【摘 要】學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，是指學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn)，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的核心能力之一。新課改的推進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高的要求。語(yǔ)文教學(xué)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)能力。文章嘗試運(yùn)用迭代思維打開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)的新視角。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生語(yǔ)言表達(dá) 個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá) 迭代思維

一、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的平面化現(xiàn)象

案例一：一場(chǎng)作文比賽后，教師都能在閱卷中看到了無(wú)數(shù)相似甚至相同的表達(dá)，一遇到悲傷的事就是“傷心欲絕”；一受到表?yè)P(yáng)心里都是“樂(lè)滋滋”；一碰到高興的事都是“笑得眼淚流出來(lái)”；一著急都是“好比熱鍋上的螞蟻”……教師們都哭笑不得地調(diào)侃：這“多胞胎”的心靈感應(yīng)真是了不得。

案例二：說(shuō)到作文選材，寫(xiě)到堅(jiān)持，80%左右的學(xué)生選擇寫(xiě)學(xué)自行車(chē)；寫(xiě)到母愛(ài)，90%左右的學(xué)生都會(huì)寫(xiě)到生病了媽媽照顧自己；寫(xiě)助人為樂(lè)的事，很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)撿到錢(qián)，或推車(chē)子，或讓位子；等等。甚至，很多時(shí)候，一個(gè)命題出來(lái)，教師都能猜測(cè)到學(xué)生的作文內(nèi)容，教師得不到期待的結(jié)果，更沒(méi)有驚喜。

學(xué)生的語(yǔ)言不夠精彩，內(nèi)容空洞，缺乏真情流露；學(xué)生的語(yǔ)言讓每篇文章無(wú)論從身高、體重都像是從一個(gè)模子刻出來(lái)的，像從一條流水線上生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品……這些讓人感受到事情的無(wú)趣性、內(nèi)容的單一性的語(yǔ)言表達(dá)，就是我們所看到的普遍的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的模板化現(xiàn)象。

二、迭代思維的含義

迭代思維是一種否定之否定的辯證思維。簡(jiǎn)單地講，迭代思維就是在一次次的否定中來(lái)不斷地調(diào)整自己的認(rèn)知，在調(diào)整的過(guò)程中總結(jié)提高、改進(jìn)提升，不斷完善的過(guò)程。它與傳統(tǒng)創(chuàng)新思維模式最大的區(qū)別就在于專(zhuān)注于細(xì)微變化的迭代創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)，迭代思維給予學(xué)生一個(gè)自我成長(zhǎng)的空間，在這個(gè)空間里，他的語(yǔ)言不需要盡善盡美，可以有不足，可以不斷地在應(yīng)用中嘗試，在嘗試中不斷地修改，是一個(gè)再?lài)L試、再修改的反復(fù)過(guò)程。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性化的策略

（一）基于學(xué)生個(gè)性表達(dá)生發(fā)點(diǎn)的不斷嘗試

1.角色體驗(yàn)中開(kāi)啟個(gè)性嘗試

維果茨基認(rèn)為，教育需要借助學(xué)生心理的“中介”或“折射”才能真正地發(fā)揮作用。學(xué)生要積極主動(dòng)進(jìn)入自己向往的角色體驗(yàn)中，必須擁有真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。在角色體驗(yàn)中充當(dāng)好“中介”，在文本重新內(nèi)化的過(guò)程中才會(huì)有“折射”效應(yīng)。學(xué)生一旦進(jìn)入角色體驗(yàn)，就會(huì)很自然地打開(kāi)自己的心扉，在自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)蓄中留下具體的語(yǔ)言素材，儲(chǔ)存屬于自己的個(gè)性特色。

在實(shí)際課堂中，教師應(yīng)如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)？在課堂教學(xué)中經(jīng)常看到教師利用“讀—演”的形式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言?xún)?nèi)化的創(chuàng)造性的獨(dú)特處理。如教學(xué)《火星—地球的“孿生兄弟”》時(shí)，學(xué)生充當(dāng)小天文學(xué)家，以“探秘火星”為主題，用“記者招待會(huì)”的形式展開(kāi)討論。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)，學(xué)生學(xué)得既有趣又深入。

2.意外創(chuàng)造中生成個(gè)性嘗試

教師在課堂上都期望學(xué)生的表達(dá)都能有亮點(diǎn)，這是學(xué)生思維的亮點(diǎn)，同時(shí)也是課堂亮點(diǎn)，或者可以說(shuō)是每位教師都期望在課堂上帶給學(xué)生的意外創(chuàng)造點(diǎn)。這些創(chuàng)造點(diǎn)由學(xué)生各方面的綜合能力意外生成，而教師必須善于抓住這些意外的出現(xiàn)，用最巧妙的方式讓這種意外的生成資源推進(jìn)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化、最自然。

