【摘 要】“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”是統(tǒng)編版語文教材中高年級反復(fù)出現(xiàn)在單元導(dǎo)語中的語文要素訓(xùn)練點(diǎn)。這類課文往往離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知存在距離，理解時需要補(bǔ)充資料幫助學(xué)生“還原”情境。文章探討語文教學(xué)中“結(jié)合資料”的現(xiàn)狀、使用價值以及運(yùn)用方法，幫助學(xué)生理解和感悟課文。

【關(guān)鍵詞】結(jié)合資料 理解課文 思想感情

統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第四單元中單元導(dǎo)語是“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”對于五年級學(xué)生來講，如果沒有文化積累或背景資料的支撐，顯然理解不了艾青《我愛這土地》中節(jié)選的這句話要給我們呈現(xiàn)的內(nèi)容?？v覽這一單元的人文主題內(nèi)容，包含《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》，無論是幫助學(xué)生理解南宋、北宋，還是梁啟超的強(qiáng)國夢，圓明園的輝煌和毀滅，乃至自讀文章《小島》中邊防戰(zhàn)士的家國情懷，囿于文章篇幅，好像躍然紙上，但又在字里行間時隱時現(xiàn)。由此可見，本單元提示的語文核心素養(yǎng)“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”在理解課文中的重要價值。

一、“結(jié)合資料”在課堂使用中的現(xiàn)實(shí)困境

受到課堂時長的限制，目前“結(jié)合資料”在課堂教學(xué)中顯而易見地存在一些問題。

（一）教師滿堂灌

在課堂中“結(jié)合資料”理解課文是在還原的真實(shí)情境中理解感悟的方法，但是在實(shí)際教學(xué)中，資料的選擇大有學(xué)問，哪些是對理解有幫助的，哪些是需要去蕪存菁的，顯然需要教師在課前花大量的時間，因此，教師不免會走進(jìn)一個誤區(qū)—我來選定最好的。課堂上，教師選擇的內(nèi)容沒有經(jīng)過學(xué)生課前的思考和評判，學(xué)生更多的是聆聽和單向接受。而語文學(xué)科知識，一定是在還原情境和場景中更容易被理解，但是單向輸入漸漸會走向思維定式，使人產(chǎn)生“拿來就好”的惰性。

（二）學(xué)生無準(zhǔn)備

如果能在課前設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的“資料搜集”任務(wù)，基于還原課堂情境生發(fā)出新的語文經(jīng)驗(yàn)，是一個既有根基，又有價值的教學(xué)過程。這一點(diǎn)其實(shí)對任課教師提出了更高的要求。學(xué)生得法于課內(nèi)，用法于課外，對教材和教材相關(guān)聯(lián)的資料進(jìn)行刪選、推斷，形成課本知識和文化常識間的整體化思考，更是對學(xué)生能力的考驗(yàn)。

（三）內(nèi)容掠影式

統(tǒng)編版語文教材對“結(jié)合資料”理解課文作出了分層分步的科學(xué)安排，三年級下冊“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”、四年級下冊“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”、五年級下冊“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”、六年級下冊“運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料”……凸顯了“結(jié)合資料理解”的重要地位。很多語文教師已經(jīng)行動起來，但就目前的狀況來說，受線性思維的影響，往往還在一個單元或者一個篇章里做文章，內(nèi)容也是浮光掠影式的，缺少整體系統(tǒng)地解讀資料、讀懂資料、用好資料的方法。

二、領(lǐng)會“結(jié)合資料”的重要價值

統(tǒng)編版語文教材編排的文化題材類課文有許多“結(jié)合資料”才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷遷移延伸的表現(xiàn)，體現(xiàn)了大語文觀。

（一）學(xué)習(xí)語文的文化自覺

義務(wù)教育階段的語文課程更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程覆蓋面要寬，希望能夠基于語文學(xué)科整合各個學(xué)科的內(nèi)容，初步體現(xiàn)學(xué)科融合的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中，基于課堂又不局限于課堂，考慮課內(nèi)外的融合，學(xué)校內(nèi)外的合力，發(fā)掘語文課程的內(nèi)涵和外延，開展自讀自悟、體驗(yàn)交流、綜合性學(xué)習(xí)活動等，在學(xué)習(xí)語文中樹立文化自信，提高語言運(yùn)用能力，積淀文化底蘊(yùn)，將“一門學(xué)科”轉(zhuǎn)化為廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思維方式，促進(jìn)核心素養(yǎng)、文化知識的整體提升?！百Y料”既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)生探索資料的過程就是語文核心素養(yǎng)積淀與發(fā)展的過程。

