【摘 要】在新課改和構(gòu)建教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革迫在眉睫。要更好地開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)這一引導(dǎo)小學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科，教師還可以借助兒童繪本。從讀繪本、賞繪本再到創(chuàng)繪本，兒童繪本教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生必備的美術(shù)核心素養(yǎng)，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、空間能力和觀察能力。文章立足小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)情況，探究?jī)和L本在美術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】?jī)和L本 小學(xué)美術(shù) 運(yùn)用探究

繪本教學(xué)是一種綜合性極強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)方式，其多元化的課程教學(xué)非常符合當(dāng)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，美術(shù)教師要將兒童繪本創(chuàng)意運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，借助繪本促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)欣賞繪本，解析繪本內(nèi)涵，更能激發(fā)創(chuàng)意思維創(chuàng)編繪本，發(fā)揮繪本作用，從而達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)繪本更好地學(xué)習(xí)美術(shù)的目的。

兒童繪本能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可以發(fā)揮綜合性作用。筆者就低年級(jí)美術(shù)如何開展繪本教學(xué)進(jìn)行了嘗試和探究，將其分為四個(gè)教學(xué)階段，見(jiàn)圖1，并總結(jié)出一些可行、有效的教學(xué)策略，以期為小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)提供實(shí)際參考。

一、繪本欣賞

很多兒童小時(shí)候接觸最多的書籍就是繪本。為了更好地輔助學(xué)生閱讀繪本，一年級(jí)開學(xué)前，筆者為從幼兒園畢業(yè)的孩子們特別定制了“繪本閱讀指南”，引導(dǎo)他們?cè)谑罴倨陂g有目標(biāo)地閱讀繪本。繪本的選擇上，筆者挑選了通俗易懂、貼近生活、畫風(fēng)可愛(ài)清新的繪本，并提醒學(xué)生在閱讀前準(zhǔn)備好材料，隨后展開繪本閱讀。

以繪本《花園里面有什么》為例，筆者根據(jù)繪本內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，提出三條閱讀建議：

（1）親子共讀：家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子主動(dòng)通過(guò)畫面猜測(cè)描繪故事，注意鼓勵(lì)他們描述出畫面的顏色、形狀、動(dòng)態(tài)等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)他們回答“這一頁(yè)上你看到了什么？”“這朵花/這個(gè)小動(dòng)物是什么顏色的？它們身上有什么花紋？”“這個(gè)植物為什么是彎彎的？”等問(wèn)題。

（2）家長(zhǎng)可以讓孩子補(bǔ)充花園中還會(huì)出現(xiàn)什么畫中沒(méi)有的東西？讓孩子想一想如果加上去，可以加到畫面中的什么位置？

（3）家長(zhǎng)可以讓孩子用彩筆畫出自己的花園，并想一想花園里會(huì)有什么？孩子畫完后，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)他們拿著這幅畫講一講畫中的故事。

這個(gè)繪本內(nèi)容恰好與一年級(jí)上冊(cè)第一課“美妙的小世界”有內(nèi)容上的相通之處。此外，閱讀指南書單中的繪本都是類似《花園里面有什么》這樣簡(jiǎn)單易懂、貼近生活的類型，帶著目標(biāo)深度閱讀這些繪本，學(xué)生可以進(jìn)一步留意日常中事物、動(dòng)物、植物的形狀、色彩、花紋，提前學(xué)習(xí)美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)，增強(qiáng)描述畫面的能力，為開學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、繪本體驗(yàn)

開學(xué)后，筆者嘗試在日常教學(xué)中融入繪本教學(xué)，如以繪本作為課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生走進(jìn)美術(shù)課堂等，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作的初步嘗試—描繪場(chǎng)景。從欣賞繪本到動(dòng)手描繪繪本場(chǎng)景，這對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)。在繪本創(chuàng)作實(shí)踐中，教師直接讓學(xué)生畫出繪本中不同的連續(xù)場(chǎng)景，是不符合也是不尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力的，因此，在讓學(xué)生欣賞繪本，提高審美和想象力后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生畫出小局部，再添畫小場(chǎng)景，由淺至深，由易到難，實(shí)現(xiàn)由小局部到大場(chǎng)景的升華，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。為了讓學(xué)生更好地理解繪本，體驗(yàn)繪本的創(chuàng)作，筆者嘗試用兩種方法細(xì)化繪本創(chuàng)編，引學(xué)生入門。

一是“看動(dòng)畫—繪小畫”。《滴答滴答小畫家》是一個(gè)適合低年級(jí)學(xué)生觀看、線條簡(jiǎn)單、制作流暢又富有教育意義的短動(dòng)畫，一集只有3～5分鐘。每隔兩周，筆者會(huì)在課堂中抽出10分鐘的時(shí)間，先播放一集動(dòng)畫，觀看完后，讓學(xué)生將印象最深刻的一個(gè)場(chǎng)景描繪在圖畫本上，最后挑選一名學(xué)生將其復(fù)述出來(lái)。從一開始的生疏到之后的熟練，學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中，逐步掌握了在腦海中分析畫面、定格動(dòng)畫、挑選場(chǎng)景、下筆繪制并開口復(fù)述的方法，理解繪本與動(dòng)畫片的區(qū)別所在。他們的觀察力、理解力、想象力也得到了全面且多元的提升。