如在講授《獵人海力布》這一神話故事時(shí)，面對(duì)復(fù)述這一教學(xué)目標(biāo)，教師作了如下處理：首先讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，接著讓學(xué)生特別關(guān)注印象最深刻的情節(jié)，最后在學(xué)生全面熟悉情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從龍王的女兒、鄉(xiāng)親、石頭海力布中選擇一個(gè)角色，以他們的口吻講述一個(gè)片段。因?yàn)槭菑牟煌娜宋锝嵌热ンw會(huì)人物心理，所以這里不同的人物心理給學(xué)生在復(fù)述時(shí)創(chuàng)造性地生成提供了條件。

3.想象激發(fā)中煥發(fā)個(gè)性嘗試

想象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件能量巨大的法寶。教師需要課前精心預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)揮想象，時(shí)而成為學(xué)生思考的疏通者，時(shí)而成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者，甚至成為學(xué)生智慧的引路人。

如《記承天寺夜游》是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶謫到黃州任職時(shí)寫(xiě)下的，他對(duì)月夜景色作了美妙描繪，真實(shí)地記錄了自己當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段。文章表達(dá)了蘇軾壯志難酬的苦悶，從而自解、自慰、自我排遣，同時(shí)表現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。如何讓學(xué)生理解蘇軾的這份自慰、自解呢？圍繞“閑人”二字理解作者的心境就如眼前看到的景色“月色空明”？

師：元豐六年十月十二日夜，請(qǐng)記住這一時(shí)間。你是當(dāng)官的，正三品，元豐六年十月十二日夜，這個(gè)時(shí)間，月亮肯定到過(guò)你家，你記得這一天嗎？為什么？

生1：不記得。因?yàn)槲艺χ幚硎窒氯松辖坏囊恍┪募?/p>

師：是啊，你不記得！那么你呢？你是做生意的，元豐六年十月十二日夜，這個(gè)時(shí)間，月亮肯定到過(guò)你家，你記得這一天嗎？為什么？

生2：不記得。因?yàn)槲艺诩依锼阗~，看看當(dāng)天的盈利呢。

師：你們都不記得，但有一個(gè)人記得那么清楚，他就是—

……

（二）基于學(xué)生個(gè)性表達(dá)反饋的不斷推敲

1.不同磨煉個(gè)性

創(chuàng)造性的表達(dá)，應(yīng)該成為課堂上的一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，也可以是課后的一個(gè)寫(xiě)話延伸。這些訓(xùn)練點(diǎn)都應(yīng)該來(lái)源于生活，并融入學(xué)生的思考觀察中。教師要做的就是用敏銳的洞察力，用發(fā)散性思維，去發(fā)現(xiàn)各種活動(dòng)中蘊(yùn)含的不同刺激點(diǎn)，為學(xué)生搭建活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)的橋梁，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

聽(tīng)，“璀璨童聲”開(kāi)始了，學(xué)生每人一部手機(jī)自由地抓拍選手的瞬間，去揣測(cè)，去推測(cè)，去想象，用盡自己的氣力去描繪自己捕抓的畫(huà)面。有的學(xué)生看到了舞臺(tái)上選手的光芒：“她是帶著光環(huán)的，聲音賦予了她魔力，一舉手一抬足都帶著光暈?！庇械膶W(xué)生捕捉到了選手的個(gè)性：“靜靜地站立，輕輕地吟唱，不用高聲，自成一派?！?/p>

2.想象豐滿個(gè)性

教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有想象力和想象氛圍的良好環(huán)境。教師可以從一個(gè)字、一個(gè)詞開(kāi)始訓(xùn)練，或是一個(gè)圖形，或是借助一首小詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生漫無(wú)邊際地想象。在想象的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言能力全面得到發(fā)展。

“夏天是什么？”學(xué)生脫口而出：夏天是一點(diǎn)點(diǎn)融化的雪糕，夏天是媽媽輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)的臉；夏天是被爸爸痛打的屁股，夏天是……夏天在學(xué)生的心中都是身邊的人或物，教師在這些人和物中找到了相似點(diǎn)，這些相似點(diǎn)讓人覺(jué)得學(xué)生敘述的這些畫(huà)面與夏天是那么吻合。

3.幻想催發(fā)個(gè)性

幻想能夠打開(kāi)學(xué)生另一個(gè)繽紛世界。對(duì)于未來(lái)，學(xué)生也會(huì)擁有無(wú)限的期許。通過(guò)各式各樣的活動(dòng)，教師引導(dǎo)他們從各個(gè)角度去思考，即側(cè)面思、反面思、局部思、整體思、發(fā)散思、聚焦思，最大限度地去拓展具有張力的思維空間，讓語(yǔ)言變得精彩紛呈?？傊磉_(dá)是開(kāi)放的，是發(fā)散的，是鮮活的。