（二）反映語文課程的外延價值

不少教師認(rèn)為中高年級的語文越來越難教，課堂時間有限，教學(xué)內(nèi)容卻包羅萬象，文章篇幅也很長。該講的講不完，需要補(bǔ)充的根本來不及，只能擠占邊角料的空暇加塞。其實(shí)，如果是為了教課文而教，注定是一條狹窄的路，承擔(dān)不起文化傳承的重任。課堂教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生在一定時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)方法，而不是為了解決一時一課。雖然以單元統(tǒng)整的統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容更有深度和廣度，但這正體現(xiàn)了語文課程的價值，理解不同時空人物的精神追求，不同事件中蘊(yùn)含的人生哲理，而學(xué)會課文和資料的聯(lián)結(jié)，窺一斑而知，慢慢獲得方法，在學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)的同時，獲得文化素養(yǎng)的整體提升。

（三）縮短生本和文本時空距離

無論是學(xué)得還是習(xí)得，都需要有一定的情境。學(xué)生的人生經(jīng)歷有限，浩瀚的文本中，故事所處的年代、發(fā)生的地點(diǎn)乃至人物思考問題的角度等，都和學(xué)生的生活背景有一定的距離。在統(tǒng)編版語文教材中，五年級下冊有“體會課文表達(dá)的思想感情”，六年級下冊有“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”這些語文素養(yǎng)提升的方法，都明確指向縮短學(xué)生和文本的時空距離。不知道南宋朝廷遷都杭州的歷史，就無法領(lǐng)會作者“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”的憤懣和無奈；不清楚圓明園宏偉的建筑和無與倫比的文物收藏，就沒法理解圓明園的毀滅是中國文化史乃至世界文化史的損失；沒有“老大中國說”的刺激，何來《少年中國說（節(jié)選）》的慷慨激昂……因此，教師應(yīng)立足文本，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，搜集文章中需要“補(bǔ)白”的內(nèi)容，獲得全面的認(rèn)識。

三、“結(jié)合資料”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）課前學(xué)習(xí)單導(dǎo)向資料

課前學(xué)習(xí)單在需要背景資料理解的教材中作用舉足輕重，學(xué)習(xí)單上可以對必備的資料提出要求，明確搜集資料的內(nèi)容和使用過程，學(xué)生有針對性地準(zhǔn)備，從而在課堂上收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟制作成學(xué)習(xí)單，然后在課堂上按照學(xué)習(xí)單的計劃進(jìn)行教學(xué)。

（二）閱讀批注理解資料

使用現(xiàn)代技術(shù)，可以使學(xué)生方便地獲取海量的資訊，如果搜索得法，關(guān)鍵字精準(zhǔn)，就能獲得許多資料。但是，要讓搜索的資料真正“為我所用”，對材料進(jìn)行深度閱讀以及批注是內(nèi)化的一個好辦法。這恰恰與語文能力中“學(xué)會批注”的關(guān)鍵能力不謀而合，也是很好地貫通課內(nèi)課外的一條途徑。如統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，學(xué)生如果在延伸閱讀時針對文本材料中的說明方法寫下自己的批注，那么對本單元的習(xí)作要求“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”就有了經(jīng)驗(yàn)上的體會，“依葫蘆畫瓢”從模仿開始掌握寫作方法。

（三）關(guān)聯(lián)信息思維導(dǎo)圖掌握資料

思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維的有效工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助，特別是資料類的鏈接是有關(guān)聯(lián)性的，可以用非常清晰的層級圖表描述出來，建立記憶鏈。背景資料這種強(qiáng)鏈接性的內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的方式，可以將文字、數(shù)字、情感表達(dá)等每一個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一環(huán)扣一環(huán)的完整立體結(jié)構(gòu)，讓每一個概念集體可感。以五年級上冊《太陽》一課為例，文中圍繞太陽距離地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高三個中心節(jié)點(diǎn)展開描述，思維導(dǎo)圖就以這三點(diǎn)為中心，用三個圓延伸出許多分杈，將內(nèi)容經(jīng)由思維導(dǎo)圖的方式完整呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對相對枯燥的平實(shí)性說明文也能有較直觀的感受。

