【摘 要】教師要根據(jù)語文新課標(biāo)的目標(biāo)定位，準(zhǔn)確洞察編者用意，同時關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)定精準(zhǔn)、適切的教學(xué)目標(biāo)。文章提出，要在研讀教材的過程中確立課程層面目標(biāo)、在研讀文本過程中確定特質(zhì)層面目標(biāo)、在研究學(xué)生的過程中確定發(fā)展層面目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 研讀文本 核心素養(yǎng)

對于語文教學(xué)而言，目標(biāo)是歸宿，也是走向?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)目標(biāo)上作出了相應(yīng)的調(diào)整。因此，教師要根據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)定位，準(zhǔn)確洞察編者用意，同時要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)定精準(zhǔn)、適切的教學(xué)目標(biāo)。

一、遵循編者編排用意，在研讀教材過程中確立課程層面目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙源并進(jìn)的方式編排。編者在每個單元的導(dǎo)語篇章頁中都以明確的語言明確了整個單元的人文內(nèi)涵，并指出了單元訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，教師要在新課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，依循單元設(shè)置，明確“這篇”課文在“這個”單元統(tǒng)整下的目標(biāo)定位。

四年級上冊第六單元《牛和鵝》是一篇典型的散文，該單元的語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。編者在編排中處處為這一語文要素著力：首先，課文后的思考題也相應(yīng)地要求學(xué)生“結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學(xué)交流”，同時要求“一邊默讀一邊畫出相關(guān)詞句，體會‘我’見到鵝和被鵝襲擊時的心情”；其次，“交流平臺”中也指出一邊閱讀一邊作批注是很好的閱讀方法，要能夠緊扣寫得好、有疑問、有啟發(fā)的地方作批注；最后，文旁的學(xué)習(xí)小貼士也針對批注進(jìn)行了范例性指導(dǎo)。這些編排體系，都積極指向了這個單元的核心訓(xùn)練目標(biāo)，為此教師就可以將這篇課文的核心目標(biāo)定位為直觀、感性地接觸并了解批注，懂得從體會、疑問和啟發(fā)等不同的角度來批注，習(xí)得相應(yīng)的批注方法。

一篇課文，除了自身的教學(xué)價值外，其還屬于“單元中的資源”。單元資源對“人文主題”和“語文要素”的體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在課文自身上，不同的位次也決定了其不同的承載程度。雖然是相同的主題和要素，但課文所處的位置不同，就決定了其體現(xiàn)的維度和層級也會發(fā)生悄然的變化。因此，教師要精準(zhǔn)解讀編者在單元設(shè)置中的層級性和具體的分解體系，讓每篇都形成對應(yīng)的體系性。

無論是基于文本自身的教學(xué)價值，還是置放在單元整體性視角，這些長難課文的目標(biāo)設(shè)定，都需要借助單元人文主題和語文要素雙元并進(jìn)的編排結(jié)構(gòu)，才能積極體現(xiàn)編者意圖，發(fā)揮單元教材中蘊(yùn)藏的教學(xué)價值。

二、深入解構(gòu)文本價值，在研讀文本過程中確定特質(zhì)層面目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以單元為抓手，設(shè)定了統(tǒng)一的人文主題和明確的語文要素。從這個角度來看，在單元整體視角下，編選入同一單元的課文，都有著鮮明的共性，要么主題相同或者相近，要么都能體現(xiàn)語文要素，這就決定了這些課文都形成了“類群品質(zhì)”，即擁有相同的表達(dá)特征和情感意蘊(yùn)。但作為一篇獨(dú)立性的文本，單元中的每一篇課文，同時也具備著自身獨(dú)特的氣質(zhì)，這就是典型的“篇章品質(zhì)”，即獨(dú)特的“這一個”。教師要在厘清保底性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確每一篇課文的特質(zhì)性目標(biāo)，就需要對課文的“篇章品質(zhì)”進(jìn)行探究。進(jìn)入第二、第三學(xué)段，統(tǒng)編版教材選編的課文篇幅較長，且有一定的難度，為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)段之間的跨越，滿足后期初中學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，教師則需要進(jìn)一步明確特質(zhì)性目標(biāo)。編者在一些長難課文中一般都設(shè)置了閱讀方法和策略指導(dǎo)。由此就可以看出，長難課文的選編緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，在一些具有難度課文的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要將更多目光聚焦在所需要著力關(guān)注的言語素材上，深化文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略的理解。

鑒于此，單元統(tǒng)整視角下的語文教材，在特質(zhì)性目標(biāo)的確定上，應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則。以下以統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元中的課文《小英雄雨來》為例，談?wù)勓兄铺刭|(zhì)性目標(biāo)的思考。

