【摘 要】文章以統(tǒng)編版語文三年級下冊第五單元習(xí)作教學(xué)為例，探討如何在大單元背景下開展習(xí)作教學(xué)。在本單元的習(xí)作教學(xué)中，教師試圖順應(yīng)“利用習(xí)作例文，讓方法落地；重視學(xué)生獨特體驗，讓思維開花”的教學(xué)思路，提供學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)寫作方法，調(diào)動情感體驗，明確評價標準，讓學(xué)生獲得表達的成就感和寫作的樂趣，使語言的學(xué)習(xí)與建構(gòu)有了真正的價值。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元 學(xué)生體驗 習(xí)作方法 教學(xué)策略

統(tǒng)編版語文三年級下冊第五單元是習(xí)作單元，無論是課文還是習(xí)作都指向了學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展中的一個重要方面—想象。在“想象力比知識更重要”這一人文主題下，教師要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的深度學(xué)習(xí)，“走進想象的世界，感受想象的神奇；發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。

縱觀本單元，兩篇精讀課文為學(xué)生感受想象的奇妙作好了鋪墊，“交流平臺”為學(xué)生如何展開想象提供了思路，通過“初試身手”鼓勵學(xué)生進行想象的嘗試和實踐。兩篇習(xí)作例文以旁批和課后思考題的形式為學(xué)生展開想象提供了思路。本單元的習(xí)作任務(wù)就是寫一個想象故事，七個有趣的既定主題能順勢激發(fā)學(xué)生想象的興趣，而具體的寫作要求則為學(xué)生指明了寫作的方向。習(xí)作單元為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運用語言的真實情境，學(xué)生更容易產(chǎn)生閱讀與表達的需求，語言的學(xué)習(xí)與建構(gòu)有了真正的價值。

一、勾連單元內(nèi)容，體驗想象之奇

作為習(xí)作單元，本單元的課文從不同的角度展現(xiàn)了想象的奇妙。如何鼓勵、啟發(fā)學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生從體驗到實踐就是本次習(xí)作課需要落實的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要在循序漸進中努力讓學(xué)生獲得言語“密碼”，創(chuàng)作一個想象故事。

習(xí)作單元應(yīng)該“整”教，教師要整體把握單元內(nèi)容，讓學(xué)生在培養(yǎng)習(xí)作整體意識的同時學(xué)習(xí)表達。教師在教學(xué)中要關(guān)注各板塊之間的聯(lián)系，積極聯(lián)系單元內(nèi)容。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)讀頁名言，讓學(xué)生初步感受想象的魅力；再帶領(lǐng)學(xué)生回顧兩篇課文并探討，從而明確，想象可以延伸現(xiàn)實中已存在的事物，還能創(chuàng)造現(xiàn)實中不存在的事物。指印畫是學(xué)生比較熟悉的，教師指導(dǎo)學(xué)生在課前準備好指印畫并在課上交流，對于這樣有趣的圖畫，他們有話可說并樂于分享?！敖育埦幑适隆杯h(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)開頭大膽創(chuàng)編情節(jié)，只要言之有理并說清楚即可?！俺踉嚿硎帧卑鍓K讓學(xué)生在嘗試中體會想象的神奇，也調(diào)動了他們創(chuàng)作的積極性。其次，教師利用習(xí)作例文，打開學(xué)生的想象思路。最后，通過習(xí)作表達，學(xué)生掌握寫作方法，把想象的故事寫下來。

教學(xué)中，教師要整體觀照本單元內(nèi)容，為學(xué)生大膽想象創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生體驗想象的奇妙。

二、研讀習(xí)作例文，掌握想象之法

本單元的兩篇習(xí)作例文從不同角度、用不同方式講述了想象的故事，教師在教學(xué)時要有意識地“抽絲剝繭”，抓住兩篇例文的“內(nèi)里”展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生打開想象的思路。