四、“結(jié)合資料”與“體會課文表達(dá)的思想感情”的聯(lián)結(jié)

（一）厘清基本內(nèi)容

探討“體會課文表達(dá)的思想感情”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，最終還將指向資料助力這一教學(xué)目標(biāo)的落地。語文課堂知識的主要載體是教材，資料是理解教材的載體而不是終極目標(biāo)。以五年級上冊《小島》為例，這是當(dāng)代作家陸穎墨在《海軍往事》中的一個小故事，描述了將軍和戰(zhàn)士們分享珍貴的一盤青菜的故事。教學(xué)這篇文章時，課堂上教師應(yīng)著眼于立足文本對將軍和戰(zhàn)士的神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過資料的搜集，了解將軍和戰(zhàn)士為什么這么說、這樣做，進(jìn)而幫助學(xué)生體會文章的思想感情：將軍愛兵如子，戰(zhàn)士們獻(xiàn)身海防的決心和勇氣。鑒于以上原則，應(yīng)該理清以文本為中心，以適時、適度、適切運(yùn)用資料的課堂基本內(nèi)容。

（二）明晰梯度目標(biāo)

“結(jié)合資料”建議從“自主搜集—交流討論—引發(fā)思考”三個維度進(jìn)行?！白灾魉鸭辟Y料是第一步，一般放在課前導(dǎo)學(xué)單上，教師根據(jù)教材理解的需要，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文大意，關(guān)注能夠突破重難點(diǎn)的資料搜集內(nèi)容，縮短學(xué)生與文本的距離，構(gòu)建“教材未動，資料先行”的語文課堂，真正進(jìn)入教學(xué)可以收到事半功倍的效果； “交流討論”一般放在課堂上，對教材存疑之處，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料學(xué)習(xí)表達(dá)，展開討論，在關(guān)鍵處的補(bǔ)充和點(diǎn)撥，為學(xué)生理解人物形象和文章的主旨等“添油加醋”，在這個過程中，學(xué)生聽、說、讀、寫的能力都可以得到鍛煉； “引發(fā)思考”則是終極追求，運(yùn)用資料的價值就是為了提高學(xué)生課堂的理解力，在學(xué)生的交流后，課堂中原本虛化和難理解的變成可感知、可體悟的，最終學(xué)生可以學(xué)以致用，能夠用同樣的方法描寫當(dāng)下的時空，完成由“聽、說、讀”到“寫”的全過程學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)文化情境

四十分鐘的課堂學(xué)習(xí)周期畢竟是短暫的，正如一個人體現(xiàn)他的綜合形象需要通過談吐、服飾、能力等來綜合體現(xiàn)一樣，一節(jié)課、一門學(xué)科之所以能成為文化的一部分，也需要得法于課內(nèi)，用法于課外。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，除了學(xué)習(xí)語言文字專業(yè)的內(nèi)容外，還有對學(xué)生正確的價值觀、傳統(tǒng)美德等的培養(yǎng)，這些隱含在學(xué)生語言文字實(shí)踐中的內(nèi)容，需要文化情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生逐步形成內(nèi)在品質(zhì)。

（四）兼容學(xué)得習(xí)得

“學(xué)得”和“習(xí)得”是兩個看起來近似的詞語，卻有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本知識，了解語言文字的規(guī)范，體會文中的感情和審美意向，是“學(xué)得”的過程；而“習(xí)得”是在學(xué)習(xí)的過程中，自然而然地使用，并且慢慢能夠創(chuàng)造性使用，使用過程并沒有考慮語言文字規(guī)范或者語法結(jié)構(gòu)，而是自然而然地運(yùn)用和提升。更為突出的是，語文教學(xué)中的思想性教育是其他學(xué)科無法比擬的，在語言文字的理解與運(yùn)用中，可以“隨風(fēng)潛入夜”式地進(jìn)行情感熏陶、價值觀塑造，把學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字和文明傳承的責(zé)任融合起來，實(shí)現(xiàn)“文”“情”“感”的統(tǒng)一。

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