【摘 要】“雙減”背景下，如何減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量就成為教師重點(diǎn)思考的問題。有效的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，打破舊有模式，巧妙運(yùn)用“三單”；緊扣語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)實(shí)踐性、趣味性、分層性作業(yè)，讓學(xué)生得到真正的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng)

一直以來(lái)，作業(yè)都是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，它作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可或缺的作用?！半p減”政策對(duì)作業(yè)提出了進(jìn)一步要求，要求全面減少作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這說(shuō)明在“雙減”背景下，作業(yè)不僅是一個(gè)鞏固知識(shí)、提高成績(jī)的工具，它更應(yīng)發(fā)揮為學(xué)生減壓增效的作用，有效發(fā)揮其育人功能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重新思考新時(shí)期作業(yè)的價(jià)值功能，設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)高效的語(yǔ)文作業(yè)，讓減負(fù)增效落到實(shí)處。

一、打破舊有模式，巧妙運(yùn)用“三單”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，作業(yè)的功能是檢測(cè)、反饋課堂教學(xué)的效果和幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。且作業(yè)往往指課后作業(yè)，形式比較單一，內(nèi)容重復(fù)機(jī)械，常以大量重復(fù)的訓(xùn)練和抄寫為主。這樣的作業(yè)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很難助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。新時(shí)期作業(yè)應(yīng)跳出“機(jī)械重復(fù)”的怪圈，要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮其育人價(jià)值。作業(yè)不應(yīng)僅僅是在課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)，更應(yīng)該覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)的過程中是否有真正地學(xué)習(xí)。因此，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師可以充分運(yùn)用課前預(yù)習(xí)單、隨堂練習(xí)單和課后鞏固單，通過“三單”督促學(xué)生學(xué)習(xí)，助力學(xué)生素養(yǎng)的真正提升。

（一）搭設(shè)支架，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)

“預(yù)習(xí)”是指學(xué)生事先自學(xué)將要講授的功課的內(nèi)容。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)往往就是讀一讀課文、畫一畫詞語(yǔ)、查一查不懂的生字詞。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)缺少挑戰(zhàn)和樂趣，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正式開啟之前的活動(dòng)，應(yīng)該喚起學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)搭設(shè)支架，一張有效的“課前預(yù)習(xí)單”可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。筆者在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下課前預(yù)習(xí)單（圖1）：

《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，圖1預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的童話故事，明確童話的體裁，喚醒了他們?cè)械恼J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?！顿u火柴的小女孩》這篇童話故事對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，如何幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容就成為預(yù)習(xí)單的重點(diǎn)。三個(gè)小問題圍繞課文和課后練習(xí)題展開，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文。第二大題的第1小題，讓學(xué)生查找安徒生的資料，訓(xùn)練了學(xué)生查找資料的能力，認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生也會(huì)借此了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，為學(xué)生進(jìn)一步感受課文作好鋪墊。第3小題借助課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理了小女孩擦亮火柴的次數(shù)和看到的景象。這一題訓(xùn)練了學(xué)生自主提取信息的能力，并用圈畫、標(biāo)注的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

因此，有效的預(yù)習(xí)作業(yè)絕不是單純的讀讀寫寫。教師在備課時(shí)，就可以確定解決問題的路徑，思考哪些重要問題可以前置，把問題放到預(yù)習(xí)單中，以學(xué)習(xí)支架形式部分呈現(xiàn)出來(lái)，讓重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前呈現(xiàn)，促進(jìn)后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。

（二）隨堂練習(xí)，力求當(dāng)堂掌握

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，其實(shí)就是在向課堂40分鐘要效率。教師應(yīng)適當(dāng)留白，將作業(yè)融入課堂。有效的隨堂練習(xí)也有助于學(xué)習(xí)過程的進(jìn)一步開展。下面以《紙的發(fā)明》一課為例。

《紙的發(fā)明》是三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，課后的兩道練習(xí)題也精準(zhǔn)地指向了本單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。如圖2“隨堂練習(xí)單”立足于課后練習(xí)題，運(yùn)用了圖表的形式，幫助學(xué)生梳理課文關(guān)鍵信息，明確紙的發(fā)明過程，也使語(yǔ)文要素在作業(yè)中真正落地。

課后作業(yè)要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙方法傳承下來(lái)了”。這其實(shí)與蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程有著密切的關(guān)系。在本單元“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”板塊中，有讓學(xué)生口頭介紹一次手工活動(dòng)的過程的要求，這其實(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。所以，教師也可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)（圖3）。