《一支鉛筆的夢想》一文圍繞鉛筆細長的特點，產(chǎn)生了一連串的想象。教學(xué)中，教師以“夢想串”為支架，提示學(xué)生既要關(guān)注每個夢想的結(jié)構(gòu)特點，又要關(guān)注夢想的角度和內(nèi)容。

師：鉛筆的夢想可真不少！通過尋找，我們一起梳理出了鉛筆的“夢想串”。（圖1）

師：請你們觀察鉛筆的夢想串，說一說鉛筆的幾個夢想有什么特點。

生1：鉛筆想變成的芽兒是細細長長的，花兒的莖也是細細的。

生2：豆角小小的，絲瓜長長的，它們都是細細的。

師：不管鉛筆的夢想怎么變化，這些想象都是圍繞著鉛筆細長這一特征展開的。

師：要想把鉛筆的夢想說清楚，你們發(fā)現(xiàn)小作者的表達奧秘了嗎？

生3：在“夢想串”里，左邊交代了地點，右邊是鉛筆在這個地方豐富的想象。

生4：每個夢想都先寫鉛筆來到了哪里，再寫做了什么，用“知道我要做什么嗎？”引出具體內(nèi)容；最后都是以“哈，多么好玩！多么開心！”結(jié)尾。

師：鉛筆的第六個夢想可能是走進學(xué)校，它要做什么？

生5：它的第六個夢想是走進學(xué)校。如：“知道我要做什么嗎？我要變成一根筆直的旗桿，讓鮮艷的紅旗能迎風(fēng)飄揚。我還要當一會兒路燈，在黑暗里為路人照亮回家的路。哈，多么好玩！多么開心！”

師：旗桿和路燈都符合鉛筆的特點，你很會想象。鉛筆還會有哪些夢想？

生6：它的第七個夢想可能是奔向田野。如：“知道我要做什么嗎？我要長成金黃的稻谷，和我的伙伴們在秋風(fēng)里蕩起金色的麥浪。我還要深深地沉下身子，向辛勤的農(nóng)民伯伯鞠上一躬。哈，多么好玩！多么開心！”

師：鉛筆的夢想一定還不止這些，請你們展開想象，繼續(xù)完成“夢想串”吧。

基于“夢想串”，教師讓學(xué)生繼續(xù)想下去，關(guān)于“夢想”的仿寫設(shè)計也是有層次的，由易到難，有扶有放，在層層遞進中使學(xué)生掌握表達的方法。

第二篇習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》顛覆常規(guī)思維，反著來想，創(chuàng)作出了意想不到的故事。教師緊扣例文有問有答的形式，設(shè)計了“問題鏈”，在“問題鏈”的推想中，讓學(xué)生體會想象的大膽與奇妙。教師既然習(xí)得了例文“反著想象”的方法，不如繼續(xù)鼓勵學(xué)生圍繞“還有什么會有一只貓”這個問題想開去。

師：自己讀一讀例文，思考這篇文章有趣在哪里。

生1：小作者有那么多異想天開的問題，他前后問了五個問題：（1）尾巴怎么能有一只貓？（2）會不會就是一只跳蚤？（3）你為什么還跟著它到處跑？（4）為什么尾巴就不能有一只貓？（5）除了尾巴，還有什么能有一只貓？再圍繞這些問題展開想象，講述尾巴擁有一只貓的奇妙故事。