這篇課文是一篇典型的長篇課文。該單元的語文要素是學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容。首先，這篇課文是紅色革命體裁，具有強(qiáng)烈的情感和鮮明的主題，能發(fā)揮文本目標(biāo)的核心特質(zhì)和統(tǒng)領(lǐng)性效能；其次，這篇文章在語言表達(dá)上極具特色，對人物言行的細(xì)致刻畫、反復(fù)手法的巧妙運(yùn)用、環(huán)境描寫的有效襯托，都體現(xiàn)了語文課程的本質(zhì)屬性，同時也是“這一個”所獨(dú)有的；最后，課文中運(yùn)用的寫作方法和表達(dá)方式，都是可以品鑒、內(nèi)化和遷移的，值得學(xué)生在后續(xù)自主創(chuàng)作的過程中加以運(yùn)用。因此，這篇課文教學(xué)的特質(zhì)性目標(biāo)就可以設(shè)定為：借助對課文中含義深刻語句的理解，體會小英雄雨來的人物形象；在自主性閱讀的過程中，感知反復(fù)性表達(dá)手法的表達(dá)效果。

“保底性目標(biāo)”，將目標(biāo)設(shè)定的視角對準(zhǔn)了教材與編者，體現(xiàn)了長篇課文作為教材資源所賦予的教學(xué)價值；而“特質(zhì)性目標(biāo)”，則將思維聚焦在了文本與作者，充分展現(xiàn)了文本自身的價值，從而為學(xué)生全面理解課文、洞察課文、解構(gòu)課文提供了方向性支撐。

三、把握教學(xué)主客聯(lián)系，在研究學(xué)生過程中確定發(fā)展層面目標(biāo)

課堂教學(xué)的對象和主體是學(xué)生，學(xué)生是具有多維感官的生命個體，主觀能動性較強(qiáng)。教師要著力于促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、自主、全面發(fā)展，積極落實(shí)學(xué)生個體積極發(fā)展觀，推動學(xué)生內(nèi)在個性化的不斷發(fā)展。提升性目標(biāo)的設(shè)定還需要緊扣教材這一客體，雖然其動態(tài)性特征和開放性元素與學(xué)生主體相比有一定的差異，但建構(gòu)主義理論指出，有著怎樣的閱讀主體，文本就會呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)。不同的讀者，閱讀相同的文章或者書籍，都會形成不同的閱讀感受和體悟，這也就意味著即便處于客體地位的書本或者文章，其內(nèi)在也有著一定的開放性和動態(tài)特征。因此，對于課文提升性目標(biāo)的設(shè)定，就不能將思維局限在一個單元或者一篇課文上，而需要具有宏觀的大局意識，基于整個統(tǒng)編版教材，將教材視為一個有機(jī)整體，洞察每一篇課文、每一個單元之間在能力設(shè)定上的內(nèi)在聯(lián)系，了解具體訓(xùn)練點(diǎn)在訓(xùn)練體系中的來龍去脈。以復(fù)述為例，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在不同的學(xué)段都設(shè)置了不同的復(fù)述訓(xùn)練，但具體的復(fù)述要求完全不同，體現(xiàn)了鮮明的層級：第一學(xué)段重在訓(xùn)練學(xué)生大致復(fù)述課文的情節(jié)內(nèi)容，可借助插圖、思維導(dǎo)圖；第二學(xué)段重在訓(xùn)練學(xué)生簡要復(fù)述的能力，學(xué)會依循中心，精準(zhǔn)提煉復(fù)述內(nèi)容、合理刪減復(fù)述素材，做到該詳則詳、該略則略；第三學(xué)段則要求學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性復(fù)述，依托文本內(nèi)容，對文中的留白進(jìn)行補(bǔ)充，對人物的言行進(jìn)行細(xì)化。因此，在教學(xué)第一學(xué)段、第二學(xué)段時，教師不能僅僅考量這個學(xué)段的復(fù)述訓(xùn)練，還需要關(guān)聯(lián)之前學(xué)生做了哪些訓(xùn)練，同時后期還需要做哪些更高層級的訓(xùn)練，從而巧妙地豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，為后續(xù)可能經(jīng)歷的提升性訓(xùn)練確定精準(zhǔn)目標(biāo)。

以四年級上冊的《牛和鵝》這篇課文為例，提升性目標(biāo)就可以從兩個維度來研判：

第一，從這篇課文的保底性目標(biāo)入手，學(xué)生通過這篇課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了批注且掌握了基本的批注方法之后，教師就需要清晰地認(rèn)識到兩點(diǎn)：其一，批注的學(xué)習(xí)絕不可能停留在初步了解、感性認(rèn)知的層面上，這篇課文對批注的學(xué)習(xí)只是開始，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，適當(dāng)對提出的一些方法進(jìn)行拓展性嘗試和運(yùn)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)課文奠基；其二，批注的運(yùn)用無處不在，并不是只在學(xué)習(xí)這個單元使用，因此教師要將課文所學(xué)，積極拓展到常態(tài)性閱讀中，從而將設(shè)定長篇課文提升性目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

第二，從內(nèi)容層面來看，教師要在“特質(zhì)性目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，將學(xué)生對人物形象的洞察維度，升華到對文本內(nèi)在意蘊(yùn)和主題的洞察上，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識到從不同的視角觀察事物、審視事物，就會得到不同的結(jié)果，發(fā)展學(xué)生的思辨性思維能力。

教師只有精準(zhǔn)把握目標(biāo)，才能將教學(xué)之船航行在最正確的航向上。因此，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)的總目標(biāo)定位和學(xué)段目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，明確每一篇課文的教學(xué)方向，通過精準(zhǔn)厘定長難課文的教學(xué)目標(biāo)，助推學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

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