（三）及時(shí)鞏固，拓展作業(yè)外延

在完成課堂教學(xué)后，及時(shí)地鞏固和練習(xí)也是必不可少的。除了常規(guī)的字詞鞏固作業(yè)，教師也要通過課后作業(yè)為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的遷移運(yùn)用?！靶【毠P”作業(yè)就有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課，第2自然段中作者用了豐富的語(yǔ)言描寫了荷花不同的樣子，教師就可以讓學(xué)生在課后仿照課文寫一種自己喜歡的植物。通過作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生基本掌握了由遠(yuǎn)及近、由整體到局部的寫法，并準(zhǔn)確運(yùn)用了“有的……有的……有的……”句式，寫出了植物的不同姿態(tài)。

二、緊扣語(yǔ)文要素，豐富作業(yè)內(nèi)容

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的單元結(jié)構(gòu)體系是“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的雙線組合，“語(yǔ)文要素”體現(xiàn)在各單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)或課后練習(xí)題中。在教學(xué)過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生基本的語(yǔ)文技能和基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。因此，新時(shí)期的語(yǔ)文作業(yè)要立足于核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。為了更好地發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)思路，豐富作業(yè)內(nèi)容，做到“增質(zhì)”不“增量”。

（一）聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。單一的書面作業(yè)無(wú)法很好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭贾脤?shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。

以三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，該單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”，語(yǔ)文要素是“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。教師便可以圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)大主題來(lái)開展一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)。（圖4）

這樣的實(shí)踐性作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生手、眼、耳、腦等多種器官，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也建立了學(xué)生的文化自信。因此，教師只要基于學(xué)生的知識(shí)水平，將教材與生活有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出各種靈活多樣的綜合實(shí)踐作業(yè)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）延伸廣度，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)離不開重復(fù)機(jī)械地聽、說(shuō)、讀、寫，這樣的作業(yè)做得多了，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，教師要充分發(fā)掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些趣味性作業(yè)，不斷讓學(xué)生在作業(yè)中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新鮮感。

以三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元從不同角度給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅幅秋天的畫卷，“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”是本單元的語(yǔ)文要素。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了理解詞語(yǔ)的方法，這一語(yǔ)文要素旨在鞏固已學(xué)方法的同時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)、梳理、運(yùn)用、總結(jié)更多理解詞語(yǔ)的方法。單純地讀讀記記有些枯燥，教師可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來(lái)理解詞語(yǔ)，比一比誰(shuí)的方法多、誰(shuí)的方法巧。這樣既鞏固了知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

圍繞“秋天”這個(gè)大主題，教師可以設(shè)計(jì)三項(xiàng)大活動(dòng)—“畫畫，秋天的顏色”“聽聽，秋天的聲音”“品品，秋天的味道”。學(xué)生感受秋天的美好絕不能僅僅局限于課文中的內(nèi)容，教師把課堂延伸到大自然中，通過一系列趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生從不同角度去真切地感受秋天。這些趣味性活動(dòng)，其實(shí)也為本單D0xA2du3uSH2E92YFsbwMWkrcmK/YsA03vEORVrvE0s=元另一個(gè)語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)寫日記”搭建了很好的腳手架。

（三）關(guān)注差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。同樣，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。學(xué)生的生活環(huán)境、能力水平和知識(shí)基礎(chǔ)都有所不同。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，也要考慮學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓每一層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

以三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》為例，教師可以設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)：

A.完成練習(xí)單上的內(nèi)容（練習(xí)生字詞）。

B.結(jié)合課文《趙州橋》，請(qǐng)你畫一畫趙州橋的簡(jiǎn)圖，填寫有關(guān)趙州橋的資料卡。

C.假如你是一名小導(dǎo)游，請(qǐng)你向游客介紹趙州橋。

這三類作業(yè)指向?qū)W生不同的能力發(fā)展。其中A是必做作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇其他兩項(xiàng)不同形式的作業(yè)，這樣，不同的學(xué)生都能夠完成適合自己的作業(yè)。這三項(xiàng)作業(yè)有重疊部分，但絕不是單純機(jī)械的，它們之間存在著不同的針對(duì)性和梯度。設(shè)計(jì)分層作業(yè)，給了學(xué)生一定的自主權(quán)，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)，不斷實(shí)現(xiàn)能力突破。

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生是否掌握課堂所學(xué)知識(shí)的重要方式。在“雙減”背景下，教師要提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，通過作業(yè)幫助學(xué)生減負(fù)增效，讓作業(yè)發(fā)揮其真正作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生在語(yǔ)文道路上茁壯成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

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