生2：原本是貓有一只尾巴，反著來想，有尾巴就有一只貓了，這樣的想象真大膽。

師：故事似乎還沒有講完，說一說還有什么會有一只貓。

生3：我覺得可能嘴巴會說，原來我有一只貓！想吃什么，不吃什么，貓都乖乖聽我的話。

生4：四條腿也可以有一只貓！往哪里去，不往哪里去，貓都要聽四條腿指揮。

師：就這樣反著思考，我們就能有新穎的角度，這樣的想象既奇妙又大膽。

“問題鏈”的設(shè)計既呼應(yīng)了前篇例文的“夢想串”，讓教學(xué)設(shè)計更加巧妙，也讓學(xué)生對例文的模仿有“法”可依。

以習(xí)作題目之一《好玩的國王》為例，學(xué)生可以嘗試逆向思維，模仿例文反著想象：國王在人印象中是威嚴的，但《好玩的國王》里這個國王最主要的工作就是變著花樣帶大臣們玩游戲；這個國王有很多特立獨行的愛好，比如他喜歡倒立著走路，開心的時候還會翻幾個跟頭，就像一只活蹦亂跳的猴子……例文為學(xué)生習(xí)作提供了可供模仿的方向。

課堂是動態(tài)生成的，習(xí)作課應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生特點，巧妙傳授寫作方法，努力撥動學(xué)生的心弦，激活學(xué)生語言生長點，盡顯習(xí)作課堂的魅力。

三、巧設(shè)故事情節(jié)，豐富想象之料

生活是想象作文的基礎(chǔ)。以習(xí)作題目《滾來滾去的小土豆》為例，教師在幫助學(xué)生梳理思路時，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，想一想現(xiàn)實生活中土豆是什么樣的。在此基礎(chǔ)上拓展和延伸，“土豆王國”里的土豆們有什么特別之處，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住這些不同點來創(chuàng)編情節(jié)，由此打開學(xué)生的話匣子，學(xué)生也在交流中“發(fā)現(xiàn)”了土豆的神奇和有趣。

除了聯(lián)系生活外，提問也是個非常好的支架，學(xué)生可以圍繞主題提出問題，如圍繞《躲在草叢里的星星》可以提問：星星為什么躲在草叢里？這顆星星是從哪里來的？它有翅膀嗎？星星躲在草叢里干什么？它會遇到誰？這些問題有利于拓寬學(xué)生的思路。教師再指導(dǎo)學(xué)生嘗試用具體、豐富的情節(jié)描寫來回答這些問題，同時梳理情節(jié)脈絡(luò)，這樣，文章的思路就更清晰了。

無論是聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)不同，還是針對主題提問，都是為了讓學(xué)生有內(nèi)容可想象，想得更“深”，也想得更妙。

四、交流分享習(xí)作，獲得想象之趣

評價和修改是寫作實踐中重要的一環(huán)，教師的評價固然重要，但是讓學(xué)生參與評價和修改能激發(fā)學(xué)生的寫作潛能和主動意識。

教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生思維的特點，抓住想象作文的特性，在大單元學(xué)習(xí)的背景下實施多元評價，巧妙地從“有趣的角色”“動人的情節(jié)”“新鮮的表達”三個維度指導(dǎo)學(xué)生評價，讓作文的修改有依據(jù)。教師先帶領(lǐng)學(xué)生分享和交流習(xí)作內(nèi)容，如可以自我推薦最有趣的角色，采用批注的方式交流范文中印象最深的情節(jié)，還可以通過朗讀范文里優(yōu)美的詞句，體會有新鮮感的詞語使用的妙處。教師試圖從新穎的評價角度改變學(xué)生對習(xí)作評價單調(diào)、枯燥的刻板印象，通過評價與修改，學(xué)生把句子寫得更通順，把內(nèi)容寫得更清楚。

習(xí)作單元的主要目的是在讀寫相融的訓(xùn)練中提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。在大單元的設(shè)計理念下，既要重視學(xué)生方法的習(xí)得，也要強化實踐的體驗，讓學(xué)生既能體會想象的奇妙，又能獲得表達的快樂。

本次習(xí)作教學(xué)就是試圖順應(yīng)“利用習(xí)作例文，讓方法落地；重視學(xué)生獨特體驗，讓思維開花”的教學(xué)思路，提供學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)寫作方法，豐富情感體驗，明確評價標準，讓學(xué)生在表達、交流與評價中獲得思維的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)力。

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