意新舊知識(shí)的比例；文本要結(jié)構(gòu)清晰，利于理解；還要圖文并茂，引人入勝，契合學(xué)生的心理及認(rèn)知特點(diǎn)。基于此，筆者將文章清晰地劃分為三個(gè)板塊—history、uses和meanings，并且補(bǔ)充編寫(xiě)了styles和making兩個(gè)板塊，力求讓學(xué)生較為完整、全面地感知中國(guó)剪紙的魅力，同時(shí)根據(jù)文本補(bǔ)充了一些圖片，幫助學(xué)生理解文章。

（二）初步感知，活用KWL閱讀教學(xué)法

文化的學(xué)習(xí)“是一個(gè)內(nèi)化于心，外化于行的過(guò)程，涉及幾個(gè)步驟的演進(jìn)與融合：感知中外文化知識(shí)—分析與比較；認(rèn)同優(yōu)秀文化—賞析與汲??；加深文化理解—認(rèn)知與內(nèi)化；形成文明素養(yǎng)—行為與表征”。要讓文化慢慢滲透進(jìn)課堂，首先要讓學(xué)生進(jìn)行初步感知。

1.直觀呈現(xiàn)，滲透概念

筆者通過(guò)free talk和呈現(xiàn)圖片兩種方式讓學(xué)生了解今天的課堂主題，滲透文化概念，free talk能夠有效激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。圖片具有直觀性，能夠彌補(bǔ)文字的不足，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.活用KWL閱讀教學(xué)法，理解感受文化

KWL閱讀教學(xué)法指的是“What I know？” “What I want to know？”“What I learned？”三個(gè)漸進(jìn)的問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，對(duì)閱讀時(shí)的思維過(guò)程有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而提高理解水平。筆者通過(guò)讀前提問(wèn)“What do you know about Chinese paper cutting？”和“What do you want to know about Chinese paper cutting？”兩個(gè)問(wèn)題充分激發(fā)學(xué)生思維，讓其初步理解感受文化。

（三）課外延伸，激發(fā)思維能力

教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，在帶學(xué)生進(jìn)行段落式精讀時(shí)，不能止步于文本，而是通過(guò)多種方式，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，喚醒學(xué)生的舊知，充實(shí)學(xué)生的文化儲(chǔ)備。

在本課中，筆者通過(guò)完成魚(yú)骨圖讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)剪紙的發(fā)展歷程，通過(guò)讓學(xué)生“猜測(cè)如何分類—觀察老師如何分類—閱讀尋找分類原因—通過(guò)游戲進(jìn)一步固化分類方式”這一過(guò)程進(jìn)一步了解剪紙風(fēng)格的類別。筆者通過(guò)補(bǔ)充剪紙的圖片讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)意義，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系成語(yǔ)，如“年年有余”“一帆風(fēng)順”“花開(kāi)富貴”等進(jìn)一步滲透文化知識(shí)。

（四）合作學(xué)習(xí)，制作閱讀卡

提煉信息，制作閱讀卡，有助于提高學(xué)生的思維能力，形成知識(shí)體系。合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生提高合作能力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。在帶學(xué)生精讀history和styles兩個(gè)板塊后，學(xué)生小組合作，制作剩余部分的閱讀卡，并且進(jìn)行小組匯報(bào)。通過(guò)這種方式，將閱讀卡上的關(guān)鍵信息串聯(lián)成串，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為后續(xù)介紹中國(guó)剪紙做好鋪墊。

（五）深入發(fā)掘，滲透文化內(nèi)涵

文化滲透必須由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)，深入發(fā)掘，滲透文化內(nèi)涵，不能浮于表面。因此，在閱讀完文本后，筆者通過(guò)“What do you think of Chinese paper cutting？”和“What do you think of Chinese people who make paper cutting？”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)掘藏在剪紙背后的文化內(nèi)涵，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。

在課堂的最后，筆者通過(guò)讓學(xué)生賞析三段視頻片段，思考“What are the three themes of the exhibition？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出我們要傳承、弘揚(yáng)并且創(chuàng)新中國(guó)剪紙，并且追問(wèn)“How to innovate？ Do you have any good ideas？”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維能力，升華本節(jié)課的主題意義，滲透中華傳統(tǒng)文化。

（六）合作運(yùn)用，傳播輸出文化

教師在語(yǔ)用輸出環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系文本情境，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)用情境，盡量貼合學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言文化知識(shí)。在教學(xué)本課時(shí)，筆者在導(dǎo)入部分就進(jìn)行了鋪墊，設(shè)計(jì)了一張來(lái)自南京博物院招聘講解員的海報(bào)，通過(guò)招聘講解員這樣一個(gè)比較生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也為后面的輸出環(huán)節(jié)進(jìn)行了鋪墊。在小組合作時(shí)，每個(gè)學(xué)生介紹中國(guó)剪紙的相關(guān)信息。在這一環(huán)節(jié)，筆者還準(zhǔn)備了講解員的小旗子、工作牌和擴(kuò)音器，讓這樣的情境更加真實(shí)，也更加生動(dòng)。

結(jié)合Chinese paper cutting這一課例，筆者嘗試探討在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)實(shí)意義和問(wèn)題，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的萬(wàn)事根脈和精神家園。在新時(shí)代背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生厚植家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀有助于在文化交流中提升跨文化交際能力，助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走出去。然而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂還存在著教材未充分融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和教學(xué)方式碎片化、表層化等問(wèn)題，這給教師提出了新要求、帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)圍繞主題，活用閱讀策略，讓學(xué)生由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)地感受文化內(nèi)涵，厚植家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)外語(yǔ)，以及運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流的過(guò)程中，堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，傳承中華文化基因，汲取中國(guó)智慧，弘揚(yáng)中國(guó)精神，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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