在“二十年后的自己”一文中，學(xué)生盡情展現(xiàn)了自己的愿望，事業(yè)有成的：二十年后，我已經(jīng)是個(gè)成功有為的律師。盡管忙碌，但我的工作得到那么多人的認(rèn)可，人生價(jià)值得到了很好的體現(xiàn)……平凡幸福的：二十年后，早上平平凡凡的日子顯得那么忙碌，我準(zhǔn)備送孩子上學(xué)……我們還一起拿起畫(huà)筆勾勒出自己二十年后的模樣，一筆筆地書(shū)寫(xiě)，一點(diǎn)點(diǎn)地描繪。

（三）基于學(xué)生個(gè)性表達(dá)綻放點(diǎn)的不斷需求

1.“直覺(jué)”觸發(fā)個(gè)性

通過(guò)一個(gè)事件，引發(fā)學(xué)生不同的思考問(wèn)題的角度。角度又帶給學(xué)生不一樣的語(yǔ)言世界。當(dāng)然這些“觸發(fā)”需要學(xué)生的敏感性，是需要長(zhǎng)期培育與訓(xùn)練的，這些訓(xùn)練就是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)開(kāi)發(fā)和提升的過(guò)程。在自然中，我們常常要讓手長(zhǎng)上眼睛，讓鼻子擁有畫(huà)畫(huà)的能力，這樣我們才能停駐于某點(diǎn)，不斷地刺激各種感官，用盡方法把大自然的千姿百態(tài)內(nèi)化進(jìn)自己的心靈。

冬天里的雪在江南本就稀少，難得一見(jiàn)的大雪撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，有的學(xué)生跑進(jìn)操場(chǎng)上極速地奔跑，有的學(xué)生忍不住伸出手去觸摸飄動(dòng)的雪花，有的學(xué)生甚至伸出舌頭去嘗嘗雪的味道……于是，一樣的雪在不同的學(xué)生眼中有了不一樣的形態(tài)：雪是那頑皮的精靈，你看它在我周?chē)w舞著，時(shí)而遠(yuǎn)離時(shí)而接近；雪像白糖卻沒(méi)有味道，只有冰涼冰涼的感受，好像夏日吃的冰激凌……

2.“對(duì)話”激發(fā)個(gè)性

“對(duì)話”的上場(chǎng)就是為了自我對(duì)話的表達(dá)、展現(xiàn)。通過(guò)“對(duì)話”讓學(xué)生更多地關(guān)注自己內(nèi)心傾訴，展現(xiàn)自己“同”又“不同”的個(gè)性語(yǔ)言，與不同的人物對(duì)話，與不同時(shí)代的人物對(duì)話，甚至與不同的年代對(duì)話。學(xué)生在一次次的“對(duì)話”中，迸發(fā)出思維的火花，閃現(xiàn)了思想的光輝，激發(fā)了言語(yǔ)的智慧。

《水滸傳》中梁山好漢各有各的性格特點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生揣摩不同的人物性格，傳達(dá)出不同的人物語(yǔ)氣，還讓學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向自己周?chē)娜?，用匹配人物性格的語(yǔ)言來(lái)描述一個(gè)勸架的場(chǎng)景：……啊喲喲，就那小個(gè)子帶著那點(diǎn)兒小生氣，還敢往前沖，多多少少讓我對(duì)他刮目相看，但效果甚微?。±洗笠怀鰣?chǎng)完全就不一樣了，一聲“住手”就讓兩人愣了神，眼光所到之處也讓周?chē)硕甲×俗臁?/p>

學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。讓學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)歷一個(gè)從“1”到“N”的迭代創(chuàng)新，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)點(diǎn)不斷深入，去發(fā)掘，去探索，去賞析，去品味，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)與文本與時(shí)代進(jìn)行精神對(duì)話的習(xí)慣。迭代思維給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有自己個(gè)性的語(yǔ)言磁場(chǎng)，在這個(gè)磁場(chǎng)中，學(xué)生獲取新的語(yǔ)言信息，融入新的語(yǔ)言材料，逐步提升個(gè)性語(yǔ)言表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李海林.語(yǔ)文課程改革的進(jìn)展、問(wèn)題及前瞻[J].語(yǔ)文建設(shè)，2006（3）.

[2]呂巖.抓住個(gè)性語(yǔ)言 彰顯語(yǔ)文魅力[J].江蘇教育，2012（10）.

[3]潘涌.積極語(yǔ)用：從接受本位到表達(dá)本位[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（4）.