二是“關(guān)鍵詞—即創(chuàng)作”。學(xué)生的圖畫本上時(shí)刻有一頁(yè)用“大十字”將頁(yè)面分成四格的白紙，每當(dāng)筆者在黑板上寫下一個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生就會(huì)在一個(gè)小格子里即興開始創(chuàng)作。通過(guò)這兩種練習(xí)方式，學(xué)生的畫面表達(dá)能力、洞察想象能力得到了鍛煉，對(duì)于如何描繪靜止但能表現(xiàn)強(qiáng)烈動(dòng)態(tài)感的畫面有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，并逐漸培養(yǎng)了積極、向上的審美意識(shí)。

三、繪本創(chuàng)作

在一年級(jí)的學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，筆者開展了為期一個(gè)月的小學(xué)美術(shù)繪本創(chuàng)作活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生展開集構(gòu)思、設(shè)計(jì)、繪圖、表達(dá)、制作于一體的美術(shù)繪本創(chuàng)作實(shí)踐。在正式開始創(chuàng)作之前，還有解讀繪本創(chuàng)作元素這個(gè)重要步驟，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)繪本的構(gòu)成元素，從而了解繪本的故事性、視覺(jué)性和趣味性。為此，筆者對(duì)數(shù)本繪本進(jìn)行了解析，從畫面的主題、線條、構(gòu)圖、色彩等著眼，讓學(xué)生視覺(jué)上得到一種享受，從而打開學(xué)生的創(chuàng)作思路，使其獲得創(chuàng)作靈感，為之后的個(gè)人創(chuàng)作積累豐富的審美體驗(yàn)。

繪本的主題方面，筆者選擇了最貼近小學(xué)生生活的題材“我的校園生活”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，此類題材易于理解且素材豐富，學(xué)生能夠根據(jù)自身的真實(shí)經(jīng)歷確定個(gè)人的創(chuàng)作主題和方向。為了更好地描繪出自己的校園日常，學(xué)生仔細(xì)地回顧自己在校園中的一天，從中挑選出最想記錄下來(lái)的片段，同時(shí)展開聯(lián)想與想象，加入一些趣味的故事情節(jié)，使創(chuàng)作的作品融入豐富的情感。在為期一個(gè)月的繪本創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)歷了完整的構(gòu)思、創(chuàng)作、制作過(guò)程，結(jié)合自己真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與愿望表達(dá)自我，他們欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和展示美的能力得以提高，美術(shù)核心素養(yǎng)也得到了可持續(xù)的發(fā)展。

四、繪本拓展

從欣賞繪本到初步體驗(yàn)繪本，再到創(chuàng)作繪本，繪本教學(xué)由讀到創(chuàng)的目標(biāo)已見(jiàn)雛形，但繪本教學(xué)之路還沒(méi)有結(jié)束。圖畫不僅僅是“文+圖”，更是“文×圖”，這足以說(shuō)明圖畫是繪本的靈魂，更啟發(fā)美術(shù)教師要重視繪本中“圖畫”的欣賞指導(dǎo)。記錄生活和用水彩筆描繪僅僅是繪本創(chuàng)作中最傳統(tǒng)的表現(xiàn)方法，繪本中的插畫表現(xiàn)技法多樣，涵蓋所有的藝術(shù)表現(xiàn)手法，包括油畫、水彩畫、丙烯畫、蘸水筆畫、鉛筆畫、亞克力顏料畫，以及一些新媒體技術(shù)呈現(xiàn)手法，這樣才成就了繪本的多樣性以及豐富度。在學(xué)生能進(jìn)行基本創(chuàng)作后，教師還要持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生欣賞更多繪本，以拓展學(xué)生的審美與認(rèn)知。

教師要廣泛地搜集相關(guān)資料，帶領(lǐng)學(xué)生接觸不同的媒介，認(rèn)識(shí)更多創(chuàng)造美的藝術(shù)家，從多方面刺激靈感，從而達(dá)到學(xué)習(xí)不一樣的表達(dá)方式、了解美術(shù)存在的多樣形式的目的。只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、觀察、想象，學(xué)生才能創(chuàng)造出具有一定意義的視覺(jué)形象，來(lái)展現(xiàn)自己的思想與情感。

在為時(shí)一年的小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)探索中，筆者通過(guò)獨(dú)特的表達(dá)方式為學(xué)生帶來(lái)了一些獨(dú)特且美好的體驗(yàn)，也為筆者提出了更高的教學(xué)要求，如深刻體會(huì)美術(shù)的特點(diǎn)與專業(yè)技巧、加強(qiáng)對(duì)兒童繪本使用方法和概念的學(xué)習(xí)、積極地參加跨學(xué)科交流，以加強(qiáng)自身對(duì)兒童繪本教學(xué)的全面認(rèn)知等。成功的繪本教學(xué)能將繪本內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)完美結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由欣賞到體驗(yàn)，由創(chuàng)作到拓展，逐步遞進(jìn)，逐層漸入。教師應(yīng)充分發(fā)揮兒童繪本作用，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，為培養(yǎng)學(xué)生的多元能力發(fā)揮引領(lǐng)作用，將提高教學(xué)質(zhì)量的意義落到實(shí)處。

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